小學美術手工課教學的優(yōu)化策略

【摘要】手工課程作為小學美術學科的組成部分，不局限于二維的平面美術，還會引入三維的立體美術，能夠在豐富學生美術課堂體驗的同時，多層面地發(fā)掘?qū)W生的藝術天賦。教師應重視手工課程的性質(zhì)，在深化學生對美術的認知和理解的基礎上，點燃學生對于手工的學習熱情，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作靈感，最終實現(xiàn)學生實踐能力和藝術創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關鍵詞】小學美術；手工課；藝術創(chuàng)作

作者簡介：馮曉聞（1987—），女，江蘇省南通高等師范學校附屬小學。

手工是小學美術課程的重要內(nèi)容，其教學形式具有開放性強和自由度高的特點，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在主動參與和自主創(chuàng)新中，發(fā)掘自身的藝術天賦。因此，小學美術教師應充分利用手工課程的獨特優(yōu)勢，構建起更具趣味性、交互性和實踐性的手工教學體系，在有效強化學生的動手實踐能力的前提下，增強學生在藝術創(chuàng)造層面的思維活力，為學生后續(xù)的藝術學習奠定堅實的基礎［1］。

一、民間剪紙，鍛煉手工技能

剪紙需要學生運用剪刀、刻刀等工具進行剪貼操作，可以鍛煉學生的手工技能。而民間剪紙作為一種傳統(tǒng)的民間藝術形式，其涉及的歷史淵源、文化內(nèi)涵、地域特點和應用場景有助于培養(yǎng)學生的審美能力，提升小學美術教學質(zhì)量。學生通過學習和制作民間剪紙，能增強對民俗文化的體驗。

以人教版六年級上冊美術教材中的“讓剪影動起來”一課的教學為例，教師從學生的認知水平出發(fā)，引導學生了解皮影戲的發(fā)展歷程，充分激活學生對本次手工課程的參與興趣。之后，教師利用多媒體技術為學生直觀展示傳統(tǒng)剪影的手工制作過程，讓學生仔細觀察，激發(fā)學生的學習熱情。在初步了解剪影制作過程之后，學生從確定主題、選材到制作剪影，再到展示作品，一步一步地完成自己的手工任務。在此期間，教師為學生提供一些經(jīng)典皮影戲人物形象和場景的相關知識，同時也為學生留出一定的自由創(chuàng)作空間，鼓勵學生根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意進行設計和制作。這種開放式的任務能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進其在藝術創(chuàng)作中的獨立思考和個性發(fā)展。不同劇情的皮影戲傳達著不同的情感態(tài)度，能夠幫助學生更好地欣賞藝術作品。如有的學生選擇《西游記》中三打白骨精的故事作為剪影主題，刻畫孫悟空和白骨精的剪影形象。對于制作剪影所需的彩色卡紙等材料，學生在教師的指導下分析其質(zhì)地等特性，思考如何根據(jù)戲劇人物的特征和故事情節(jié)進行剪裁和雕刻，如選擇用黃色和棕色的卡紙制作孫悟空明黃色的虎皮衣和棕褐色的毛發(fā)。這樣不僅幫助學生了解了傳統(tǒng)剪影的制作工藝，還讓他們掌握了材料運用的技巧，加深了對藝術設計的理解，如認識到剪影形象靈活的關節(jié)是由多個部件拼湊而成的。在實踐中，選擇以三打白骨精的故事為剪影主題的學生先剪出孫悟空、白骨精的人物造型部件，再用針線進行縫合，然后為人物裝上便于在表演時操作的木棍。學生在自主創(chuàng)作中能夠獲得思維的發(fā)展，在展示自己的作品時也能獲得成就感。

可見，通過學習皮影戲和制作剪影，學生可以在制作過程中充分了解并體悟中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，培養(yǎng)對民間藝術的興趣和熱愛之情，增強對民俗文化的認同感，同時也鍛煉了對美的感知和欣賞能力。手工課程的主要學習方式是動手實踐。將手工教學與鍛煉手工技能相結合，可以提升學生學習的趣味性和實效性。學生能夠通過實際操作來應對學習上的挑戰(zhàn)和感受藝術設計的樂趣。在操作過程中，學生的剪紙技能有很大的提升，他們的雙手也通過對針線的使用變得更加靈活。

二、陶泥巧塑，豐富感官體驗

陶泥是多數(shù)學生從幼兒園階段起便開始接觸的一種可塑性強的手工創(chuàng)作材料。合理運用陶泥進行教學能夠培養(yǎng)學生的空間意識和審美意識。學生可以通過視覺、觸覺等獲得關于陶泥的感受，在教師的指導下對身邊事物進行細致觀察和細節(jié)分析，用陶泥塑造出手工作品，從而不斷豐富自身的感官體驗［2］。

以人教版五年級上冊美術教材中的“陶泥的世界”一課為例，本課的教學目的是讓學生了解陶泥盤條制作的方法并用陶泥制作生活用品。因此，首先，教師在學生進行創(chuàng)作之前組織學生觀察陶泥的不同顏色，如黃色、白色、紅色等，以及不同形狀、大小的陶泥作品，如陶罐、陶碗等，讓學生感知陶泥的特性，描述自己的感受，同時鍛煉學生的感知能力和語言表達能力。其次，教師引導學生觀察某些生活用品以及別的陶泥作品，選擇自己想要塑造的對象。在初步了解陶泥的特性和選好擬制作的造型后，學生挑選自己所需的陶泥，嘗試通過臨摹或創(chuàng)作的方式，用陶泥進行動手操作。如：有的學生選擇用最接近實物質(zhì)地的陶泥進行塑造，力求還原實物的真實樣貌；有的學生則在塑造簡單形狀的作品的基礎上，選擇用由多種陶泥制成的花紋進行裝飾，展現(xiàn)出作品的美感和藝術性，從新的角度展現(xiàn)手工創(chuàng)作的價值。借助陶泥，學生在客觀的事物呈現(xiàn)與個人主觀的藝術創(chuàng)作之間找到了平衡點，進而制作出獨一無二的手工作品。在制作過程中，陶泥形態(tài)的不斷變化給予了學生多種體驗。并且，學生通過敲打、揉捏等方式進一步感受到陶泥的特性，充分調(diào)動了自身參與手工活動的興趣，培養(yǎng)了自身的動手能力和創(chuàng)造力。

可見，陶泥在小學美術手工課中的使用具有諸多價值。教師需要改變以往不借助實物來教學的模式，鼓勵學生進行多樣化的創(chuàng)作。通過利用陶泥完成手工制作，學生積累了審美經(jīng)驗，也形成了對事物之間的空間關系的認知，從而學會調(diào)動多種感官，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)意貼畫，形成藝術風格

貼畫是一種將不同形狀、色彩的材料進行組合和拼貼的藝術形式，可以利用已有的材料進行自由的創(chuàng)作。通過對材料的合理應用和拼貼，學生能夠從畫面整體布局、色彩搭配中找到藝術創(chuàng)作的切入點。教師需要為學生講解進行貼畫的具體步驟，提供充足的創(chuàng)作空間，進而讓學生形成個性鮮明的藝術風格，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力［3］。

以人教版四年級下冊美術教材中的“‘五谷’作畫”一課為例，本課旨在通過手工制作的過程，深化學生對于五谷的理解。谷物畫制作的原材料是小麥、稻谷、玉米粒等種子。對于這些種子，學生需要分析它們的形態(tài)、顏色和質(zhì)地，在教師的指導下思考如何結合它們的特性來創(chuàng)作具有表現(xiàn)力和美感的作品。如有的學生發(fā)現(xiàn)，玉米粒與稻谷顏色相近但大小不同，可以表示面積不同的色塊，使大小色塊的區(qū)別更加明顯。學生在選擇和處理種子時感受到谷物的多樣性，形成了對材料和藝術風格運用的理解。之后，教師使用多媒體技術展示一些谷物畫作品（有風景畫、動物畫和人物肖像畫等類型），為學生提供一些啟發(fā)性的創(chuàng)作方向上的指導，并在學生創(chuàng)作時鼓勵他們嘗試進行各種各樣的材料組合和形狀布局，充分展現(xiàn)自己的藝術風格。如有的藝術風格較為內(nèi)斂的學生使用小顆粒的谷物在畫面中呈現(xiàn)了許多細節(jié)，有的藝術風格較為豪放的學生則多用大顆粒的谷物來使畫面所描繪的物體更有氣勢。在“‘五谷’作畫”這一主題的引領下，學生可以根據(jù)自己對大自然的理解，表達對大自然的真情實感。此外，教師還引導學生嘗試運用如因形造型、因色造型、因質(zhì)造型等不同的貼畫方式來表現(xiàn)不同的藝術風格，進而從中找到自己感興趣和擅長的藝術表現(xiàn)形式。

可見，利用谷物種子進行拼貼的手工課程既可以培養(yǎng)學生的觀察力、空間想象力和審美能力，也能讓學生樂于進行藝術創(chuàng)作。教師引導學生進行創(chuàng)意拼貼，鼓勵學生形成個性化的藝術風格，并為學生創(chuàng)造展示自我的機會，能夠促進學生在手工學習中的全面發(fā)展。

四、廢物利用，激活創(chuàng)作靈感

廢棄材料的回收利用能夠培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。基于“廢物利用”這個主題進行藝術創(chuàng)作有利于激活學生的創(chuàng)作靈感。教師在教學設計中將環(huán)保意識的培養(yǎng)和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)相結合，據(jù)此開展手工教學，可以強化學生將廢棄材料改造為手工作品的能力，有效提高學生的核心素養(yǎng)。

以人教版六年級上冊美術教材中的“廢舊物的‘新生命’”一課為例，本課內(nèi)容要求學生依據(jù)廢舊物的外形、材質(zhì)等方面的特點展開聯(lián)想，制作出有創(chuàng)意的手工作品。因此，首先，教師對不同廢棄材料進行簡要介紹，讓學生知道廢棄材料有多種多樣的外形和材質(zhì)，如圓形的紙盤、長方體或正方體的紙箱、圓柱體的塑料瓶、造型不規(guī)則的玻璃罐。教師指導學生觀察每種廢棄材料的造型，大膽說出用某種廢棄材料能創(chuàng)作出什么樣的手工作品。由此，學生在選擇和處理廢棄材料時紛紛進行思考，進而產(chǎn)生如“紙盤可以被改造成鐘表表盤”“塑料瓶可以被改造成火箭模型”等想法。之后，學生圍繞不同廢棄材料的特性展開自主探索，對作品設計原則有了獨特的理解。隨后，學生根據(jù)個人的想法對廢棄材料進行改造，并在此基礎上進行設計和制作。如：有的學生利用彩紙、布料來裝飾廢棄材料的表面，以此給人帶來視覺上的美感；有的學生則用剪裁、切割和鏤空等方式對飲料瓶、紙盒等進行造型設計。同時，教師為學生提供多樣化的素材和工具，鼓勵學生在自主創(chuàng)作中嘗試應用各種素材和工具的組合。通過這種方式，學生可以更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)創(chuàng)作的多樣性。為了實現(xiàn)學生探索能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在現(xiàn)場進行親自示范，展示一些制作技巧，讓學生學習和模仿，并提醒學生在模仿的基礎上使自己的創(chuàng)作富有個性，培養(yǎng)學生獨立思考和實踐的能力。如教師示范如何裝飾一個廢棄的瓶子的外部，使其變成一個兼具藝術性和實用性的花瓶。有的學生根據(jù)教師的示范，融入自己對物品改造的創(chuàng)新性理解，將多個瓶子拼接在一起并進行裝飾，使其變?yōu)槎鄠€可以同時培育不同品種的植物的花盆。對于學生在制作過程中遇到的挑戰(zhàn)或困惑，如自己的設計理念是否符合環(huán)保的主題，怎樣用作品更好地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，教師通過個別指導或小組討論的方式，為他們及時提供建議和反饋。這樣不僅有助于解決學生學習上的問題，還能夠引導學生在創(chuàng)作中進行思考和反思，增強回收利用廢棄材料的意識，從而實現(xiàn)課程育人目標。

可見，學生在利用廢棄材料進行創(chuàng)作的過程中，不僅可以產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，鍛煉自己的動手能力，還能夠促進自己在實際操作和思維運用方面的提升。

結語

綜上所述，學生在做手工的過程中通過觀察、模仿和創(chuàng)作，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，不僅可以提高動手能力等多種能力，還能學會感知美，進行藝術表現(xiàn)。小學美術教師立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依托多樣化的教學方法與創(chuàng)新性的教學手段，從鍛煉手工技能、豐富感官體驗、形成藝術風格和激活創(chuàng)作靈感等方面開展實際的手工教學，完善美術課程的教學內(nèi)容和教學形式，可以在全面激發(fā)學生對手工制作的興趣的基礎上，培養(yǎng)學生在審美鑒賞和藝術創(chuàng)作方面的素養(yǎng)。在后續(xù)教學中，教師要通過一定的教學優(yōu)化策略，將藝術與實際操作深度結合，拓寬學生的視野，有效提升小學美術手工教學的效果，讓學生喜歡上手工課。

【參考文獻】

［1］ 楊鍇.核心素養(yǎng)背景下小學美術手工課堂的構建策略［J］.美術教育研究，2023（3）：176-178.

［2］ 徐文英.小學低段美術手工課有效教學策略談［J］.小學教學參考，2011（12）：98-99.

［3］ 楊小莉.小學美術手工課的優(yōu)化策略［J］.小學生（上旬刊），2022（6）：88-90.