學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中古詩文教學(xué)策略探究

【摘要】古詩文在統(tǒng)編版初中語文教材中的占比很大。教師開展古詩文教學(xué)，有利于學(xué)生了解中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力、增強(qiáng)文化自信。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)積極落實(shí)新課標(biāo)中關(guān)于“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”的相關(guān)要求，立足真實(shí)情境，精心組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生的批判性思維、提高學(xué)生的語用能力。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動探索、積極實(shí)踐，從而讓學(xué)生更加高效地掌握古詩文的藝術(shù)特點(diǎn)，并汲取中華傳統(tǒng)文化的精髓。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩文；真實(shí)情境；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：王柳柳（1983—），女，江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其以獨(dú)特的語言，承載著中華民族數(shù)千年的歷史與智慧。初中生學(xué)習(xí)古詩文，能夠拓寬文化視野、深入了解古人的思想感情、獲得心靈的洗禮、提升道德修養(yǎng)。古詩文的表達(dá)方式與現(xiàn)代文不同，學(xué)生往往難以自覺地投入其中開展學(xué)習(xí)。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握古詩文的藝術(shù)特色、感悟古詩文的豐富內(nèi)涵。教師可以圍繞特定的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中參與多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師還可以精心策劃教材分析、情境設(shè)定、任務(wù)描述、活動反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷反思和改進(jìn)，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果［1］。本文以統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元“古代詩歌四首”中的《觀滄?！窞槔?，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的古詩文教學(xué)策略。

一、分析詩歌背景，制訂教學(xué)目標(biāo)

每一篇古詩文都承載著特定的歷史文化。深入了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，如同傾聽作者內(nèi)心的細(xì)語，使人能夠更加精準(zhǔn)地把握詩歌的精髓、領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深意。因此，教師應(yīng)先探尋作者的創(chuàng)作背景，再制訂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)提供指引。

《觀滄?！肥且皇讟犯姡髡卟懿偈墙艹龅恼渭?、軍事家、文學(xué)家、書法家，在東漢末年統(tǒng)一北方。東漢建安十二年，曹操北征烏桓，凱旋途中經(jīng)過碣石山，登山觀海，感慨萬分，借景抒情，創(chuàng)作了組詩《步出夏門行》。這是詩歌歷史上第一次用組詩的形式所寫的文人樂府詩，其分為五個(gè)部分，開頭是序曲“艷”，正文分為《觀滄?！贰抖隆贰锻敛煌贰洱旊m壽》四章?！队^滄海》是中國歷史上已知的第一首山水詩，四言一句，篇幅短小精練，寫景自然生動，語言質(zhì)樸剛健，思想含蓄深刻。

七年級的學(xué)生已有一定的古代詩歌閱讀量，對格律詩的特點(diǎn)也有所了解，能初步品味詩歌的語言和感情。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握品讀詩歌的方法，讓學(xué)生深入體會詩歌的語言、情感、藝術(shù)手法，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注朗誦、語言表達(dá)與情感表達(dá)三個(gè)方面的內(nèi)容?！队^滄海》所在的第一單元的人文主題是“四季美景”。學(xué)生學(xué)習(xí)該單元時(shí)，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；要把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；還要注意揣摩和品味語言，體會修辭手法的表達(dá)效果。

筆者仔細(xì)推敲教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩，應(yīng)在積累樂府詩、品讀詩歌、學(xué)習(xí)鑒賞方法的同時(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用聯(lián)想、想象感知詩歌情境，品味誦讀藝術(shù)和詩歌內(nèi)涵的魅力。基于對語文課程核心素養(yǎng)的理解、對第一單元整體目標(biāo)的把握以及對教材和學(xué)情的分析，筆者制訂以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地誦讀詩歌，想象、感受詩歌的情景；聯(lián)系寫作背景，感悟詩歌寄寓的情感，體會詩人質(zhì)樸剛健的創(chuàng)作風(fēng)格和胸懷天下的英雄氣概；積累古代詩歌文學(xué)常識，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升古詩文修養(yǎng)。此外，筆者明確該課的教學(xué)重點(diǎn)—結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，感知詩人壯志滿懷的英雄氣概；教學(xué)難點(diǎn)—理解虛實(shí)結(jié)合、寓情于景的寫作手法，感受詩歌的情景。

學(xué)生都讀過長篇小說《三國演義》，對曹操的評價(jià)褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為曹操很有軍事才能，是一代梟雄；有的學(xué)生認(rèn)為曹操奸詐多疑，挾天子以令諸侯，是一個(gè)奸臣。從文學(xué)價(jià)值的方面來看，《觀滄?！愤@首詩體現(xiàn)了作者深厚的文化底蘊(yùn)和卓越的文學(xué)才華，不僅在文學(xué)藝術(shù)上有所創(chuàng)新，還蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)內(nèi)涵和獨(dú)特的抒情方式，對后世的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，了解詩歌的創(chuàng)作背景，是制訂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生知人論世。

二、立足真實(shí)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)踐、體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生視角、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

《觀滄海》一課屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)部分。在開展教學(xué)之前，筆者要求學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真預(yù)習(xí)詩歌，完成“預(yù)習(xí)任務(wù)單”中的“體裁”“背景”“主旨”等欄目的填空。在課堂上，筆者結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“下周，我們班將開展‘品景物之美·感四季芳華’的古詩文品讀比賽。此次活動將以品讀詩詞的形式，展現(xiàn)同學(xué)們對第一單元四首古詩的學(xué)習(xí)體會。同學(xué)們可以小組合作，共同開展設(shè)計(jì)朗讀腳本、朗讀詩歌和創(chuàng)作短評等活動，然后選出代表參與比賽。這節(jié)課，我們趕快行動起來，一起品讀《觀滄海》這首詩?！边@一學(xué)習(xí)情境貼近生活實(shí)際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊［2］。接著，筆者以“向天地山河表白”為主題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生在實(shí)踐中完成對課文的深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：朗讀《觀滄?！罚斫庠姼鑳?nèi)容，感受詩人表達(dá)的情感，設(shè)計(jì)朗讀腳本。

活動一：學(xué)生自由練讀詩歌，根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對詩詞的理解，標(biāo)出重音，劃分朗讀節(jié)奏，并配以表情和動作展示朗讀成果。

活動二：教師介紹《觀滄?！返膭?chuàng)作背景，播放電視劇《三國演義》中曹操朗讀《觀滄?！返钠?；學(xué)生以小組為單位討論電視劇片段中朗讀的節(jié)奏、重音、表情和動作，然后針對這首詩設(shè)計(jì)朗讀腳本，選派代表分享設(shè)計(jì)理念。

活動三：教師出示自己的朗讀設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建范例支架；學(xué)生小組修改朗讀腳本，最終形成定稿。

下面展示學(xué)生的朗讀腳本。

（生1）東臨/碣石，以觀/滄海。

朗讀說明：曹操登上當(dāng)年秦始皇、漢武帝曾登過的碣石山，看到壯闊無比的滄海，內(nèi)心難以平靜，臉上的表情莊重而激動。讀時(shí)應(yīng)伴以揮臂的手勢，把曹操高大偉岸、雄心壯志的樣子展現(xiàn)出來。此外，這句詩交代了觀海的地點(diǎn)，讀時(shí)還應(yīng)平緩一些，但“觀”字要讀得非常響亮。

（生2）水何/澹澹，山島/竦峙。樹木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。

朗讀說明：這三句詩描寫眼觀之景，是實(shí)景，語調(diào)應(yīng)開始上升。“水何澹?！泵鑼懰膹V闊和寧靜，“澹?！倍滞ㄟ^疊字加強(qiáng)了這種意境，應(yīng)讀為重音，以突出水的平靜與深遠(yuǎn)；“山島竦峙”描寫山島的高聳和挺立，“竦峙”二字表現(xiàn)山島的威嚴(yán)和壯觀，也應(yīng)讀為重音，以強(qiáng)調(diào)山島的雄偉氣勢。同樣，在后面兩句詩中要重讀“叢生”“豐茂”“蕭瑟”“涌起”，體現(xiàn)詩歌質(zhì)樸剛健的特點(diǎn)。

（生3）日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。

朗讀說明：這一句詩描寫心觀之景，是虛景，語調(diào)應(yīng)再上升一點(diǎn)。讀時(shí)，臉可以朝向天空，想象天際如何吞吐日月星河，重讀“其中”“其里”，化虛為實(shí)，以彰顯曹操對實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的自信與豪邁。

（合）幸甚/至哉，歌以/詠志。

朗讀說明：最后兩句詩描寫打了勝仗，應(yīng)采用齊讀的方式，增強(qiáng)氣勢；重讀“至”字，并讀出“歌”字的延長音。

設(shè)計(jì)朗讀詩歌腳本的任務(wù)，需要學(xué)生認(rèn)真分析詩歌內(nèi)容，并從中感悟詩人流露的情感。學(xué)生反復(fù)練讀，不斷交流、揣摩，最終完成任務(wù)，從而對這首詩的內(nèi)容和詩人的情感有了更加深入的了解。

任務(wù)二：賞析詩歌，拓展閱讀內(nèi)容，創(chuàng)作人物短評。

活動一：學(xué)生認(rèn)真研讀《觀滄?！愤@首詩，自主選擇賞析角度，感悟詩詞的藝術(shù)魅力。

學(xué)生賞析示例：我從“水何澹澹，山島竦峙”中看到了海水波濤蕩漾、海中山島羅列的景象，這是全景式描寫；從“樹木叢生，百草豐茂”中看到了島上草木郁郁蔥蔥地生長的景象，這是靜態(tài)描寫；從“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”中看到了秋風(fēng)颯颯吹來，樹木簌簌作響，巨大的波濤不斷翻涌的景象，這是動態(tài)描寫。以上三句詩采用全景式描寫與特寫鏡頭相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方法，描寫了滄海波瀾壯闊的畫面。

活動二：學(xué)生閱讀《步出夏門行》的第四章《龜雖壽》，自主賞析詩詞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的遷移。

學(xué)生賞析示例：《龜雖壽》是一首富有哲理的詩歌，“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰”，開篇即點(diǎn)明主題；接著通過描寫老驥伏櫪、烈士暮年等形象，表達(dá)對老當(dāng)益壯、志在千里的信念與追求。整首詩語言質(zhì)樸，意境深邃，充滿了對生命的敬畏與珍視以及對人生價(jià)值的追求與探索，讓人感受到曹操的王者之氣、強(qiáng)者之風(fēng)。

活動三：學(xué)生整合《觀滄?！放c《龜雖壽》的賞析，寫一寫對曹操的認(rèn)識，完成一篇150字左右的短評。

學(xué)生短評示例：“碣石”和“滄?！辈粌H是具體的地點(diǎn)和景物，還是曹操胸懷壯志、意氣風(fēng)發(fā)的象征；以“神龜”和“騰蛇”為喻，表達(dá)了曹操對人生短暫的感慨和對老當(dāng)益壯的贊美，蘊(yùn)含了其對統(tǒng)一中國、建立功業(yè)的渴望和信心。從《觀滄?！放c《龜雖壽》中，可以感知曹操是一個(gè)胸襟開闊、氣概豪邁，具有雄心壯志，想要建功立業(yè)的人。

這一任務(wù)的設(shè)計(jì)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自選角度賞析詩歌，可以培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力和發(fā)散思維；讓學(xué)生運(yùn)用“知人論世”的方法評論曹操，可以讓學(xué)生從詩歌中了解曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)，看到曹操較為真實(shí)的一面。

任務(wù)三：小組內(nèi)練習(xí)，選出優(yōu)秀的朗讀腳本，參與班級舉辦的“古詩文品讀”會。

活動一：師生共同制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)細(xì)則。

新課標(biāo)倡導(dǎo)多元化評價(jià)。師生共同制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能使評價(jià)結(jié)果更加客觀全面。此外，學(xué)生清楚地了解評價(jià)細(xì)則，對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)效果大有益處。

師生制訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則：朗讀時(shí)聲音洪亮，重音停連準(zhǔn)確，表情和動作適宜，能表達(dá)詩人的情感；腳本設(shè)計(jì)認(rèn)真，全面且合理，能夠?qū)υ姼枥首x起到指導(dǎo)作用；賞析詩歌時(shí)注重整合內(nèi)容，能夠結(jié)合詩句具體分析、突出重點(diǎn)；短評字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，能夠結(jié)合所學(xué)暢談啟示，表達(dá)清晰，語言精練。評價(jià)等級共設(shè)四個(gè)：優(yōu)—表現(xiàn)優(yōu)秀，效果突出；良—表現(xiàn)良好，效果尚可，但略有不足；合格—表現(xiàn)欠佳，效果不突出，瑕疵較多；不合格—表現(xiàn)糟糕，沒有效果，瑕疵明顯［3］。

活動二：結(jié)合評價(jià)細(xì)則展開學(xué)生自評、小組互評、師評等評價(jià)活動，并結(jié)合評價(jià)結(jié)果修改作品，選出最優(yōu)作品和表現(xiàn)最優(yōu)者，提高參賽質(zhì)量。

在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動，主要目的是促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生開展小組活動時(shí)，要深入其中，并要特別關(guān)注那些不善表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與，消除他們的畏難情緒。

以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相互銜接，能基于真實(shí)情境循序漸進(jìn)、由淺入深地推動教學(xué)的發(fā)生和發(fā)展；每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動要求都比較具體，有助于學(xué)生有條不紊地完成任務(wù)，也有助于學(xué)生有所收獲；評價(jià)細(xì)則的制訂使學(xué)習(xí)活動的效果得到提升，從而實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情境中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的愿景。

結(jié)語

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展古詩文教學(xué)活動，能夠給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來機(jī)遇。教師應(yīng)潛心研究適合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

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