情景問題導(dǎo)學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力中的應(yīng)用

【摘要】綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，綜合思維能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)之一。文章側(cè)重探討如何利用情景問題導(dǎo)學(xué)法來提高學(xué)生的地理綜合思維能力，分析目前情景問題導(dǎo)學(xué)中存在的問題，如缺乏真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和跨學(xué)科整合等，并提出一系列改進(jìn)措施，如增強(qiáng)問題的實(shí)際性、挑戰(zhàn)性和跨學(xué)科整合，以更有效地提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】情景問題導(dǎo)學(xué)法；綜合思維能力；地理學(xué)科核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“問題導(dǎo)學(xué)下高中地理教學(xué)的構(gòu)建策略研究”（課題立項(xiàng)編號：Fzjk23-020）的研究成果。

作者簡介：張小燕（1980—），女，福建省泉州市城東中學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》在第六章“實(shí)施建議”中指出重視問題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的重要性。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念和要求［1］。有效的情景問題導(dǎo)學(xué)能通過對地理情景分層設(shè)問，細(xì)化問題，降低知識理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓學(xué)生學(xué)會透過情景現(xiàn)象找到地理規(guī)律和原理，學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法，最終實(shí)現(xiàn)地理綜合思維能力的提升。

一、綜合思維能力訓(xùn)練的重要性

高中地理的學(xué)習(xí)可以分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理，自然地理側(cè)重地理原理和地理規(guī)律推導(dǎo)；人文地理側(cè)重人類生產(chǎn)活動的地理要素的綜合分析，以及人類和環(huán)境之間如何協(xié)調(diào)發(fā)展；區(qū)域地理重在區(qū)域特征分析，而如何掌握區(qū)別不同區(qū)域的方法，需要通過對區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征進(jìn)行深入分析、學(xué)習(xí)。簡而言之，高中地理三部分內(nèi)容是一個有機(jī)綜合體，需要學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維能力。

二、情景問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理課堂中存在的問題

（一）缺乏真實(shí)性和挑戰(zhàn)性

人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”用到的導(dǎo)入材料是“奧地利‘墜落人’乘坐太空艙上升到39千米高空，然后從那里跳下，4分鐘后才打開降落傘”，引題問：“為什么要配備特制宇航服？”學(xué)生對“39千米高空”往往沒有現(xiàn)實(shí)體會，教師如果忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，照本宣科地進(jìn)行講解，就會讓學(xué)生覺得這個情景不真實(shí)，進(jìn)而缺乏去尋找答案的熱情。脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題是缺乏實(shí)用價值的［2］。此外，類似“大氣的組成有什么”“分層有幾層”這樣的問題過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)性，無法實(shí)現(xiàn)深層次的思維訓(xùn)練。

（二）跨學(xué)科整合不足

地理學(xué)科本身具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它與化學(xué)、物理、生物學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。然而，在情景問題導(dǎo)學(xué)中，部分教師往往忽視了跨學(xué)科內(nèi)容的整合，未引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度思考和解決問題。這種單一的視角限制了學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，影響他們對地理知識的全面理解和應(yīng)用。

（三）缺乏有效的評價和反饋機(jī)制

在情景問題導(dǎo)學(xué)的過程中，缺乏有效的評價和反饋機(jī)制也是一個突出問題。部分教師在學(xué)生解決問題后，往往未提供及時、具體的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。這導(dǎo)致學(xué)生難以從錯誤中學(xué)習(xí)，也難以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和調(diào)整。

（四）忽視學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)都有所不同，但在情景問題導(dǎo)學(xué)中，部分教師往往采用“一刀切”的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生的個體差異。這種統(tǒng)一化的教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。

三、情景問題的設(shè)計原則

（一）真實(shí)性原則

情景問題的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，反映真實(shí)地理現(xiàn)象和問題。教師要選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例，如泉州城市規(guī)劃、北渠內(nèi)河環(huán)境保護(hù)、泉州交通的變化等。來源于學(xué)生身邊的案例指向明確，可以提高學(xué)生的積極性，從而激發(fā)他們進(jìn)一步系統(tǒng)探索和解決問題的熱情。

（二）挑戰(zhàn)性原則

問題設(shè)計應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，既不能過于簡單，以至于學(xué)生缺乏思考，又不能過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生感到沮喪。挑戰(zhàn)性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們跳出舒適區(qū)，進(jìn)行深入的思考和探究。

（三）跨學(xué)科整合原則

地理學(xué)科的綜合性要求教師在設(shè)計情景問題時，遵循跨學(xué)科整合的原則，融入化學(xué)、物理、生物、歷史、政治等學(xué)科知識。通過跨學(xué)科的問題設(shè)計，學(xué)生可以從不同角度分析問題，促進(jìn)綜合思考能力的提高。例如，在探討城市化進(jìn)程的過程中，有些舊城區(qū)的改造任務(wù)艱巨，制約因素太多，需要學(xué)生從人文地理的角度出發(fā)，結(jié)合政治、歷史等多學(xué)科知識進(jìn)行綜合分析，尋找原因，并提出可行的建議。

（四）建立有效的評價和反饋機(jī)制

情景問題導(dǎo)學(xué)的成功實(shí)施需要伴隨有效的評價和反饋。教師應(yīng)設(shè)計多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要評價學(xué)生對知識的掌握程度，還要評價他們的思考過程、創(chuàng)新能力和問題解決策略。通過及時、具體的反饋，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自我反思和持續(xù)進(jìn)步。

四、情景問題導(dǎo)學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維

能力中的應(yīng)用策略

（一）立足學(xué)生生活

地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是區(qū)域性。這就需要教師在處理教材時，盡量選用來源于學(xué)生生活的情景進(jìn)行導(dǎo)入。以人教版高一地理必修二第四單元“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”這一章節(jié)的教學(xué)為例。筆者選擇學(xué)校邊上的漳泉肖鐵路進(jìn)行導(dǎo)入：“始建于1958年，歷時38年才完工的漳泉肖鐵路，起于龍巖漳平市，到泉州泉港區(qū)，全長240公里。這么短的線路，為什么工期要這么長？”由此引入鐵路建設(shè)的區(qū)位因素分析。筆者繼續(xù)提問：“該鐵路于2023年1月6日起停運(yùn)，這又是為什么？”該問題讓學(xué)生深刻理解教材中提到的交通布局原則：依據(jù)運(yùn)輸需求原則、適度超前原則。筆者還拓展設(shè)問：“廢棄的鐵軌應(yīng)不應(yīng)該拆除？如果不拆除，可以怎么改造利用？改造利用過程中可能引發(fā)哪些生態(tài)問題和社會問題？應(yīng)如何避免或緩解這些問題帶來的負(fù)面影響？”熟悉的情景拉近了學(xué)生與知識的距離，通過解決真實(shí)性的問題，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的提升。

（二）設(shè)置引導(dǎo)性問題

教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推理，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力。例如，針對情景“每到臺風(fēng)季節(jié)，學(xué)校北門馬路就嚴(yán)重積水，請你分析原因并提出解決方案”，教師可設(shè)置如下引導(dǎo)性問題。

1.什么是臺風(fēng)？發(fā)生的條件是什么？帶來哪些危害？（引導(dǎo)學(xué)生回顧并調(diào)用之前所學(xué)知識。）

2.從整體性角度，解釋臺風(fēng)引發(fā)北門馬路洪澇的原因。（臺風(fēng)是氣象災(zāi)害，洪澇是水文災(zāi)害，馬路所在海拔低于海平面，通過對這個問題的思考，學(xué)生需要厘清兩種災(zāi)害的因果聯(lián)系，理解洪澇和地勢、城市道路建設(shè)等的關(guān)系。）

3.如何多部門聯(lián)動防治城市內(nèi)澇？在方案實(shí)施過程中，可能會遇到哪些社會、經(jīng)濟(jì)方面的挑戰(zhàn)？（鼓勵學(xué)生從多角度考慮問題，預(yù)見可能的挑戰(zhàn)并提出可行的解決方案。）

4.如何利用地理信息技術(shù)（如GIS、RS）來防災(zāi)減災(zāi)？（引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代信息技術(shù)在解決地理問題中的應(yīng)用。）

通過這些引導(dǎo)性問題，學(xué)生可以更深入地理解災(zāi)害系統(tǒng)的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，深刻認(rèn)識到城市合理規(guī)劃的關(guān)鍵性，明白人類活動和自然和諧共生的重要性，這些認(rèn)知的提升就是學(xué)生地理綜合思維能力提升的投射。同時，引導(dǎo)性問題也能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在面對新的地理情景時，學(xué)會自己提出問題，提高地理綜合思維能力。

（三）跨學(xué)科整合

教師可以鼓勵學(xué)生從多學(xué)科角度思考和解決問題，幫助他們建立跨學(xué)科思維模式，提高學(xué)生的綜合能力和整體把握問題的能力。例如，人教版高二地理選擇性必修一第二單元第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”中要拓展學(xué)習(xí)喀斯特地貌?？λ固氐孛卜譃榍治g地貌和堆積地貌，這里就需要用到化學(xué)學(xué)科的知識，學(xué)生才能更深刻地理解兩者的區(qū)別。為此，筆者先給學(xué)生展示了福建省將樂玉華洞的圖片，讓學(xué)生對喀斯特地貌形成感性認(rèn)識，再給出兩個相關(guān)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識理解侵蝕地貌和堆積地貌。

侵蝕地貌：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2

堆積地貌：Ca（HCO3）2= CaCO3↓+CO2↑+H2O

筆者從兩個方程式里CO2和水的變化進(jìn)行設(shè)問：“CaCO3是什么？Ca（HCO3）2是什么？CO2起什么作用？”接著，結(jié)合化學(xué)知識解釋：“流動當(dāng)中的水里的CO2 過量，CaCO3就容易溶于水形成Ca（HCO3）2溶液，即CaCO3物質(zhì)被水帶走了，這是侵蝕現(xiàn)象；流動當(dāng)中的水里的CO2逃逸了，Ca（HCO3）2溶液會過飽和，CaCO3沉淀，這是堆積現(xiàn)象。”學(xué)科之間的知識點(diǎn)是相通的，教師在設(shè)問時應(yīng)運(yùn)用跨學(xué)科的力量，幫助學(xué)生化難為易、掌握知識，這樣才能促進(jìn)綜合思維能力的提升。

（四）建立評價和反饋機(jī)制

良好的評價和反饋機(jī)制可以有效激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生分析和推理能力的提升，從而增強(qiáng)他們的地理綜合思維能力。例如，教師可設(shè)置如下情景：馬爾代夫正面臨氣候變化帶來海平面上升的挑戰(zhàn)，請結(jié)合地理知識、國際政治經(jīng)濟(jì)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識，設(shè)計一個可持續(xù)發(fā)展的防災(zāi)減災(zāi)方案。針對這種開放性的問題，教師要鼓勵學(xué)生合作探究，讓他們在相互交流中學(xué)會合作，培養(yǎng)他們的綜合思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下視角進(jìn)行合作探究：分析馬爾代夫的自然地理特征；了解馬爾代夫的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；全球氣候變暖的原因和影響的系統(tǒng)分析；為應(yīng)對全球氣候變暖，馬爾代夫該做什么？發(fā)達(dá)國家應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？全球合作的支撐點(diǎn)是什么？通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分享不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在這個過程中，教師的評價和反饋至關(guān)重要。

1.設(shè)計評價機(jī)制內(nèi)容

項(xiàng)目報告： 學(xué)生小組需要提交一份詳盡的報告，闡述他們關(guān)于氣候變化對馬爾代夫帶來的影響的分析，以及提出的應(yīng)對策略。

評價標(biāo)準(zhǔn)：主要涉及是否理解氣候變暖的原因、影響分析的深度、解決策略的創(chuàng)新性及可行性，以及是否有效融合地理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識。

教師評分和小組互評： 教師對每個小組的解決方案進(jìn)行評價，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分卡，包括創(chuàng)新性、詳盡性以及實(shí)際應(yīng)用性等方面；學(xué)生小組之間按照同樣的評分卡展開互評。

2.設(shè)計反饋機(jī)制內(nèi)容

即時口頭反饋： 在小組展示項(xiàng)目報告后，教師馬上給予口頭反饋，強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)和提出改進(jìn)建議。

書面反饋報告： 教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)提供詳細(xì)的書面反饋報告，包括每個評價標(biāo)準(zhǔn)的評語和建議。

定期討論會：教師定期組織討論會，反饋學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)，促使學(xué)生根據(jù)反饋內(nèi)容調(diào)整自己的學(xué)習(xí)或項(xiàng)目策略。

后續(xù)改進(jìn)跟蹤： 在后續(xù)課程中，教師跟蹤學(xué)生根據(jù)反饋所做的改進(jìn)，提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和支持。

這種以項(xiàng)目為中心的評價和反饋機(jī)制，不僅能夠使學(xué)生在實(shí)際問題的解決過程中運(yùn)用地理學(xué)科知識，還能引導(dǎo)他們從多學(xué)科角度探索問題，從而增強(qiáng)他們的地理綜合思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié)語

情景問題導(dǎo)學(xué)法作為一種有效的教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力具有重要意義。首先，情景問題的設(shè)計必須基于真實(shí)性原則，確保問題與現(xiàn)實(shí)世界的地理現(xiàn)象緊密相連。其次，挑戰(zhàn)性原則要求教師設(shè)計的問題應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，既能夠激發(fā)學(xué)生的思考，又不能難度過高。再次，跨學(xué)科整合原則強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)科的綜合性。最后，建立有效的評價和反饋機(jī)制對于情景問題導(dǎo)學(xué)至關(guān)重要。綜上，情景問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師綜合考慮多種教學(xué)原則和策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加全面地理解和應(yīng)用地理概念和知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維能力的全面提升，使其成為具有創(chuàng)新能力和綜合思維的終身學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙汝倩.問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用探究 ［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（10）：56-57.

［2］陶亮亮. 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，提升高中地理教學(xué)有效性 ［J］. 教育界，2023（7）：38-40.