搭建支架?助力習(xí)作

【摘要】習(xí)作是訓(xùn)練語(yǔ)言輸出的重要形式，也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。習(xí)作過(guò)程概括起來(lái)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即作前選材、作中書(shū)寫(xiě)、作后修改。在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作支架，能使學(xué)生及時(shí)明確方向，大膽習(xí)作。小學(xué)三年級(jí)是習(xí)作起步階段。語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建習(xí)作支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生文思如泉，樂(lè)于表達(dá)，從而愛(ài)上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；支架；三年級(jí)

作者簡(jiǎn)介：顧萍（1979—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。

習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作，對(duì)于“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)得怎么樣”往往感到心中無(wú)數(shù)，不知如何動(dòng)筆。在學(xué)生的習(xí)作起步階段，教師要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實(shí)際為他們?cè)O(shè)置習(xí)作支架，遷移運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法架構(gòu)習(xí)作體系，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元。本單元從閱讀到寫(xiě)作，從習(xí)得觀察方法到表達(dá)觀察所得，使本單元的各部分成為一個(gè)有機(jī)整體，凝聚成一股力量，共同指向一個(gè)核心點(diǎn)—“觀察”，這無(wú)疑為遷移運(yùn)用習(xí)作方法提供了有利的條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞習(xí)作訓(xùn)練的具體目標(biāo)，深入剖析學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的輔助框架與范例，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作［1］。

一、設(shè)置作前支架，推開(kāi)觀察大門(mén)

面對(duì)習(xí)作要求，不少學(xué)生在腦海中回想了許多遍，卻往往會(huì)陷入“無(wú)事可寫(xiě)”的窘境中。作文中該寫(xiě)什么呢？其實(shí)就是寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容。習(xí)作的素材從哪兒找呢？其實(shí)只要留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中處處都能找到習(xí)作素材。教師可以根據(jù)統(tǒng)編教材的單元篇章頁(yè)中對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)的提示，設(shè)置作前支架，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)并選擇所需的習(xí)作素材。

“我們眼中的繽紛世界”是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作主題，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)觀察到的自己身邊的印象深刻的一種事物或一處場(chǎng)景。教材中一共展示了三幅圖：第一幅圖呈現(xiàn)的是自然界中的花草樹(shù)木等常見(jiàn)的事物，第二幅圖呈現(xiàn)的是人們生活中常見(jiàn)的早晨上班上學(xué)的景象，第三幅圖呈現(xiàn)的是學(xué)校下課后教室里常見(jiàn)的情景。這三幅圖的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有多少新意，但仔細(xì)觀察以后，學(xué)生就會(huì)感悟到：我們眼中的繽紛世界實(shí)際上就是我們平常的生活，生活中常見(jiàn)的事物和場(chǎng)景都可以成為我們觀察的對(duì)象。而要想寫(xiě)好本單元的習(xí)作，就要把握事物或場(chǎng)景的特征。本單元習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，獲得新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)事物或場(chǎng)景了解得更多、更深。為此，筆者和學(xué)生共同回顧本單元精讀課文和習(xí)作例文的寫(xiě)法：《搭船的鳥(niǎo)》的作者通過(guò)觀察翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴，發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)的顏色很美，又觀察它沖、飛、銜、站、吞的樣子，發(fā)現(xiàn)它捕魚(yú)的動(dòng)作非?？?，這說(shuō)明觀察時(shí)要抓住特點(diǎn)并且要有順序；《金色的草地》的作者按照時(shí)間順序，從早上到中午再到傍晚，通過(guò)持續(xù)的、長(zhǎng)時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的美麗以及變化的原因，這說(shuō)明只有長(zhǎng)時(shí)間、多角度觀察，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)；《我家的小狗》的作者主要觀察了小狗的動(dòng)作，并列舉了小狗的喜好，比如喜歡發(fā)出不同的叫聲，還喜歡和火車(chē)賽跑，凸顯了小狗的淘氣、可愛(ài)，這說(shuō)明加入恰當(dāng)?shù)南胂竽苁褂^察的對(duì)象更加生動(dòng)；《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的作者經(jīng)過(guò)觀察描寫(xiě)了楊梅外形、顏色、味道的特點(diǎn)以及楊梅成熟前后在這些方面的變化，這說(shuō)明多感官參與能讓觀察更加細(xì)致全面。學(xué)生從四篇范文中總結(jié)出觀察的方法：調(diào)動(dòng)各種感官，除了看一看，還可以聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸；注意事物的變化（這種變化通常是動(dòng)態(tài)的，需要持續(xù)觀察）［2］。

本單元習(xí)作需要學(xué)生描寫(xiě)觀察所得。因此筆者采用一課一練的形式搭建作前支架：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，完成小練筆“試著用你自己喜歡的語(yǔ)言描述你喜歡的動(dòng)物外形”，初步學(xué)會(huì)利用總分總結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)；在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，結(jié)合本單元的交流平臺(tái)感知長(zhǎng)時(shí)間觀察的方法，之后去戶外觀察校園的美麗景色及其變化，發(fā)現(xiàn)生活中的美；閱讀完《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》以后，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)去觀察喜歡的水果，再用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，并在班里分享；學(xué)完本單元后填寫(xiě)觀察記錄單（見(jiàn)表1），運(yùn)用本單元學(xué)到的外形描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和持續(xù)觀察事物的方法填寫(xiě)關(guān)鍵詞，為接下來(lái)的習(xí)作積累素材。

在學(xué)生習(xí)作前，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察記錄單在小組內(nèi)互相交流，說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)本單元的這段時(shí)間里，觀察到的什么事物或場(chǎng)景給自己留下的印象最深，自己是從哪些方面細(xì)致觀察它的，觀察以后有哪些感受。

本單元的篇章頁(yè)、精讀課文、習(xí)作例文等內(nèi)容都是為了習(xí)作而編排的。因此在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置作前支架，能使學(xué)生有目的地積累習(xí)作素材、準(zhǔn)備言語(yǔ)材料、選擇習(xí)作內(nèi)容，對(duì)本單元習(xí)作要“寫(xiě)什么”

“怎么寫(xiě)”做到心中有數(shù)。

二、設(shè)置作中支架，寫(xiě)出觀察所得

三年級(jí)的學(xué)生大都已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)話能力，能把一段話寫(xiě)通順，但是怎么把觀察到的內(nèi)容寫(xiě)成有關(guān)聯(lián)的幾段話，怎么處理好段落之間的邏輯關(guān)系，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度仍然不小。對(duì)此，在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中設(shè)置書(shū)寫(xiě)支架，有利于學(xué)生一步步地寫(xiě)清楚觀察到的情景以及觀察后的感受。

本單元習(xí)作教學(xué)之初，筆者要求學(xué)生結(jié)合觀察記錄單，用“我印象最深的是……因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)給自己留下深刻印象的事物或場(chǎng)景，并說(shuō)清楚理由。有的學(xué)生說(shuō)：“我印象最深的是天邊的朝霞，因?yàn)樗念伾浅ＦG麗，形狀的變化非常多，上學(xué)的路上我一直都在欣賞它。”有的學(xué)生說(shuō)：“我印象最深的是奶奶家的貓，因?yàn)樗鼭M身都是卷毛，和我家里的小狗布偶一樣可愛(ài)！”有的學(xué)生則說(shuō)：“我印象最深的是我家的仙人球，因?yàn)樗纳μB強(qiáng)了，盡管花盆里的土都已經(jīng)干裂，它還是綠油油的?！痹趯W(xué)生找到印象深刻的事物或場(chǎng)景后，筆者便借助本單元的精讀課文和習(xí)作例文，設(shè)置指向習(xí)作方法遷移的作中支架。如：對(duì)于一種水果，可以從它的外形、顏色、味道三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)；對(duì)于一種動(dòng)物，可以從印象最深的特征入手，用兩三個(gè)事例來(lái)具體闡述；對(duì)于一處場(chǎng)景，可以按照時(shí)間順序或方位順序來(lái)介紹。

為了把支架涉及的每一個(gè)部分寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，學(xué)生可以仿照本單元中的具體事例豐富習(xí)作內(nèi)容。因此，筆者在多媒體設(shè)備上首先展示《搭船的鳥(niǎo)》中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的顏色的句子，讓學(xué)生讀一讀，圈出“彩色”“翠綠”“藍(lán)色”“紅色”等表示色彩的詞語(yǔ)，體會(huì)翠鳥(niǎo)的美麗；展示描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的場(chǎng)景的段落，讓學(xué)生了解到這段話用五個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作敏捷的特征。接著，筆者展示《金色的草地》中的 “多么可愛(ài)的草地！”“多么有趣的蒲公英！”兩個(gè)句子，讓學(xué)生了解到這兩句話通過(guò)感嘆句的形式寫(xiě)出了作者的感受。然后，筆者展示《我家的小狗》中描寫(xiě)作者教小狗認(rèn)字的場(chǎng)景的段落，讓學(xué)生了解到作者是基于“小狗學(xué)念‘狗’字的時(shí)候叫得最歡”的印象來(lái)寫(xiě)這段話的。最后，筆者展示《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中描寫(xiě)楊梅的變化的句子，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)楊梅外形、顏色、味道的變化，了解到作者通過(guò)看、摸、想等方法寫(xiě)出了楊梅生長(zhǎng)的獨(dú)特之處。學(xué)生由此總結(jié)出可以運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，讓筆下的事物或場(chǎng)景更加形象、具體，還可以根據(jù)事物或場(chǎng)景的特點(diǎn)，進(jìn)行多角度觀察，把所寫(xiě)對(duì)象介紹清楚［3］。

在學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作的一部分后，筆者選取其中的一兩個(gè)片段進(jìn)行評(píng)析。比如某學(xué)生描寫(xiě)了以下關(guān)于雨景的片段。

剛剛還很晴朗的天空一下子變得暗淡了，黑壓壓的烏云迅速聚攏，大風(fēng)帶來(lái)的陣陣涼意拂過(guò)皮膚，真讓人舒服。突然，一道刺目的閃電劃過(guò)，隆隆的雷聲隨之響起，雨也跟著下起來(lái)。雨點(diǎn)噼噼啪啪地打在路面上，濺起縷縷白煙，這讓人聯(lián)想到“白雨跳珠亂入船”的畫(huà)面。帶有傘的行人趕緊撐開(kāi)雨傘，來(lái)不及躲雨的行人則急匆匆地走著。短短幾分鐘，馬路上的雨水就匯成了小河。沒(méi)過(guò)多久，雨收回腳步，消失得無(wú)影無(wú)蹤，烏云也散了。太陽(yáng)露出臉龐，把耀眼的光芒重新灑向大地。

在用顯示屏展示這個(gè)片段以后，筆者讓學(xué)生一邊讀一邊分析。學(xué)生認(rèn)為這個(gè)片段中寫(xiě)得好的地方有：能按照“下雨前—下雨時(shí)—下雨后”的順序來(lái)描寫(xiě)雨景，做到了有序觀察；能運(yùn)用“迅速聚攏”“噼噼啪啪”等詞匯生動(dòng)地寫(xiě)出烏云的變化、雨點(diǎn)落到地上的聲音；引用了古詩(shī)句，使描寫(xiě)更加生動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)片段還存在著一些不足之處，如該同學(xué)可以抓住天空的顏色、云層的厚度、風(fēng)的方向、被雨打濕的樹(shù)葉、雨點(diǎn)在窗戶上留下的痕跡等方面來(lái)把雨中的情景寫(xiě)得更清楚、更具體。在學(xué)生分析了這個(gè)片段的優(yōu)缺點(diǎn)以后，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀自己所寫(xiě)的片段，適當(dāng)進(jìn)行潤(rùn)色，把片段寫(xiě)好，再寫(xiě)出開(kāi)頭和結(jié)尾等部分，使自己的作文變得完整。

三年級(jí)習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)主要是寫(xiě)片段。給三年級(jí)的學(xué)生設(shè)置作中支架，能降低習(xí)作的難度，引導(dǎo)學(xué)生基于多角度的或有序的觀察，寫(xiě)出事物或場(chǎng)景的特點(diǎn)和變化，在仿照范例中遷移習(xí)作方法，輕松表達(dá)觀察所得。

三、設(shè)置作后支架，提升習(xí)作質(zhì)量

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作提出了關(guān)于修改的要求，教材也提出了“寫(xiě)完后，把你認(rèn)為寫(xiě)得好的部分讀給小組同學(xué)聽(tīng)”的要求。這就意味著學(xué)生要自行評(píng)估自己所寫(xiě)的文章，找出其中生動(dòng)形象的描述、充滿創(chuàng)意的詞句、富有條理的結(jié)構(gòu)等，在讀給同學(xué)聽(tīng)以后根據(jù)反饋和建議，進(jìn)一步掌握習(xí)作技巧。

（一）學(xué)生自評(píng)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生做到“把話說(shuō)清楚”，在學(xué)生初步完成本單元習(xí)作的草稿后，筆者創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)當(dāng)生活觀察員”這一情境，搭建互相分享的平臺(tái)，使學(xué)生在積極的參與中把觀察到的內(nèi)容表達(dá)清楚。

分享之前，每位學(xué)生審視自己的作文，圍繞“是否已明確觀察和習(xí)作的對(duì)象？觀察順序是否合理？是否調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行了觀察？構(gòu)思是否巧妙、語(yǔ)言是否豐富？文章格式是否滿足要求？”的自評(píng)支架進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，筆者展示“三讀”要求：讀第一遍，不改；讀第二遍，根據(jù)自評(píng)支架的條目，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)；讀一遍修改后的作文。

學(xué)生通過(guò)在情境中有針對(duì)性地修改自己的習(xí)作，既培養(yǎng)了批判性思維，又領(lǐng)悟到自我修改習(xí)作的好處，為以后養(yǎng)成修改的習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生互評(píng)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)修改習(xí)作的興趣非常重要。根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，筆者用“習(xí)作評(píng)價(jià)大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲引導(dǎo)學(xué)生互相分享、評(píng)改。學(xué)生在小組內(nèi)閱讀某個(gè)成員的習(xí)作（學(xué)生手里拿著該成員的習(xí)作本），進(jìn)行交流。然后，筆者展示事先制作的大轉(zhuǎn)盤(pán)（上面寫(xiě)著所有學(xué)生的學(xué)號(hào)），再轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán)（轉(zhuǎn)到誰(shuí)的學(xué)號(hào)，誰(shuí)就站起來(lái)評(píng)價(jià)所閱讀的相應(yīng)成員的習(xí)作內(nèi)容），以此激發(fā)學(xué)生的互評(píng)積極性。另外，筆者及時(shí)提供互評(píng)支架（見(jiàn)表2），讓學(xué)生能有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生互評(píng)也有“三讀”要求：讀第一遍，不改；讀第二遍，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)；讀第三遍，在有疑惑之處打個(gè)問(wèn)號(hào)，并填寫(xiě)互評(píng)支架中相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生修改后，與其他同學(xué)互相交流自己的意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生拿不準(zhǔn)的地方，筆者客觀地做出評(píng)判。

（三）師生共評(píng)

由于學(xué)生的修改能力比較有限，他們的習(xí)作經(jīng)過(guò)自評(píng)自改、互評(píng)互改可能還存在一些問(wèn)題，因此筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行仔細(xì)的批改，寫(xiě)上眉批、總批以及修改建議，評(píng)講以后讓學(xué)生再次進(jìn)行修改，在小組內(nèi)互相傳閱，以互評(píng)支架的條目為依據(jù)評(píng)出小組的最佳習(xí)作，再利用展示臺(tái)進(jìn)行全班共評(píng)，推選出班級(jí)的優(yōu)秀習(xí)作，將其拍成照片打印出來(lái)，張貼在教室后墻的“佳作園地”欄目?jī)?nèi)，讓學(xué)生課后欣賞，借鑒他人長(zhǎng)處，取得更大的進(jìn)步。

設(shè)置作后自評(píng)、互評(píng)支架，能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生在修改時(shí)有自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，在交流分享后進(jìn)行精準(zhǔn)修改，從而高質(zhì)量地完成習(xí)作。

結(jié)語(yǔ)

鑒于三年級(jí)的學(xué)生處在習(xí)作的起步階段、習(xí)作能力還不是很強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，在教學(xué)中站在學(xué)生的立場(chǎng)，結(jié)合統(tǒng)編教材中提出的習(xí)作要求，以圖表等形式搭建相應(yīng)的習(xí)作支架，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，找準(zhǔn)表達(dá)切入口，逐步增強(qiáng)習(xí)作的自信心，妙筆生花，展現(xiàn)出更多的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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