生態(tài)文明理念在小學(xué)科學(xué)課程中的滲透策略研究

【摘要】在當(dāng)前時代背景下，生態(tài)文明理念逐漸深入人心。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維形成的關(guān)鍵期，需要樹立對自然、環(huán)境、生態(tài)的正確認(rèn)識。將生態(tài)文明理念融入小學(xué)課程中，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的生態(tài)文明觀念。對此，文章研究在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)文明理念的必要性和可行性，從課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評價等方面提出實(shí)現(xiàn)理念滲透的具體做法。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明理念；小學(xué)科學(xué)；生態(tài)環(huán)保教育

【課題信息】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新時代生態(tài)文明教育融入小學(xué)科學(xué)教育的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX23-232）的研究成果。

作者簡介：黃鷺達(dá)（1972—），男，廈門市第五中學(xué)。

覃思納（1996—），女，廈門市第五中學(xué)。

生態(tài)文明理念強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生，認(rèn)為發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價，而應(yīng)追求經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境的可持續(xù)均衡發(fā)展，其核心內(nèi)容包括資源的有效利用、環(huán)境的保護(hù)與修復(fù)、綠色生活的實(shí)踐以及對后代的責(zé)任感。在小學(xué)科學(xué)課程中引入生態(tài)文明理念，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，形成社會責(zé)任感。

一、生態(tài)文明理念在小學(xué)科學(xué)課程中滲透的必要性和可行性分析

（一）必要性分析

1.順應(yīng)社會發(fā)展的需要

當(dāng)前，生態(tài)文明建設(shè)已成為社會共識。教育應(yīng)主動擔(dān)負(fù)宣傳和鞏固生態(tài)文明理念的使命。將生態(tài)文明理念融入小學(xué)科學(xué)課程，有利于學(xué)生從小樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)生態(tài)情懷。此外，我國正大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而將生態(tài)文明理念滲透進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的做法恰恰契合這一教育改革的要求。它能夠豐富小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動，深化小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、合作意識等，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.新課標(biāo)的教學(xué)需求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性。將生態(tài)文明理念融入小學(xué)科學(xué)課程，能夠滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。一方面，生態(tài)文明理念內(nèi)涵廣泛，不僅涉及能源、資源、環(huán)境等自然科學(xué)領(lǐng)域，還涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會科學(xué)領(lǐng)域。將其融入小學(xué)科學(xué)課程，能夠打破單一學(xué)科的界限，使教學(xué)內(nèi)容更豐富。如在討論能源問題時，教師引入生態(tài)文明理念，除了可以給學(xué)生介紹化石能源等不可再生能源和一些可再生能源的特點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論能源利用對環(huán)境造成的影響，思考如何通過政策引導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新等方式實(shí)現(xiàn)能源轉(zhuǎn)型，從而有利于學(xué)生掌握更多綜合性知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。另一方面，滲透生態(tài)文明理念并非單純的知識灌輸，而是需要開展實(shí)踐行動。將生態(tài)文明理念融入小學(xué)科學(xué)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。例如，教師可以組織學(xué)生開展節(jié)水、節(jié)電、垃圾分類等環(huán)保實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身感受保護(hù)環(huán)境的重要性；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識［1］。

3.改善生態(tài)文明教育現(xiàn)狀的必然選擇

當(dāng)前，一些小學(xué)科學(xué)教材關(guān)于生態(tài)文明方面的內(nèi)容還比較缺乏。由于缺乏針對性的教學(xué)資源，一些教師對生態(tài)文明理念的認(rèn)知還比較膚淺，難以將其深刻融入課堂教學(xué)中；一些學(xué)校還不夠重視生態(tài)文明教育，沒有在校園環(huán)境的布置上體現(xiàn)生態(tài)文明理念，缺乏可供學(xué)生實(shí)踐的場所和設(shè)施等。因此，將生態(tài)文明理念融入小學(xué)科學(xué)課程能促進(jìn)生態(tài)文明理念課程資源的開發(fā)和優(yōu)化，為教師提供更加豐富的教學(xué)素材，提升學(xué)校對生態(tài)文明教育的重視程度，助力生態(tài)文明教育的落地。

（二）可行性分析

1.目標(biāo)契合

將生態(tài)文明理念融入教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，引導(dǎo)他們樹立人與自然和諧共處的正確價值觀。這與小學(xué)科學(xué)課程所追求的目標(biāo)高度重合。小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)包括：讓學(xué)生初步認(rèn)識自然界的基本規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維；培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動手能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀，讓他們學(xué)會尊重自然、保護(hù)環(huán)境。在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)文明理念，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、保護(hù)環(huán)境的價值觀和行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的根本目標(biāo)［2］。

2.內(nèi)容適配

生態(tài)文明理念涉及的內(nèi)容包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約利用、環(huán)境污染治理等，而小學(xué)科學(xué)課程的主要內(nèi)容涉及自然科學(xué)的方方面面，包括生命科學(xué)、地球科學(xué)、物理科學(xué)等?？梢?，兩者的內(nèi)容存在重合部分，可以有機(jī)融合。例如，教師在生命科學(xué)教學(xué)中，可以滲透生態(tài)系統(tǒng)平衡、生物多樣性保護(hù)等內(nèi)容；在地球科學(xué)教學(xué)中，可以滲透氣候變化、資源枯竭等內(nèi)容。

二、生態(tài)文明理念在小學(xué)科學(xué)課程中的滲透路徑

（一）更新教學(xué)理念

新課標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。要想在課程中滲透生態(tài)文明理念，教師首先需要從教學(xué)觀念上有所轉(zhuǎn)變。教師可以通過深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解其中涉及的生態(tài)文明理念教育要求，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。如在課程中強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)、生物多樣性、資源利用等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，形成對環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識和尊重［3］。

以蘇教版科學(xué)下冊三年級“不同環(huán)境里的植物”的教學(xué)為例。教師教學(xué)前學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確三年級學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要能夠認(rèn)知、了解常見生物的基本特征，體會生物的多樣性，樹立熱愛自然、保護(hù)環(huán)境及生物資源的正確觀念?；诖耍處熞庾R到應(yīng)詳細(xì)講解植物種類，讓學(xué)生意識到植物的多樣性。如以視頻資料導(dǎo)入的方式，給學(xué)生展示種子植物、苔蘚植物、蕨類植物和藻類植物的形態(tài)特征以及生存環(huán)境，同時告訴學(xué)生要和植物和諧共處。由此，教師準(zhǔn)確把握新課標(biāo)中生態(tài)文明理念的具體表現(xiàn)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙地落實(shí)生態(tài)文明理念與小學(xué)科學(xué)課程的融合教學(xué)。

（二）整合科學(xué)課程內(nèi)容

通過分析小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于環(huán)境保護(hù)、資源利用的內(nèi)容比較分散，且以理論介紹為主，較少有機(jī)地融合生態(tài)文明觀與可持續(xù)發(fā)展的理念。基于此，教師需要整合課程內(nèi)容。比如，教師可以通過設(shè)置生態(tài)文明主題的案例探究或?qū)嵺`活動，整合資源循環(huán)、生態(tài)平衡等相關(guān)知識，使學(xué)生在探究或?qū)嵺`的過程中樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。又如，教師可以開發(fā)與生態(tài)文明相關(guān)的教學(xué)資源。具體而言，在生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)的課程中，加入生態(tài)保護(hù)的教學(xué)資源，讓學(xué)生理解環(huán)境對人類生活的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少對自然的破壞。如此，教師不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力［4］。

例如，在蘇教版科學(xué)三年級下冊“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師可以“天氣預(yù)報(bào)”為主題，設(shè)置科學(xué)探究活動。教師可以先播放天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生直觀感知天氣的變化與人類有著密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為氣候的探究做好鋪墊。隨后，教師可以再讓學(xué)生探究家鄉(xiāng)的天氣情況，分析氣象數(shù)據(jù)，了解家鄉(xiāng)的氣候情況，并查閱相關(guān)生態(tài)資料，思考天氣與氣候?qū)亦l(xiāng)生產(chǎn)生活的影響問題，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。由此，教師通過整合相關(guān)生態(tài)文明理念的資源，豐富了小學(xué)科學(xué)課程，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，有助于學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用于踐行生態(tài)文明理念的過程中。

（三）采用實(shí)踐式教學(xué)

為了更好地滲透生態(tài)文明理念，教師可以采用實(shí)踐式教學(xué)，讓學(xué)生身體力行感受生態(tài)系統(tǒng)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神。具體而言，在課內(nèi)，教師可以組織學(xué)生開展生態(tài)環(huán)境調(diào)查、植物生長觀察、環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)等活動，從而讓學(xué)生深刻理解生態(tài)文明的內(nèi)涵，樹立正確的環(huán)保觀念和行為習(xí)慣［5］。在課外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)保主題的社會實(shí)踐活動，如義務(wù)植樹、垃圾分類等，讓生態(tài)文明理念滲透到學(xué)生的日常生活中。

以蘇教版科學(xué)三年級上冊“土壤的成分”的教學(xué)為例。三年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，通過兩年的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)能比較熟練地運(yùn)用觀察、記錄等方法進(jìn)行科學(xué)探究，也具備了一定的動手能力?；诖耍處熆梢越M織學(xué)生到大自然中尋找土壤，再通過觀察和各種小實(shí)驗(yàn)了解土壤的組成，從而加深學(xué)生對環(huán)境和土壤的認(rèn)識。首先，在學(xué)生尋找土壤的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)自然環(huán)境，同時充分欣賞自然界的土壤、植物、動物。其次，在學(xué)生實(shí)地觀察土壤的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解土壤在自然界中的樣態(tài)、作用，并了解自然萬物相互關(guān)聯(lián)的特性。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集土壤，回到教室利用科學(xué)知識探究土壤成分，了解土壤孕育生命的機(jī)理。由此，教師在實(shí)踐活動中融入生態(tài)文明理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中悟，將生態(tài)文明理念根植于心。

（四）增加對生態(tài)文明教育效果的評價維度

教師在課程實(shí)施過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，將生態(tài)文明教育納入綜合評價體系。不同于以往著重于知識掌握和技能操作的評價，生態(tài)文明教育評價應(yīng)聚焦于學(xué)生的環(huán)保意識、資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐能力以及對自然生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知深度等方面。

為了全面衡量生態(tài)文明教育成效，教師應(yīng)采取多元化評價方式，將科學(xué)教育評價與生態(tài)文明教育評價相結(jié)合。如教師開展形成性評價應(yīng)充分觀察學(xué)生在生態(tài)文明主題活動中的課堂學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)踐活動的表現(xiàn)；開展表現(xiàn)性評價可以觀察學(xué)生在利用科學(xué)知識解決實(shí)際生態(tài)文明問題中的表現(xiàn)，從而評價學(xué)生所展示的知識應(yīng)用能力。另外，在評價過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的自評及互評，鼓勵學(xué)生自我反思和評估生態(tài)文明理念學(xué)習(xí)效果，同時通過同伴評價互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對生態(tài)文明重要性的理解?？傊?，評價不應(yīng)僅僅作為衡量成績的工具，更應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生行為、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的有效工具。教師應(yīng)積極肯定學(xué)生的實(shí)踐，如表揚(yáng)主動參與校園綠化活動、回收廢品、節(jié)水節(jié)電的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把生態(tài)文明理念知識轉(zhuǎn)化為具體的環(huán)保行動。

結(jié)語

綜上所述，將生態(tài)文明理念融入小學(xué)科學(xué)課程，是適應(yīng)社會發(fā)展、滿足新課標(biāo)要求、改善生態(tài)文明教育現(xiàn)狀的必要舉措，而且生態(tài)文明理念與小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容高度契合，具有融入小學(xué)科學(xué)課程的優(yōu)勢。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過更新教學(xué)理念、整合科學(xué)課程內(nèi)容、采用實(shí)踐式教學(xué)、增加對生態(tài)文明教育效果的評價維度等方式實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明理念的充分滲透。由此，教師可以促進(jìn)學(xué)生對自然環(huán)境的了解和尊重，幫助學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)保理念，培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

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