巧用范導(dǎo)式教學(xué)提升小學(xué)語文課堂效果

【摘要】范導(dǎo)式教學(xué)作為一種注重學(xué)生實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過真實(shí)性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用，提高學(xué)生的問題解決能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章分析單元教學(xué)的案例，詳細(xì)探討范導(dǎo)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的教學(xué)理念和實(shí)用的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；范導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)范導(dǎo)式教學(xué)的校本建構(gòu)”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/772）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：柏婷（1982—），女，江蘇省常州市荊川小學(xué)。

范導(dǎo)式教學(xué)是一種以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)主張，能有針對(duì)性地解決教學(xué)中課型固化、隨性自由等問題。此外，范導(dǎo)式教學(xué)結(jié)合理論與實(shí)踐，通過真實(shí)性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用等要素促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（如圖1所示）［1］。

圖1 范導(dǎo)式教學(xué)模式

小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)以學(xué)生為中心，深入挖掘語文學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，不僅注重在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將范導(dǎo)式教學(xué)引入統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，以期提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、真實(shí)性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師可以采用單元性學(xué)習(xí)與范導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)生引入真實(shí)性情境中。學(xué)生在觀察、討論、實(shí)驗(yàn)中可以不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)踐能力。教師能夠通過單元性學(xué)習(xí)范導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛、對(duì)生命的尊重以及主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐的精神。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》的教學(xué)為例。此單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。在這一單元的教學(xué)中，筆者不僅關(guān)注文本內(nèi)容的教學(xué)，還注重學(xué)生觀察、思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。筆者采用范導(dǎo)式教學(xué)的真實(shí)性情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“花鐘”的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。為了讓學(xué)生更直觀地理解“花鐘”的奧妙，筆者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。在學(xué)校的花園里，學(xué)生仔細(xì)觀察不同花卉的開放時(shí)間，并用筆記錄下來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每種花卉都有自己的開放時(shí)間，就像是一個(gè)個(gè)小小的時(shí)鐘，在無聲中告訴人們時(shí)間的流動(dòng)。回到課堂后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分享自己的觀察結(jié)果和感受。由此，學(xué)生能夠更加深入地理解《花鐘》這篇文章所講述的內(nèi)容，學(xué)到有關(guān)花卉的知識(shí)，感受到大自然的神奇和美麗。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中主動(dòng)探索、觀察和思考，不僅提升了語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了觀察能力和創(chuàng)造能力。

范導(dǎo)式教學(xué)四要素之一的真實(shí)性情境，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還是為了營(yíng)造富有啟發(fā)性的、能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和他們的認(rèn)知水平，以確保學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴并積極參與。教師可以通過選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或問題，將其與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成具有實(shí)際意義的探究任務(wù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師既要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，又要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探索，從而深化他們對(duì)知識(shí)的理解和把握。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程既充實(shí)又充滿樂趣，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。一個(gè)有效的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠讓他們?cè)谔骄康倪^程中感受到成功的喜悅。

范導(dǎo)式教學(xué)以學(xué)生的情感為核心，精心營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

二、發(fā)展性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

在日常教學(xué)中，教師根據(jù)問題情境，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為若干層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富有發(fā)展性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生明確地指引思考方向，激發(fā)他們的思辨熱情，促進(jìn)他們主動(dòng)探究。

仍以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》的教學(xué)為例。課文主要寫一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放的現(xiàn)象，并探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，揭示花朵不同時(shí)間開放的奧秘。作者的描寫非常生動(dòng)詳細(xì)，還運(yùn)用了一些修辭手法。筆者將一些包含修辭手法的句子改成普通的句子。例如，《花鐘》的原文有一句“牽?；ù灯鹆俗仙男±取?，筆者將其改為“牽?；ㄩ_了”，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩句話。學(xué)生可以明顯感受到使用修辭手法能使句子的表達(dá)更加生動(dòng)細(xì)膩，而改寫后的句子雖然簡(jiǎn)潔，但是失去了詩意和感染力。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“為什么作者會(huì)選擇使用修辭手法，是不是為了讓讀者更加深入地感受到花兒們清晨的活力與美好？”這樣的問題不僅可以加深學(xué)生對(duì)修辭手法的理解，還可以提高他們鑒賞文學(xué)作品的能力。學(xué)生通過一系列發(fā)展性任務(wù)，能夠?qū)Α痘ㄧ姟芬徽n中運(yùn)用的修辭手法有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠提高在寫作中運(yùn)用修辭手法的能力。

在課文中，即使是描述“花開了”這一簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，也運(yùn)用了多種不同的語言表達(dá)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、辨析，可以使學(xué)生深刻感受到語言的多樣和精妙，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作生動(dòng)優(yōu)美的文章的熱情。

教師在設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)時(shí)，需要注意四點(diǎn)事項(xiàng)。第一，教師要將課堂時(shí)間合理分配給學(xué)生的自主探索活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。第二，教師要積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)差異，明確每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師不僅要注重普遍性的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，還要深入考慮學(xué)生的興趣所在、認(rèn)知特性以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)傾向。為了有效引發(fā)學(xué)生的深度思考，教師可以精心策劃教學(xué)方案，準(zhǔn)備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)化、差異化。第三，教師要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生小組討論、合作探究。在合作的過程中，學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還能夠提高溝通協(xié)作能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，范導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的成果、方法和態(tài)度。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，教師可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)策略。

三、多元化意義協(xié)商，深化學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)

小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)的多元化意義協(xié)商，旨在提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再是單純的知識(shí)接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者與深入探索者。

范導(dǎo)式教學(xué)重視情感教育，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與多樣化的小組活動(dòng)。在小組探討與合作中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)傾聽他人的觀點(diǎn)、尊重個(gè)體的差異，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高溝通能力。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元《蜜蜂》的教學(xué)為例。課文主要寫作者用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。筆者進(jìn)一步拓展多元化意義協(xié)商環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，深入探究蜜蜂的生活習(xí)性、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及它們對(duì)人類和生態(tài)環(huán)境的重要影響。首先，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對(duì)蜜蜂特點(diǎn)的觀察和理解。通過討論，學(xué)生可以了解蜜蜂擁有勤勞、團(tuán)結(jié)、能夠辨別方向等特點(diǎn)。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這些特點(diǎn)對(duì)于蜜蜂生存和繁衍的重要性。蜜蜂作為自然界中的重要生物，它們的存在對(duì)于維持生態(tài)平衡和促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有不可替代的作用。再次，筆者組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，如觀察蜜蜂的飛行軌跡、記錄蜜蜂的采蜜過程等，讓學(xué)生親身感受蜜蜂的勤勞和能夠辨別方向等特點(diǎn)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)蜜蜂特點(diǎn)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)踐能力。最后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流實(shí)踐的目的、過程和結(jié)論。此舉不僅可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使其更為流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，還可以促使學(xué)生更進(jìn)一步地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)的多元化意義協(xié)商環(huán)節(jié)，不僅有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還有助于在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，這一環(huán)節(jié)還有助于鍛煉學(xué)生的小組合作探究能力。

四、創(chuàng)造性運(yùn)用，啟迪學(xué)生深入思考

小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)用不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，還關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和反思能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式通過一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們深入思考。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元《小蝦》的教學(xué)為例。課文主要寫作者小時(shí)候通過觀察小蝦，了解了它們的生活習(xí)性，感受到它們的可愛、有趣。課文的語言細(xì)致生動(dòng)、富有情趣。在教學(xué)的過程中，筆者關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，將課文中的小蝦形象具象化。具體而言，筆者讓學(xué)生嘗試畫出自己心目中的小蝦，或者嘗試描述小蝦的生活環(huán)境，甚至可以嘗試創(chuàng)作一篇以小蝦為主角的故事。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文細(xì)致生動(dòng)的語言特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。具體而言，筆者讓學(xué)生模仿課文中的習(xí)作手法，描寫他們生活中觀察到的其他小動(dòng)物，進(jìn)而感受小動(dòng)物的可愛和有趣。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的語言表達(dá)技巧，提高寫作能力。再次，筆者組織學(xué)生開展創(chuàng)造性小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組開展角色扮演。學(xué)生通過角色扮演，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)小蝦生活的場(chǎng)景，從而更深入地理解課文內(nèi)容。最后，筆者啟迪學(xué)生深入思考，發(fā)揮創(chuàng)造力二次創(chuàng)作《小蝦》。有的學(xué)生將《小蝦》的故事情節(jié)改編成有趣的動(dòng)畫，通過生動(dòng)的畫面和音效，讓故事更加生動(dòng)有趣；有的學(xué)生通過繪畫的形式，將小蝦的形象細(xì)致生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫布上，展現(xiàn)他們自己對(duì)藝術(shù)的熱愛和追求。在此活動(dòng)中，學(xué)生可以鍛煉思維能力、想象力、創(chuàng)造力。

教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，為學(xué)生提供更多展示自己才華和鍛煉思維的機(jī)會(huì)，讓語文教學(xué)更加富有成效，并為國(guó)家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

結(jié)語

總而言之，范導(dǎo)式教學(xué)通過真實(shí)性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商、創(chuàng)造性應(yīng)用構(gòu)成教學(xué)框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的機(jī)會(huì)和資源，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、解決問題等能力。教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善范導(dǎo)式教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱志平.讓范導(dǎo)式教學(xué)在實(shí)踐中“生根開花”［J］.江蘇教育，2023（24）：86.