幼兒園大班課程游戲化的實踐研究

【摘要】課程游戲化的提出強化了游戲?qū)τ谟變航逃闹匾?。游戲可以更好地提高幼兒的認知水平，讓幼兒獲取生活經(jīng)驗，為其成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合課程游戲化的基本特征，探討幼兒園大班課程游戲化的實施策略，以期為提升幼兒教育的質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；大班；課程游戲化

作者簡介：施偉坤（1999—），女，江蘇省啟東市濱海幼兒園。

幼兒園大班作為幼小銜接的重要階段，其教學模式的選擇與實施直接影響著幼兒的成長與發(fā)展。大班幼兒具備一定的自主意識，能獨立完成學習任務(wù)，充滿趣味性的探究性學習活動更容易激發(fā)其學習興趣。課程游戲化融合了兒童中心論、多元智能理論以及游戲理論等重要理論成果，符合幼兒不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，能使幼兒在寓教于樂中得到全面發(fā)展［1］。

一、課程游戲化的特性和價值

兒童中心性和情境構(gòu)建性是課程游戲化的重要特征。課程游戲化以幼兒為中心，尊重幼兒的主體性并滿足其個性化需求，通過趣味化的游戲情境，讓幼兒親身參與實踐，獲得情感體驗。課程游戲化涵蓋語言、邏輯、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動力，引導(dǎo)幼兒自主探究、深度思考，培養(yǎng)幼兒的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，有助于全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。

二、課程游戲化的實施策略

（一）開展體育游戲，提高身體素質(zhì)

體育游戲也可稱為運動游戲，是將體育運動的基本元素作為主要內(nèi)容的游戲。大班幼兒正處于身體生長發(fā)育階段，必要的體育鍛煉能夠有效強化身體的平衡性、柔韌性，同時還能促進幼兒骨骼的生長發(fā)育，提高幼兒的身體素質(zhì)［2］。游戲能夠增強體育教學的趣味性，讓幼兒在體育游戲中體會到樂趣，更加積極主動地參與其中。

以幼兒園“活力運動會”為例。根據(jù)大班幼兒的身體生長發(fā)育程度，運動會的專業(yè)性與競技性要求沒有那么高。教師可以開展“快樂接力賽”體育游戲。在比賽開始前，教師可以選擇開闊平坦的場地，如操場，確定起點和終點的位置，測量劃分合適的距離。教師需要提前準備接力棒和障礙物，如果沒有，也可以用毛絨玩具代替接力棒，用水杯設(shè)置障礙。在游戲過程中，教師可以將幼兒分成不同的小組，保證每組人數(shù)相同，約為3～4人一組。為確保游戲的安全性，防止幼兒受傷，教師可以帶領(lǐng)幼兒在活動正式開始前進行簡單的熱身活動，如慢跑、原地踏步、活動關(guān)節(jié)等。教師還需要特別強調(diào)比賽的安全注意事項，如不可以推搡伙伴，不可以提前搶奪接力棒，無論結(jié)果如何都不可以與伙伴發(fā)生爭執(zhí)，等等。比賽正式開始，幼兒以最快的速度繞過障礙物，在指定地點按要求完成相關(guān)動作，并將接力棒傳遞給下一名幼兒，直至最后一名幼兒沖向終點線。教師需要時刻關(guān)注活動情況，避免突發(fā)事件導(dǎo)致幼兒受傷。此外，教師還可以帶領(lǐng)其余幼兒在一旁為比賽選手加油助威。這一體育游戲能夠讓幼兒在運動中鍛煉身體，提高身體素質(zhì)。比賽的形式能激發(fā)幼兒的積極性和競爭意識，讓幼兒在與同伴的相互配合中完成比賽，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)合作精神。教師還可以在“活力運動會”中加入“小螃蟹運西瓜”游戲，讓幼兒雙人結(jié)伴側(cè)身行走；加入“花樣跳盒”游戲，比一比誰跳得更遠；設(shè)計“小足球真好玩”游戲，讓幼兒練習足球技巧。這些游戲活動能夠有針對性地鍛煉幼兒的各項體育基本技能，促進幼兒體育能力綜合發(fā)展。

可見，體育課程游戲化符合幼兒的天性，能夠改變傳統(tǒng)體育教學中以教師為主體的講解示范模式，讓體育鍛煉不再枯燥乏味。教師應(yīng)積極開發(fā)探索多種形式的體育游戲，滿足幼兒的個性化需求，促進幼兒身心的發(fā)展和多方面能力的提升［3］。

（二）開展語言游戲，強化表達能力

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園的語言教學目標不僅在于識字寫字，還包括豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與理解能力，為幼兒提供正確規(guī)范的語言環(huán)境，促進幼兒語言的規(guī)范化。語言文字學習游戲化伴隨著有趣的情境、豐富的任務(wù)，能夠迅速吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極地參與其中，思考練習，強化表達能力［4］。

以游戲“詞語開花”為例。教師可以借助這一活動主要鍛煉幼兒用字組詞的能力。與傳統(tǒng)的文字練習不同的是，這一游戲結(jié)合了描述、表演、猜測和詞匯拓展等多個環(huán)節(jié)。教師可以事先準備一系列適合大班幼兒理解和掌握的關(guān)鍵字，如“花”“鳥”“水”“貓”等字，這些漢字熟悉、常見且有一定的組詞空間。教師可以將幼兒兩兩分成一組，一名幼兒通過表演或簡單描述，讓另一名幼兒猜測所給的關(guān)鍵字，猜中后，兩人共同用這一漢字來組詞，比一比哪一組猜得更快、組詞組得更多。比如，當所給漢字為“花”時，幼兒可以將雙手托在兩腮，比出花朵的形狀；還可以用簡潔恰當?shù)恼Z言描述，如“在春天開放”“鮮艷美麗”“吸引蝴蝶蜜蜂”等。這樣一來，同伴很容易能猜出關(guān)鍵字是“花”。接著，兩人用“花”來組詞，依次說出“鮮花”“花朵”“花園”等詞語。在完成一輪游戲后，雙方交換位置，輪流進行表演和描述。當所給漢字為“鳥”時，幼兒張開雙臂上下不停地擺動，時不時發(fā)出“嘰嘰喳喳”的聲音，用“在天上飛翔”“擁有羽毛和翅膀”等語句描述，在猜出“鳥”這一關(guān)鍵字后組出“小鳥”“鳥巢”“鴕鳥”等詞語。隨著幼兒對游戲規(guī)則的熟悉和詞匯量的積累，教師可以逐漸增加關(guān)鍵字的難度，引入更多抽象、不易直接表演的漢字來促使幼兒思考。在游戲過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒認真觀察對方的表演和傾聽描述，當幼兒描述有困難時，適當予以提示，鼓勵幼兒大膽地描述表達。如此一來，幼兒不僅能夠在輕松愉悅的氛圍中學習積累新的詞匯，還能夠鍛煉自己的想象力，強化表達能力。

可見，將游戲引入幼兒語言教學中，能夠在增強教學趣味性的同時完善語言知識教學模式，為幼兒后續(xù)的語言學習奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當引導(dǎo)幼兒主動參與游戲，在游戲中自然而然地進行語言輸出，提升自我表達能力。

（三）開展情境游戲，掌握社交技能

社會情感能力是指幼兒在社會交往中所需要的，與他人互動時表現(xiàn)出來的情感、認知和行為等方面的能力。幼兒時期是幼兒與他人建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)階段，學會分享、合作以及尊重他人有助于其在班集體中獲得友誼和信任。社交游戲有助于幼兒發(fā)揮主動性來適應(yīng)新環(huán)境與新朋友，更好地融入集體。

以“小小商店”游戲活動為例。教師可以通過創(chuàng)設(shè)商店購物這一具體的情境來幫助幼兒掌握社交技能。教師可以在教室內(nèi)模擬商店中的貨架、收銀臺、商品展示區(qū)等區(qū)域，營造一個真實的購物環(huán)境。幼兒需要扮演店主、收銀員、顧客等不同的角色，通過抽簽或自我推薦來分配角色。每個角色都有明確的職責和任務(wù)，顧客需要表達購買意愿和支付費用，店主需要介紹、推薦商店內(nèi)的物品，吸引顧客購買，營業(yè)員則負責收銀找零，服務(wù)顧客。在游戲開始前，由于幼兒缺少相關(guān)的社交經(jīng)驗，教師可以簡單介紹交易流程和貨幣的使用方面的規(guī)定。在購物環(huán)節(jié)中，扮演不同身份的幼兒需要主動與他人交流、溝通、協(xié)商，完成交易。當顧客需要了解商品時，店主要詳細介紹；當收銀員找零錯誤時，顧客和店主要及時指出并糾正，保證交易的順利進行。經(jīng)過體驗，幼兒的認知能力得到發(fā)展，邏輯思維能力與數(shù)學能力得到提升。游戲結(jié)束后，教師可以對幼兒的表現(xiàn)進行點評，指出其需要改進之處，幫助幼兒更好地掌握社交技能。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)“馬路交通”的社會情境，讓幼兒在了解交通規(guī)則的同時培養(yǎng)安全意識；創(chuàng)設(shè)“微型社區(qū)”的情境，讓幼兒了解社區(qū)生活中的不良行為并勇敢指出、及時制止。這樣的游戲能夠幫助幼兒在特定的社交環(huán)境中形成積極的情感態(tài)度，學會尊重理解他人的感受，在未來真實的社交場合中能夠自信從容地

面對。

可見，社交課程游戲化可以讓幼兒在真實豐富的情境中與他人建立聯(lián)系，進行社交互動，應(yīng)對不同的社交情景。教師應(yīng)考慮幼兒的特點，創(chuàng)建多元化的社交場景，必要時與家長合作交流，給予幼兒專業(yè)的指導(dǎo)，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會。

（四）開展益智游戲，培養(yǎng)探究精神

益智類游戲是幼兒園科學類課程游戲化的代表，它融入了科學探索與最基礎(chǔ)的數(shù)學知識點。此類游戲任務(wù)具有一定的難度，需要幼兒動腦思考，運用相關(guān)策略來完成。兼具趣味性與挑戰(zhàn)性的游戲能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，讓幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我，感知數(shù)學與科學的魅力，發(fā)展思維，提升能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

以“趣味運水”游戲為例。教師可以借助這一游戲鍛煉幼兒的動手能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的探索精神。教師選擇起點與終點的位置后，在起點處放置一盆水和幾塊大小不一的海綿，在終點處放置一個瓶子和一些小石子，瓶子上標有紅色的刻度線。幼兒需要巧妙運用海綿、沙石等工具，在最短的時間內(nèi)將水從起點運往終點，使水位到達預(yù)設(shè)的刻度線。這一游戲的核心在于探索。幼兒僅僅用雙手捧著水也能夠?qū)⑺\到終點，但是效率太低，會遇到水大量流失、運送不穩(wěn)定等挑戰(zhàn)，而利用海綿可以一次運送更多的水，往瓶子里倒入小石子則能讓同等量的水更快地到達刻度線的位置，減少運送的次數(shù)，節(jié)省時間。在這一過程中，幼兒大膽嘗試新的方法和策略，不拘泥于傳統(tǒng)的運送方式，找到最高效的運水方式。幼兒可能需要多次嘗試才能完成任務(wù)，他們需要保持毅力與耐心，不斷調(diào)整，直至達到目標。教師可以給予幼兒必要的引導(dǎo)和幫助，密切觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，在他們遇到困難時，不斷鼓勵他們嘗試不同的方法，引導(dǎo)他們逐步解決問題。游戲結(jié)束后，教師可以介紹利用海綿、沙石加快運送的原理。教師的專業(yè)講解能夠進一步強化幼兒的記憶，讓幼兒在日后的生活中合理運用這一方式。

可見，具有挑戰(zhàn)性、益智性的游戲能夠讓幼兒在面對困難時自主思考，通過觀察與分析來理解物理現(xiàn)象及其因果關(guān)系，找到有效的解決方案。教師應(yīng)深入挖掘能夠啟發(fā)幼兒心智的益智游戲，在不斷探索中培養(yǎng)幼兒的探究精神。

（五）開展藝術(shù)游戲，激發(fā)創(chuàng)造潛能

陶行知提出的“生活美育”思想主張以審美的精神辦教育，使教育成為美化人的工具，對幼兒園美育有借鑒和指導(dǎo)作用。幼兒園課程中與藝術(shù)相關(guān)的課程必不可少。幼兒能從藝術(shù)鑒賞中感受情緒并表達自己的情感，建立正確的審美觀念，在提升鑒賞力的同時，學會在藝術(shù)創(chuàng)作中表達自我，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

以“我說你畫”藝術(shù)類游戲為例。教師可以借助這一活動巧妙地將語言理解和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，促進幼兒的手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)造潛能。游戲開始前，教師可以為幼兒準備一張畫有九宮格的空白紙張以及彩色鉛筆、蠟筆。教師還可以提前準備符合大班幼兒認知水平的物品。這些物品可以是動物類的，如小貓、小狗、小鳥的模型；可以是水果類的，如蘋果、葡萄、西瓜；還可以是交通工具類的，如汽車、飛機、輪船的模型；等等。教師可以先在黑板上為幼兒示范。游戲正式開始后，教師可以隨機說一個詞語，給予幼兒一定的時間進行思考和繪制。幼兒可以在作品中融入自己獨特的想法，讓畫面更加豐富生動，使圖案既符合詞語描述，又富有創(chuàng)意。教師在巡視的過程中適時給予幼兒贊揚與建議，幫助幼兒克服繪制過程中的困難，鼓勵他們完成自己的創(chuàng)作。在完成九宮格的繪畫后，教師可以組織幼兒逐一展示自己的作品，并向同伴講解自己的創(chuàng)作思路和作品的獨特之處。通過分享，幼兒之間能夠相互學習借鑒，啟發(fā)創(chuàng)作思路。這一游戲需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，在繪制時學會對空白格進行空間布局規(guī)劃，能夠很好地提高幼兒的藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

可見，將藝術(shù)類課程游戲化不僅有助于幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，增強幼兒的自信心與表現(xiàn)力。教師應(yīng)扮演好美育引導(dǎo)者的角色，拓展藝術(shù)課程中美術(shù)、音樂的游戲化活動，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園課程游戲化能夠增強幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，讓幼兒保持積極的學習狀態(tài)，在游戲中實現(xiàn)思維的全面發(fā)展。教師應(yīng)當結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，學習先進的課程游戲化理論，注重游戲的設(shè)計與創(chuàng)新，將教學任務(wù)融入其中，還應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，確保每一名幼兒都能在游戲中有所收獲，不斷進步。

【參考文獻】

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