學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)研究

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。文章基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景，探討小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：謝壽梅（1978—），女，江蘇省南京市中電頤和家園小學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。大單元教學(xué)是將若干相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)有機(jī)整體的教學(xué)模式。它以單元為基本單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展和深化，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)群，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

（一）精準(zhǔn)區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)群

每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都圍繞特定學(xué)習(xí)主題展開，這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，使教學(xué)更加靈活多樣，因此還有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)往往融合了語(yǔ)言、思維、審美、文化等多個(gè)維度，有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升綜合

素養(yǎng)［1］。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。這一單元圍繞祖國(guó)的壯美山河這一主題編排了單元課文，介紹了西沙群島、小興安嶺、洞庭湖和海濱小城等大好風(fēng)光。教師圍繞這一主題設(shè)計(jì)了語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一是文本理解與語(yǔ)言積累。學(xué)生需要朗讀課文，了解西沙群島和小興安嶺的富饒與美麗，積累文中優(yōu)美的詞句。任務(wù)二是信息提取與整合。學(xué)生要從文中提取關(guān)于西沙群島、洞庭湖和小興安嶺地理位置、自然風(fēng)光、物產(chǎn)資源等方面的信息，通過(guò)設(shè)計(jì)表格或思維導(dǎo)圖，將收集到的信息進(jìn)行分類整理。任務(wù)三是創(chuàng)意寫作與想象。學(xué)生要以“我心中的西沙群島”或者“美麗的洞庭湖”為題，表達(dá)對(duì)西沙群島或洞庭湖的喜愛和向往。

（二）科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)作用，能夠避免教學(xué)的盲目性和隨意性，有助于顯著提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，指引教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)更為有的放矢。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。該單元編排了多篇寓言故事，教師可分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面制訂大單元教學(xué)目標(biāo)。

在知識(shí)與技能上，為了讓學(xué)生對(duì)寓言故事的基本特點(diǎn)和寓意有所了解，并掌握閱讀寓言故事的基本方法，教師可組織學(xué)生開展針對(duì)每篇課文的閱讀理解訓(xùn)練；在過(guò)程與方法上，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，教師可通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式探究寓言故事的深層含義；在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，為激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將寓言和生活聯(lián)系起來(lái)，用寓言中蘊(yùn)含的人生智慧和道理來(lái)指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）情境化學(xué)習(xí)任務(wù)

情境化學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得愉悅的情感體驗(yàn)，這些正面的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)習(xí)的成就感和獲得感。因此，情境化學(xué)習(xí)任務(wù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上具有很好的效果［2］。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。該單元編排了多篇寓言故事，為此，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多元的學(xué)習(xí)情境。比如，在教學(xué)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的農(nóng)田場(chǎng)景，準(zhǔn)備一棵“小樹”模型，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演農(nóng)夫、兔子和其他村民，將故事演繹出來(lái)，從而讓學(xué)生親身體會(huì)農(nóng)夫的心理變化和行為后果，加深對(duì)不勞而獲和勤奮努力的理解。

又如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫，編寫鹿失去鹿角后的故事。通過(guò)創(chuàng)意續(xù)寫，學(xué)生的想象力和寫作能力能有所提升，同時(shí)他們還能領(lǐng)悟到故事寓意，即每個(gè)事物都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能只看到一面而忽視另一面。

（二）活動(dòng)化學(xué)習(xí)方式

豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”，進(jìn)而得到鍛煉。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的探索者和實(shí)踐者。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。該單元編排了多篇由四大名著改編而成的課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表演課本劇的方式學(xué)習(xí)課文，體悟名著的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師需要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，要求小組學(xué)生挑選其中一篇課文，將其改編成課本劇，并利用課余時(shí)間進(jìn)行排演。這一過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。正式表演時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，從而達(dá)到舉辦課本劇展演的

目的。

三、注重思維訓(xùn)練，提升綜合素養(yǎng)

（一）設(shè)置思辨性問(wèn)題

思辨性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究作者意圖、角色動(dòng)機(jī)、情節(jié)邏輯等深層次內(nèi)容，深入文本內(nèi)部，挖掘文本的主旨和意義。思辨性問(wèn)題通常具有一定的開放性，不設(shè)固定答案，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論交流，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中［3］。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例。該單元編排了多篇童話故事，教師可以構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在教學(xué)過(guò)程中穿插設(shè)計(jì)多個(gè)思辨題。比如，在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)巨人的花園有什么變化，巨人又有哪些轉(zhuǎn)變？”此題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的內(nèi)心世界展開分析，從而領(lǐng)悟巨人發(fā)生轉(zhuǎn)變的深層次原因。

接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“如果巨人一開始就是一個(gè)慷慨的人，那么故事將會(huì)以怎樣的方式發(fā)展下去？這樣的改動(dòng)，對(duì)于整個(gè)故事的主旨又會(huì)起到怎樣的作用？”這道思辨題旨在引導(dǎo)學(xué)生從既定的情節(jié)中跳出來(lái)，對(duì)不同的故事走向進(jìn)行想象，能夠加深學(xué)生對(duì)故事主旨的感悟。

（二）實(shí)施跨學(xué)科整合

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其融入了不同學(xué)科的知識(shí)和技能，能夠使學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中［4］。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例。該單元課文以“走進(jìn)大自然”為主題，教師可結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，組織學(xué)生在校園內(nèi)或到植物園實(shí)地參觀，觀察了解不同植物的生長(zhǎng)方式，欣賞大自然中的花草樹木，從中體悟課文傳遞的人生哲理。

在教學(xué)單元中的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以將古詩(shī)詞與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，提供多幅插畫，引導(dǎo)學(xué)生為古詩(shī)文配上相應(yīng)的插畫，從而使學(xué)生體會(huì)到作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

（一）多元化評(píng)價(jià)

教師除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為此，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式就顯得十分必要。這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。教師可以從以下幾方面展開評(píng)價(jià)。

針對(duì)《慈母情深》這篇課文，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、閱讀小測(cè)驗(yàn)等形式，評(píng)估學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，包括對(duì)文中情感的把握、關(guān)鍵句段的理解等。

針對(duì)《父愛之舟》這篇課文，教師可以組織學(xué)生開展小組辯論或角色扮演活動(dòng)，在此過(guò)程中用口頭評(píng)價(jià)的方式評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感投入度和團(tuán)隊(duì)合作情況等。例如，讓學(xué)生朗讀課文段落，評(píng)估其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確、情感表達(dá)是否到位。

針對(duì)習(xí)作活動(dòng)“我想對(duì)您說(shuō)”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，用寫作的形式表達(dá)對(duì)母愛的理解和感悟。教師可通過(guò)學(xué)生的習(xí)作了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。至于學(xué)習(xí)態(tài)度與情感評(píng)價(jià)方面，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、積極，是否對(duì)課文中的情感產(chǎn)生共鳴，以及是否愿意分享自己的感受和思考。

（二）反饋與改進(jìn)

評(píng)價(jià)必然伴隨著反饋。教師可通過(guò)收集、整理和分析學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作、討論、匯報(bào)展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，反饋與改進(jìn)可通過(guò)各種途徑在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中得以落實(shí)。一是課堂即時(shí)反饋。在課堂上，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反饋，方式包括提問(wèn)、觀察和課堂討論等［5］。比如，教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以通過(guò)提問(wèn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏、授課策略等。二是單元測(cè)驗(yàn)反饋。教師可以通過(guò)布置課堂小測(cè)驗(yàn)的方式，了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞，有針對(duì)性地制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生鞏固單元知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)具有顯著優(yōu)勢(shì)，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章探討了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益的參考，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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