初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的實踐策略

【摘要】項目式學(xué)習(xí)法的廣泛應(yīng)用促進了歷史教學(xué)活動的創(chuàng)新與改革，為學(xué)生提供深入探究教材知識的機會，有效應(yīng)對歷史學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。文章旨在探討初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的實踐策略，包括項目準備、實施和評價三個方面，以指導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；項目式學(xué)習(xí)法；實踐策略

作者簡介：錢興（1976—），男，江蘇省無錫市僑誼古運河中學(xué)。

在初中歷史教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)方法擁有巨大的應(yīng)用潛力。該教學(xué)方法倡導(dǎo)教師以實際生活現(xiàn)象和問題為背景，整合學(xué)科教學(xué)資源，設(shè)計具有綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)活動。通過探索性學(xué)習(xí)方式深入研究學(xué)科問題，學(xué)生能夠積極獲取知識并提高學(xué)科素養(yǎng)。通過設(shè)計和實施項目，教師能夠優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生開展高效互動式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從知識傳授向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多探究學(xué)習(xí)機會，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，進一步提升歷史教學(xué)的有效性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極探索項目式學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與能力的同步發(fā)展。

一、項目準備：設(shè)定目標，規(guī)劃形式

（一）解讀教材內(nèi)容，明確項目目標

在進行項目式教學(xué)時，首要考慮的問題是“學(xué)什么”。從教學(xué)角度來看，教師需要設(shè)定項目式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標。項目式學(xué)習(xí)具有知識整合和資源整合的優(yōu)勢，同時也具有引領(lǐng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的價值［1］。教師應(yīng)根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的特點深入研究教材內(nèi)容，準確把握項目式學(xué)習(xí)的實施方向，并精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和項目目標，以目標引領(lǐng)作用引導(dǎo)初中歷史教學(xué)活動的創(chuàng)新開展。

以部編版初中歷史七年級上冊（舊版）“中國境內(nèi)早期人類的代表—北京人”的教學(xué)為例。本節(jié)課程內(nèi)容涉及古代歷史事件，要求學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對考古發(fā)掘成果的科學(xué)推理能力，并結(jié)合必要且合理的想象，以加深對所涵蓋知識的理解。通過對教材的解讀，本課主要涉及人類起源、我國原始人類遺址、元謀人、北京人、山頂洞人等知識點。學(xué)生需要將這些知識點有機串聯(lián)，了解人類起源的歷史背景和我國原始人類遺址的分布情況，進而逐步探究我國早期人類。學(xué)生應(yīng)從不同視角，如體貌特征、生產(chǎn)工具、群居生活等方面，系統(tǒng)了解不同種類早期人類的特征。教師可根據(jù)課程知識點設(shè)定如下項目式學(xué)習(xí)目標。

1.結(jié)合“從猿到人的演化示意圖”認識人類起源的歷史發(fā)展過程。

2.搜集并解讀相關(guān)資料，掌握我國原始人類遺址分布特點。

3.結(jié)合考古發(fā)掘成果，系統(tǒng)了解元謀人、北京人、山頂洞人等原始人類群體，分析不同原始人群體的差異和區(qū)別。

4.合理想象，思考原始人類的生產(chǎn)生活方式，并運用資料內(nèi)容加以驗證，形成歷史思維。

教師應(yīng)積極整合課程知識內(nèi)容，以明確的項目式學(xué)習(xí)目標為指導(dǎo)，組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“原始人類的起源及發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容，從而促使他們深度學(xué)習(xí)。

（二）了解實際學(xué)情，確定項目形式

項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的模式高效獲取歷史學(xué)科知識。在規(guī)劃與設(shè)計初中歷史項目式學(xué)習(xí)活動時，教師不僅需要遵循項目目標導(dǎo)向，還應(yīng)充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求［2］。教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，深入分析其在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新設(shè)計。通過項目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供獨特的學(xué)習(xí)體驗，設(shè)計形式和內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的促進作用。

以部編版初中歷史七年級上冊（舊版）“三國鼎立”的教學(xué)為例。在中國歷史發(fā)展進程中，三國時期被視為一個由分裂走向部分統(tǒng)一的重要轉(zhuǎn)折時期。因此，涌現(xiàn)了眾多以三國時期為題材的文學(xué)和影視作品，初中生對這一歷史時期并不陌生，展現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于歷史教材篇幅和深度的限制，無法全面展現(xiàn)三國時期歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。為填補教材內(nèi)容的不足，教師可利用多媒體資源開發(fā)相關(guān)課程，開展項目式學(xué)習(xí)活動。例如，采用動畫演示在地圖上直觀呈現(xiàn)三國時期各局部勢力的發(fā)展進程，或播放《三國》等同名影視作品經(jīng)典片段，豐富項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影視資料或閱讀名著篇章，在項目式學(xué)習(xí)中了解三國鼎立形成的原因，整合相關(guān)內(nèi)容線索，對三國時期歷史人物進行客觀、辯證評價，進一步研讀歷史資料，從歷史角度認識“合久必分、分久必合”的歷史發(fā)展規(guī)律。通過創(chuàng)新的項目式學(xué)習(xí)形式，教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其“渴望統(tǒng)一、熱愛和平”的歷史情感。

二、項目實施：創(chuàng)新導(dǎo)入，自主探究

（一）提煉學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)項目情境

在規(guī)劃項目式學(xué)習(xí)活動主題時，教師應(yīng)對課程知識特性進行深入分析，提煉出有性的學(xué)習(xí)主題，以加強項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝練性和系統(tǒng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生正確掌握項目式學(xué)習(xí)的方向。此外，為激發(fā)學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，構(gòu)建基于主題的項目情境，并優(yōu)化項目導(dǎo)入方式，使學(xué)生能在情境的引導(dǎo)下有序深入學(xué)習(xí)，避免被繁雜的歷史知識所干擾［3］。

以部編版初中歷史七年級下冊“明朝的統(tǒng)治”的教學(xué)為例。由朱元璋建立的明朝是我國歷史上獨具特色的朝代之一，其在統(tǒng)治領(lǐng)域進行了許多前所未有的創(chuàng)新。在本次項目式學(xué)習(xí)活動中，教師可就朱元璋建立明朝這一方向設(shè)置“從農(nóng)民到皇帝”的項目主題，通過對比“農(nóng)民”與“皇帝”這兩個身份的巨大轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對“明朝建立和維護統(tǒng)治方式”的探究興趣。圍繞研究項目的主題，教師可運用多媒體設(shè)備展示朱元璋的肖像畫或播放基于明朝歷史的影視作品《大明風(fēng)華》，以此營造主題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料深入了解朱元璋建立明朝的歷程。在這一情境中，學(xué)生將深刻感受朱元璋由草民躍升為皇帝這一身份轉(zhuǎn)變的影響，從而激發(fā)對其治理措施的求知欲。在此背景下，教師可組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)明朝的統(tǒng)治措施，使他們對明朝加強君權(quán)的政策有所了解，如取消中書省設(shè)立三司、廢除丞相和中書省、實行六部權(quán)力分立、設(shè)立錦衣衛(wèi)選拔官吏等。通過情境引導(dǎo)，學(xué)生能夠高效達成項目式學(xué)習(xí)的目標，逐步建立對明朝統(tǒng)治結(jié)構(gòu)的清晰認識。

（二）設(shè)置驅(qū)動問題，引導(dǎo)辨析論證

歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備辯證思維，能夠深入了解、分析和客觀看待歷史事件，同時具備解決歷史問題的能力，形成正確的歷史觀念。在項目式學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以問題激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，使他們能夠自發(fā)整理歷史信息、調(diào)查歷史背景、深入研究歷史事件，鞏固知識并掌握學(xué)習(xí)方法。

以部編版初中歷史八年級下冊“外交事業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)為例。外交活動一直貫穿中國各個歷史時期和朝代，甚至貫穿整個人類的近現(xiàn)代史。在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)圍繞“外交事業(yè)的發(fā)展”這一主題，設(shè)計階段性的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識中延伸出新知識，系統(tǒng)梳理我國外交事業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)。首先，從歷史外交發(fā)展的角度，教師可設(shè)計問題：“我國古代各朝代在外交方面采取了何種策略？有哪些著名的外交事件？”以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，并聯(lián)想與絲綢之路相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師可利用驅(qū)動問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代外交內(nèi)容：“現(xiàn)代我國外交事業(yè)呈現(xiàn)出何種趨勢？存在哪些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點？”并通過問題引導(dǎo)學(xué)生收集資料，以進一步探討我國外交事業(yè)的發(fā)展。最后，教師應(yīng)綜合課程內(nèi)容，提出總結(jié)性問題：“我國外交事業(yè)發(fā)展堅持哪些原則？采取何種發(fā)展策略？重視外交事業(yè)對我國的意義何在？”這一系列綜合問題有助于學(xué)生整理重要知識，以辯證的角度審視我國外交事業(yè)的發(fā)展，認識外交是促進國家間互動、維護國家利益、推動世界和平與發(fā)展的關(guān)鍵工具，培養(yǎng)客觀、正確的歷史觀念。

（三）整合學(xué)習(xí)案例，投放項目任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)法要求教師從多元育人的角度出發(fā)，在項目式學(xué)習(xí)活動中賦予學(xué)生充分的互動、交流和探索機會，以培養(yǎng)他們的人文情感并提升歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)精心整合相關(guān)課程案例，以項目式學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。通過“案例+任務(wù)”資源整合方式，初中歷史項目式學(xué)習(xí)活動將呈現(xiàn)更多元化特點，實現(xiàn)教學(xué)與探究相互融合的目標。

以部編版初中歷史八年級下冊“社會生活的變遷”的教學(xué)為例。教師可利用“時間軸”輔助教學(xué)，結(jié)合“時間軸”上的“時間點”，投放相關(guān)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的解讀與分析，了解新中國成立以來國民生活的變化，從而培養(yǎng)其資料收集、歷史分析和結(jié)論歸納的能力。教師可利用“時間軸”展示以下案例。

案例一：1979年，一個老外漫步在北京長安街上，他穿著的長款毛料大衣與身邊中國人的穿著形成鮮明對比。

案例二：改革開放以前，為緩和供應(yīng)緊張，保持物價穩(wěn)定，我國實行計劃經(jīng)濟，對生產(chǎn)和供應(yīng)加以控制，我國進入“票證時代”。

案例三：1978年，中共十一屆三中全會決定實行改革開放睥偉大決策，中國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。

案例四：改革開放后，許多流行款式的服裝逐漸出現(xiàn)在人們身上，人們的穿衣風(fēng)格與衣著顏色不再單一，人人追求“個性”。

上述案例展示了改革開放前后我國國民在“服飾”方面的演變，教師可進一步整合“飲食”“出行”等社會生活領(lǐng)域的案例，并提出綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查新中國成立及改革開放前后我國社會生活水平和社會面貌的變化，分析人民生活條件顯著改善的原因；詳細列舉改革開放帶來的成就，從歷史角度對這一發(fā)展策略進行評估。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進行小組討論，促使他們領(lǐng)悟經(jīng)濟迅速發(fā)展與人民生活水平提升之間的關(guān)系，從“社會生活的演變”案例中深刻理解我國社會進步的顯著表現(xiàn)，培養(yǎng)他們對祖國的熱愛之情，并牢記堅定不移地追求進步的使命。

三、項目評價：對照標準，優(yōu)化方式

對項目式學(xué)習(xí)活動的實施過程進行客觀評價、檢驗學(xué)生項目學(xué)習(xí)成果并評估項目式學(xué)習(xí)實施效果，是教師幫助學(xué)生鞏固項目學(xué)習(xí)內(nèi)容和完善項目式學(xué)習(xí)活動方案的重要手段［4］。項目式學(xué)習(xí)評價的實施需要教師明確評價標準，設(shè)計規(guī)范評價量表，并以此為基礎(chǔ)進行多元評價，確保項目評價的針對性、客觀性和全面性，以提升項目式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)品質(zhì)。

以部編版初中歷史九年級上冊“古代兩河流域”的教學(xué)為例，教師可為本次項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下評價量表（見表1）。

根據(jù)評價量表，教師可選擇適當?shù)脑u價方式檢驗學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的成果。例如，根據(jù)評價標準“了解‘兩河流域’的概念、地理位置”，教師可運用提問的方式評估學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；根據(jù)評價標準“列舉事例，說明古巴比倫王國的強盛”，教師可鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識介紹古巴比倫王國，并進行自我評價；根據(jù)評價標準“從歷史角度分析戰(zhàn)爭與人類文明之間的影響關(guān)系”，教師可布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以“戰(zhàn)爭與文明”為主題撰寫小作文，以了解學(xué)生對課程知識所涵蓋的人文情感的感悟程度。通過多元評價，為學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果提供客觀反饋。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)法具有重要意義。通過審慎選擇項目學(xué)習(xí)內(nèi)容、精心設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動、合理規(guī)劃項目學(xué)習(xí)流程，教師能夠順暢地銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多元應(yīng)用目標。此外，教師應(yīng)精心設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用步驟，以幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力與問題研究能力，鞏固歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并促進學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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