新課改下小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)一體化”高效課堂教學(xué)范式研究

【摘要】文章研究了在新課改背景下，打造小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)一體化”高效課堂的意義，并基于實(shí)際觀察討論了一部分教師的實(shí)踐成果，以及一部分教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。針對(duì)教師在教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，文章提出了使用多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)以及構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系等教學(xué)策略，然后具體分析了運(yùn)用上述教學(xué)策略的要點(diǎn)，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供一些

參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；“教、學(xué)、評(píng)一體化”；教育范式

作者簡(jiǎn)介：王元偉（1975—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)。

新課改實(shí)施以來(lái)，許多教師嘗試了包括“教、學(xué)、評(píng)一體化”在內(nèi)的教學(xué)范式，嘗試進(jìn)一步完善及創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，打造高效語(yǔ)文課堂，以適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。筆者和同校語(yǔ)文教師一同深入學(xué)習(xí)《方案》內(nèi)容，研究、分析打造“教、學(xué)、評(píng)一體化”高效課堂的策略，并在實(shí)踐中形成了“多樣地教、融合地學(xué)、綜合地評(píng)”的具體措施。文章從高效課堂及“教、學(xué)、評(píng)一體化”的概念及意義出發(fā)，討論打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法及要點(diǎn)。

一、高效課堂和“教、學(xué)、評(píng)一體化”的概念及意義

（一）高效課堂

1.高效課堂定義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以幫助學(xué)生通過(guò)考試為主要教學(xué)目標(biāo)，不注重啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，而是讓他們過(guò)早接觸語(yǔ)文理論知識(shí)和答題技巧，期望可以借此提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。在這樣的情況下，學(xué)生難以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，自然也難以產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。而高效語(yǔ)文課堂注重在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，利用科學(xué)的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。為了打造高效語(yǔ)文課堂，教師需要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由追求知識(shí)講解的完整性、全面性轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生性格、人格的發(fā)展，由注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到更加關(guān)注學(xué)情、課堂氛圍和師生及生生關(guān)系。

2.高效課堂打造要點(diǎn)

成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，課堂才會(huì)真正高效運(yùn)轉(zhuǎn)。除了要尋找方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要專(zhuān)注于提升自己的教學(xué)能力，利用有限的課堂時(shí)間培育學(xué)生的語(yǔ)文思維和核心素養(yǎng)，并保持與學(xué)生之間的交流，從他們的反饋中找到完善教學(xué)方法的思路。這樣做還會(huì)使得

師生之間的關(guān)系更加健康，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果也會(huì)更好。

（二）“教、學(xué)、評(píng)一體化”語(yǔ)文教學(xué)范式

“教、學(xué)、評(píng)一體化”語(yǔ)文教學(xué)范式適合素質(zhì)教育大環(huán)境下的語(yǔ)文課堂，在實(shí)踐中得到師生的廣泛認(rèn)可［1］。

在實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化”時(shí)，首先，教師要關(guān)注“如何教”這個(gè)問(wèn)題，并采取措施優(yōu)化教學(xué)方式，打造師生集體參與的高效課堂。在這樣的語(yǔ)文課堂上，教學(xué)活動(dòng)的形式、參與對(duì)象更加豐富，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，教師要關(guān)注“如何學(xué)”這個(gè)問(wèn)題。這意味著教師需要通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要遵循“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體”的要求，通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)、大單元教學(xué)活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；還需要適當(dāng)嘗試微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以自身偏好為基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)，或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究。

最后，教師還要關(guān)注“如何評(píng)”這個(gè)問(wèn)題。在優(yōu)化教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也需要關(guān)注如何優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。在打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建聚焦學(xué)生身心發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系［2］。

二、小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)一體化”高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著新課改進(jìn)一步深化以及《方案》落地，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師打造高效課堂的效果更加顯著。一部分教師積極嘗試優(yōu)化教學(xué)方式，組織了科學(xué)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)和大單元教學(xué)活動(dòng)，成效顯著。這些教師不僅打造出實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，而且順利推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展。與此同時(shí)，也有一部分教師在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，筆者將這些教師遇到的問(wèn)題總結(jié)為以下三個(gè)方面。

（一）教的方面：缺乏高效教學(xué)方式，課堂效果不理想

創(chuàng)新無(wú)效、華而不實(shí)是一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化教學(xué)方式時(shí)遇到的問(wèn)題。

這些教師在嘗試優(yōu)化教學(xué)方式時(shí)并沒(méi)有脫離自己的舒適圈，還在堅(jiān)持“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的舊觀念，沿用老一套教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識(shí)，只是偶爾在教學(xué)活動(dòng)中使用比較新穎的現(xiàn)代化教學(xué)工具，這導(dǎo)致學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法在語(yǔ)文課堂上高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也難以鍛煉多方面能力。

還有一些教師雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這些教師的教學(xué)方案沒(méi)有系統(tǒng)性，于是他們難以在課堂上準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，這同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)的方面：課堂學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，就是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究。為此，教師需要著重打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、同學(xué)互動(dòng)，在思維碰撞中深入探究知識(shí)的奧秘。然而一部分教師不注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不注重鼓勵(lì)學(xué)生與教師、同學(xué)互動(dòng)，僅關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高［3］。

某教師在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，以“童話”為主題組織了大單元教學(xué)活動(dòng)，并在課堂上播放動(dòng)畫(huà)片，期望學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片理解童話故事的特色。但是由于這位教師在教學(xué)時(shí)不注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片后并未產(chǎn)生足夠的感想。在參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一部分學(xué)生遲遲沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提不起興趣探究相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。在這樣的語(yǔ)文課堂上，雖然教師采取了創(chuàng)新措施打造高效課堂，但是學(xué)生沒(méi)有得到足夠引導(dǎo)，導(dǎo)致他們吸收差、獲得少。

（三）評(píng)的方面：評(píng)價(jià)實(shí)施不科學(xué)，評(píng)價(jià)作用難發(fā)揮

一部分教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)過(guò)于注重評(píng)價(jià)的“儀式感”，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而是一味要求學(xué)生完成一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得有用的建議［4］。

還有一部分教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系方面出現(xiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有在合適的時(shí)機(jī)給出評(píng)價(jià)。例如面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的低年級(jí)學(xué)生時(shí)，這些教師沒(méi)有及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)提醒他們集中注意力；或者是面對(duì)學(xué)習(xí)興趣正濃的學(xué)生時(shí)，這些教師沒(méi)有采取正面激勵(lì)鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究。在這樣的情況下，評(píng)價(jià)的作用依然難以發(fā)揮出來(lái)。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建實(shí)踐

（一）多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)資源

新課改背景下，教師在打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂時(shí)，需要立足科學(xué)的教學(xué)理念，深度整合現(xiàn)有教學(xué)資源，確保自己的教更加專(zhuān)業(yè)。

1.充分利用校內(nèi)教學(xué)資源

教師要合理利用校內(nèi)教學(xué)資源，多與語(yǔ)文教研組其他教師展開(kāi)研討活動(dòng)，多參與校內(nèi)研學(xué)比賽，以逐步改進(jìn)教學(xué)模式，找到合適的教學(xué)方法。除此之外，教師可以與有經(jīng)驗(yàn)的老教師分享自己在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言以及課堂互動(dòng)等方面遇到的問(wèn)題，并根據(jù)老教師的意見(jiàn)及時(shí)完善自身教學(xué)模式和教學(xué)工作規(guī)劃。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)校外優(yōu)秀案例

觀摩和學(xué)習(xí)省級(jí)、國(guó)家級(jí)的語(yǔ)文示范課程也是教師提升教學(xué)能力的重要手段。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課程資源，并抓住學(xué)校、教育主管部門(mén)提供的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)科學(xué)應(yīng)用教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教案、與學(xué)生

互動(dòng)、反思教學(xué)過(guò)程的技巧，從而逐步提升自身教學(xué)水平。

3.科學(xué)引入多種資源，逐步提高課堂質(zhì)量

在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂時(shí)，教師需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)科學(xué)引入多種類(lèi)型的趣味語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)問(wèn)題、教學(xué)道具等引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，保障學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）采用多種方法學(xué)習(xí)

為了引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可以采取以下三項(xiàng)措施。

首先，教師應(yīng)該組織形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)、“當(dāng)小老師”等活動(dòng)后，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生總結(jié)時(shí)，教師需要適時(shí)給出專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，確保學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的技巧，逐步提高學(xué)習(xí)效率。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在課后自主閱讀相關(guān)資料。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能、充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，也可以拓寬視野、發(fā)展思維能力。

最后，教師需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有所延伸。為此，教師需要制作一些課后導(dǎo)學(xué)微課，方便學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)將原本以抄寫(xiě)為代表的機(jī)械作業(yè)改為自主觀看微課學(xué)習(xí)等更具靈活性的作業(yè)。

（三）構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系

要進(jìn)一步解決在打造“教、學(xué)、評(píng)一體化”高效語(yǔ)文課堂時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以采取以下措施組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.重視多主體評(píng)價(jià)

在構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師不能僅在意自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣做可以確保課程評(píng)價(jià)體系包含多方面內(nèi)容，使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀。

2.混合運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)與紙質(zhì)評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)和紙質(zhì)評(píng)價(jià)各有其作用。在課堂上，教師可以利用口頭評(píng)價(jià)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，激勵(lì)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索；在課后，教師可以利用紙質(zhì)評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)和不足之處。

結(jié)語(yǔ)

在打造小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)一體化”高效課堂時(shí)，教師應(yīng)確保自己的教與評(píng)和學(xué)生的學(xué)有關(guān)聯(lián)、不割裂。在優(yōu)化教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確定具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，不能想當(dāng)然地運(yùn)用自己不熟悉的新型教學(xué)理念。與此同時(shí)，教師還要在課堂上科學(xué)利用語(yǔ)文教學(xué)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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