教學做合一理念下的幼兒教育實施策略

【摘要】教學做合一理念強調在教育教學活動中注重培養(yǎng)幼兒的動手能力。如何在當前的幼兒教育實踐中貫徹這一理念，是幼兒教師亟待解決的問題。文章在闡述教學做合一理念的內涵和意義的基礎上，有針對性地提出創(chuàng)設適宜教學情境、教師點撥提示、鼓勵幼兒親自探索等實踐策略，旨在提升幼兒教育的質量，為高效開展幼兒教育提供經驗借鑒和參考。

【關鍵詞】幼兒教育；教學做合一；教育理念

作者簡介：蘇紅霞（1984—），女，甘肅省平涼市莊浪縣第四幼兒園。

陶行知提出了教學做合一的教學理念，強調在教育教學中要注重培養(yǎng)動手操作能力，在實踐中獲得體驗和知識。幼兒教師要在幼兒教育中踐行教學做合一理念，注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，讓幼兒在做中學。

一、教學做合一理念概述

教學做合一理念是我國著名教育家陶行知提出的重要教育理念，其核心觀點在于在教育教學活動中要注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐能力，讓學生通過親身實踐來獲得直接的體驗和感性知識，在做中學習和成長。陶行知在多部著作中系統(tǒng)闡釋了教學做合一的內涵，強調教育教學要注重知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，教學內容應包含知識學習與操作實踐兩部分［1］。這一理念的實施對培養(yǎng)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的動手操作能力與實踐能力，促進幼兒的知識內化運用，以及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神都有重要意義。教學做合一理念深刻影響了我國幼兒教育的發(fā)展，是我國幼兒教育中的重要理念。

二、教學做合一在幼兒教育中的實踐路徑

（一）創(chuàng)設適宜教學情境，激發(fā)幼兒求知欲望

1.營造生活場景，激發(fā)觀察熱情

在幼兒教育中，營造貼近幼兒生活的場景，能夠有效激發(fā)幼兒主動觀察、探索的熱情［2］。教師應根據(jù)教學內容，精心布置教室環(huán)境，構建逼真的生活場景，做到物品豐富、色彩鮮艷、布局合理，同時適時增添或調整場景內的物品，保持新鮮感。教師營造的場景要與幼兒的生活經驗相聯(lián)系，但又不能完全等同。教師可以在真實情景中適當融入想象的元素，創(chuàng)設既熟悉又新奇的場景。教師還應鼓勵幼兒利用多種感官觀察場景，并設計觀察任務或解決問題的小挑戰(zhàn)，引導幼兒有目的地觀察。

以幼兒園“垃圾分類”的教學為例。教師可以在教室內營造仿真的生活場景，布置幾個色彩鮮明的垃圾桶，分別標注可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾。教師可以在垃圾桶周圍擺放各種類型的垃圾，如廢紙、塑料瓶、電池、果皮等，讓幼兒身臨其境，感受生活中隨處可見的垃圾分類場景。同時，教師可以設置趣味性的觀察任務，如“找一找哪些垃圾可以回收利用”“想一想為什么要把電池放入有害垃圾桶”等，引導幼兒仔細觀察每種垃圾的特征，思考分類的原因。教師還可以帶領幼兒走出教室，觀察園內外的垃圾分類設施，加深幼兒對垃圾分類的印象。通過生動有趣的場景設置，幼兒的觀察興趣被充分調動起來，他們會主動探索、思考垃圾分類的意義和方法，在輕松愉悅的氛圍中掌握垃圾分類的知識和

技能。

2.創(chuàng)設活動情境，激發(fā)操作興趣

在幼兒教育中，創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，能夠有效激發(fā)幼兒動手操作的興趣。教師應根據(jù)教學內容和幼兒特點，精心設計各種游戲、表演活動、探究活動等，為幼兒提供親自動手操作的機會［3］?；顒忧榫骋哂形吞魬?zhàn)性，能夠滿足幼兒好奇、好動的天性，同時也要注重活動的層次性和連貫性，讓幼兒在操作中逐步掌握技能，提升能力。例如，在“蔬菜水果”主題教學中，教師可以創(chuàng)設“水果切切樂”“蔬菜裝盤”等情境，讓幼兒親自動手切水果、裝盤子，在愉悅的氛圍中體驗操作的樂趣，發(fā)展手眼協(xié)調、精細動作等能力。教師還可以引入角色扮演活動，創(chuàng)設“小小植物學家”情境，讓幼兒扮演植物學家，運用放大鏡、手套等工具，探究植物的特征，在操作中學習科學探究的方法?；顒忧榫尺€應富于變化和創(chuàng)新。教師可以不斷增添新的材料、玩法，鼓勵幼兒嘗試不同的操作方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的

能力。

（二）教師點撥提示，掌握教學做方法

1.教師創(chuàng)設條件，奠定“做”的基礎

在實施教學做合一的過程中，教師創(chuàng)設適宜的條件，為幼兒動手實踐奠定良好的基礎至關重要。教師需要充分考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好、已有經驗等因素，精心設計活動內容和環(huán)節(jié)，提供必要的材料、工具和場地支持，營造寬松、愉悅的氛圍，讓幼兒感受到操作的樂趣和成就感。除物質條件外，教師還要注重心理環(huán)境的建設，通過鼓勵、贊美等方式，緩解幼兒的緊張、焦慮情緒，增強他們動手操作的信心和勇氣。同時，教師還應做好示范引導，為幼兒提供操作的范例和提示，幫助他們理解活動要求，掌握基本技能［4］。在實踐過程中，教師要及時給予指導和幫助，引導幼兒克服困難，體驗成功。

例如，教師可以支持幼兒在教室內自主開辟“植物角”，提供種子、花盆、泥土、園藝工具等必要材料，引導幼兒合作布置種植區(qū)域，讓他們自己動手播種、澆水、松土，全程參與植物的養(yǎng)護。同時，教師還可以帶領幼兒在園內挑選合適的角落，開辟“植物田地”，種植多樣的植物。在這一過程中，教師要給予幼兒適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，如講解種植步驟、示范修剪技巧、傳授養(yǎng)護知識等，幫助幼兒掌握基本的種植技能。教師還可以鼓勵幼兒嘗試不同的種植方式，進行小小的實驗探究，如對比施肥與否對植物生長的影響，觀察光照強度與植物長勢的關系，讓幼兒在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究興趣。此外，教師還要注重營造合作、交流的氛圍，引導幼兒分工協(xié)作，共同照料植物，在合作中學會溝通、體諒與分享。

2.提供學習方法，引導幼兒掌握技巧

在實施教學做合一的過程中，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設動手實踐的條件，還應提供合適的學習方法，引導幼兒掌握各種操作技巧，提升動手能力［5］。教師需要根據(jù)活動內容和幼兒特點，選擇恰當?shù)姆椒?，如演示法、嘗試法、練習法等，幫助幼兒理解和掌握操作要領。教師可以通過步驟分解、要點提示等方式，將復雜的操作細化、簡化，讓幼兒更容易理解和模仿。同時，教師要鼓勵幼兒多嘗試、多練習，在實際操作中積累經驗，提高技能。在練習過程中，教師要及時給予指導和反饋，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，改進操作方法。此外，教師還可以引導幼兒總結操作經驗，探索多樣化的操作方法，發(fā)揮創(chuàng)造力，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學習方式。在掌握基本技能后，教師要為幼兒提供展示、應用的機會，讓他們在實際情境中運用所學，提高幼兒操作的靈活性和適應性。

仍以活動“垃圾分類”為例。教師可以采取多種方法，引導幼兒掌握垃圾分類的知識和技能。首先，教師可以通過多媒體演示、實物展示等方式，直觀地向幼兒介紹不同種類的垃圾，如可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾，幫助幼兒認識和區(qū)分各類垃圾。其次，教師可以設計游戲化的練習，如“快速分類”“垃圾配對”等，讓幼兒在反復嘗試中熟悉和掌握垃圾分類的方法。在練習過程中，教師要及時給予指導和反饋，幫助幼兒糾正錯誤，鞏固分類技能。再次，教師可以引導幼兒總結垃圾分類的經驗，探討如何進一步優(yōu)化分類方法，提高分類效率。最后，教師可以組織實踐活動，如在園內開展“垃圾分類小能手”評選活動，讓幼兒運用所學知識，對園內的垃圾進行分類投放，并給予幼兒表彰和獎勵。通過這一系列的方法和活動，幼兒不僅能掌握垃圾分類的知識和技能，還能提高環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的分類習慣，在參與社會實踐的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）鼓勵幼兒親自探索，投入教學活動

1.激發(fā)創(chuàng)新思維，完善學習策略

在實施教學做合一的過程中，教師應注重激活幼兒的創(chuàng)新思維，引導他們積極探索，完善學習策略。教師要營造寬松、開放的氛圍，鼓勵幼兒大膽想象、勇于嘗試，表達自己的想法和見解［6］。面對幼兒提出的新想法，教師要給予積極的反饋和支持，幫助他們進一步豐富和完善創(chuàng)新思路。同時，教師要引導幼兒反思自己的學習過程，總結經驗教訓，優(yōu)化學習策略。教師可以通過提問、討論等方式，促使幼兒思考如何更高效、更有條理地安排學習任務，如何運用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題，如何通過合作學習取長補短，等等，幫助幼兒掌握系統(tǒng)的學習策略。教師還要鼓勵幼兒將創(chuàng)新思路和優(yōu)化后的學習策略運用到實踐中，在實際操作中不斷進行調整和改進，提升學習效果。在這一b99425a0549a9137833c2d34237d0e02d17a91a5970d3afa6c17263a6988c7d7過程中，教師要給予幼兒持續(xù)的關注和指導，幫助幼兒克服困難，建立自主學習、靈活思考的意識。

以“美術折紙”活動為例。教師可以鼓勵幼兒在掌握基本的折紙技巧后，嘗試進行創(chuàng)新和改良。教師可以引導幼兒思考如何在原有折紙作品的基礎上進行變化和創(chuàng)新，如改變折紙的尺寸、顏色、形狀等，或者將不同的折紙作品組合起來，創(chuàng)造新的造型。教師要對幼兒的創(chuàng)新嘗試給予肯定和贊賞，并引導他們與同伴分享自己的創(chuàng)意，互相啟發(fā)和學習。同時，教師還可以引導幼兒反思自己的折紙過程，總結學習心得，優(yōu)化折紙策略。教師可以通過提問“你是如何折出這個作品的”“遇到困難時你是如何解決的”等，促使幼兒思考如何更有序地完成折紙步驟，如何靈活運用不同的折法，如何與同伴合作探究折紙技巧，等等，幫助幼兒掌握行之有效的學習策略。在折紙過程中，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，讓他們在不斷試錯、修正、完善中提高折紙水平。通過這樣的活動，幼兒不僅能掌握折紙技能，還能提升創(chuàng)新意識和自主學習能力，在動手實踐中獲得全面發(fā)展。

2.關注生活點滴，構建知識體系

在教學做合一理念的指導下，教師應引導幼兒關注生活點滴，從日常生活的方方面面汲取知識和經驗，構建完整的知識體系。教師要幫助幼兒養(yǎng)成留心觀察、善于思考的習慣，鼓勵他們用心體味生活中的人和事，感受環(huán)境中的美和趣。教師可以引導幼兒觀察植物的生長變化，了解昆蟲的生活習性，感受四季更替的自然規(guī)律，幫助他們在生活中積累科學知識。教師也可以鼓勵幼兒體驗各種社會活動，如參與購物、乘車、就醫(yī)等活動，了解不同職業(yè)的特點和社會分工，在生活實踐中積累社會常識。同時，教師還要引導幼兒對生活體驗進行整理和總結，幫助他們梳理知識脈絡，建立知識間的內在聯(lián)系，逐步構建系統(tǒng)完整的知識體系。在此過程中，教師要引導幼兒運用已有知識解決生活中的實際問題，提高知識的實用性和遷移性。通過關注生活點滴，從生活實踐中汲取營養(yǎng)，幼兒能夠真正建立與生活緊密相連的知識體系，形成從生活中學習的意識，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

以“水資源保護”活動為例。教師可引導幼兒觀察生活中的水資源浪費現(xiàn)象，如長流不止的水龍頭、洗菜洗澡時水流過大、刷牙時讓水一直流等，讓幼兒意識到水資源浪費的普遍性和嚴重性。教師可以讓幼兒討論“浪費水會帶來什么后果”“我們應該如何節(jié)約用水”等問題，引導幼兒思考節(jié)水的意義和方法。教師還可以鼓勵幼兒回家觀察家庭成員的用水習慣，找出可以改進的地方，提出節(jié)水建議，將節(jié)水意識和行動落實到日常生活中。此外，教師還可以帶領幼兒參觀水廠，了解水處理的復雜過程，感受水資源的來之不易，增強幼兒珍惜水資源的意識。教師通過系列活動，能夠幫助幼兒梳理關于水資源保護的知識脈絡，建立“水資源現(xiàn)狀—節(jié)水意義—節(jié)水方法—節(jié)水行動”的完整認知框架。在此過程中，教師要引導幼兒將節(jié)水知識運用到生活實踐中，如制作節(jié)水標語提醒他人，監(jiān)督家人養(yǎng)成良好的用水習慣，等等，讓幼兒意識到知識源于生活，更要服務于生活。通過關注生活中的水資源問題，幼兒不僅能掌握節(jié)水知識和技能，還能形成珍惜水資源的意識，在參與生活實踐的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

結語

綜上所述，在實施教學做合一的過程中，教師需要創(chuàng)設貼近生活的教學情境，激發(fā)幼兒的學習興趣；給予幼兒適時的指導和支持，讓幼兒掌握學習技巧；提供多樣化的實踐機會，鼓勵幼兒動手操作、主動探究。通過教學做合一，幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握知識技能，在實踐體驗中提升綜合素質，在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳怡珍.基于“教學做合一”理念，培養(yǎng)幼兒的觀察能力：以小班幼兒觀察格?；ɑ顒訛槔跩］.好家長，2023（37）：11.

［2］喻顯萍.“教學做合一”理念下的幼兒教育實施策略［J］.亞太教育，2023（16）：149-151.

［3］陸佳優(yōu).基于陶行知“教學做合一”理念的幼兒教育實踐［J］.求知導刊，2023（7）：122-124.

［4］夏炎炎.“教學做合一”理念下的幼兒教育實施策略探究［C］//中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2022雙減政策背景下的學前教育發(fā)展重慶論壇論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2022：5.

［5］施麗麗.“教學做合一”理念下的幼兒教育實施策略探究［J］.才智，2021（12）：85-87.

［6］錢頌英.陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的實施策略分析［J］.讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：224-225.