讓漢字活潑潑地長在兒童的心田上

【摘要】中國漢字經(jīng)歷數(shù)千年的發(fā)展，不僅是一種符號，更是一種文化。將漢字文化滲透到漢字教學中，是滿足語文教育發(fā)展需求的重要舉措。語文教師應(yīng)調(diào)整“讀拼音，學漢字”的傳統(tǒng)教學模式，在識字教學中適當增加有關(guān)漢字文化的內(nèi)容，讓漢字活潑潑地長在兒童的心田上。

【關(guān)鍵詞】漢字教學；小學語文；文化育人；識字教學；漢字文化

作者簡介：張海萍（1978—），女，江蘇省宜興市城中實驗小學。

漢字兼具跨時空性和審美性，在歷史長河中沉淀出音、形、義三方面的審美韻味，傳遞著深厚的民族文化和民族精神［1］。在文化育人視角下開展?jié)h字教學具有重要的教育價值。但從教學實際情況來看，當前小學漢字教學仍和預(yù)期效果存在一定的距離。為此，小學語文教師應(yīng)領(lǐng)悟文化育人的本質(zhì)，通過多元化的教學手段將文化與漢字有機融合，以強化小學生識字、寫字、用字的能力，提升小學生的文化素養(yǎng)。

一、小學語文漢字教學中滲透漢字文化的重要性

（一）有助于教學目標的達成

借助漢字文化的滲透，教師能夠讓學生積極地進行語言實踐，深入了解漢字構(gòu)造，體會語言文字的運用特點和規(guī)律，有效積累語言經(jīng)驗，顯著增強識字能力。如，學生通過漢字文化中音、形、義的有機聯(lián)系，深化對漢字內(nèi)涵的理解，提高漢字運用能力，從而實現(xiàn)新課標語言運用的培養(yǎng)目標［2］；通過學習漢字文化中巧妙的構(gòu)字規(guī)律，可以加深對漢字發(fā)展歷史的了解，實現(xiàn)新課標文化自信的培養(yǎng)

目標。

（二）有助于審美能力的培養(yǎng)

博大精深的漢字文化與文學、歷史、地理等領(lǐng)域存在密切聯(lián)系。漢字字形的構(gòu)成彰顯了我國文字藝術(shù)的美學價值［3］。在漢字教學中，教師將漢字及漢字文化有機結(jié)合，能夠在一定程度上增強學生的審美認知。如漢字“眾”，由三個“人”字組成立體堆疊之狀，具有較強的形象美感，且還具有“三人成眾”的內(nèi)涵。學生通過學習“眾”字的結(jié)構(gòu)，能夠得到審美能力的提升。另外，漢字作為重要的歷史文化產(chǎn)物，漢字的結(jié)構(gòu)變化中蘊含著豐富的歷史價值。學生從歷史審美視角學習漢字，能夠了解更多的歷史知識，形成對歷史文化的深入認識，從而認識到漢字的歷史之美。

二、基于文化育人視角進行小學語文漢字教學的策略

（一）開展趣味漢字教學

基于小學生的認知心理特征，語文教師通過有趣的教學方式可以調(diào)動學生的漢字學習積極性，使學生在學習漢字的同時感知漢字中的文化意蘊。

教師可以開展有趣的漢字游戲。以“‘人’字旁”的識字教學為例。教師讓學生以小組為單位參與漢字收集游戲，在有限的時間內(nèi)收集常見的“人”字旁的漢字，并自主進行分類和概括，首先完成的小組獲勝，可得到一個小禮物。接著，教師展示學生收集到的“人”字旁的漢字，用有趣的語言和學生一起深入分析。如，教師展示“食”字的甲骨文，解釋到，“食”字甲骨文上部分像人張大了嘴，下部分如同器皿，我們可根據(jù)此種構(gòu)造總結(jié)出部分漢字的構(gòu)字規(guī)律。學生思考后，教師可出示更多甲骨文漢字，讓學生猜一猜它們是什么字，從而增強課堂的趣味性，激發(fā)學生積極地參與課堂活動，進而更好地助力學生認知漢字文化。

此外，教師還可以通過講解漢字的字理或者歷史故事，介紹漢字的特征，增強漢字教學的趣味性。如在“日月明”的漢字教學中，教師可以結(jié)合古時民間故事，讓學生走進漢字的遠古時代，體悟古時先民質(zhì)樸的造字思想，深刻理解傳統(tǒng)文化。教師先在課件上展示彩虹的圖片，讓學生思考“彩虹”的“虹”字為何是“蟲”字旁。有的學生認為因為彩虹恰似彎曲的長蟲。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師介紹關(guān)于彩虹的民間傳說故事。古時候，人們將雨后彩虹的出現(xiàn)看作一只大蟲從天空飛下來飲水，由此將“虹”設(shè)為“蟲”字旁。教師利用古時民間故事解釋漢字構(gòu)造，可以讓學生對漢字的由來有深刻的理解，增強學生對漢字的記憶，并且拓寬學生的知識視野，讓學生對傳統(tǒng)漢字文化產(chǎn)生濃厚的探究興趣，促進學生與漢字文化之間的情感聯(lián)系。

（二）重視預(yù)防與糾正錯別字

漢字多為形象直觀地描述事物，筆畫較多而且構(gòu)形相對復(fù)雜，再加上漢字受到社會、文化、歷史等相關(guān)因素的影響不斷演變，因而對于低年級小學生而言，漢字書寫容易出現(xiàn)錯誤。如，筆者通過對學生作業(yè)的認真批改，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題主要是漢字筆畫任意增減與構(gòu)件錯誤等，或是無法區(qū)分同音異形字。如果學生可以了解漢字中的文化內(nèi)涵，掌握漢字的主要構(gòu)字特點，那么他們就可以很大程度上避免書寫錯誤。

例如，在“襖”字的教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生多會將這個漢字寫錯，因為學生分不清“衤”字旁與“礻”字旁。對此，教師可以指導(dǎo)學生從“衤”字旁與“礻”字旁的文化意義出發(fā)，了解兩個字旁的區(qū)別及聯(lián)系。如，教師解說到，“衤”字旁是通過“衣”字變化形成的，“衤”字旁的漢字主要和衣物有關(guān)，如“褲”“衫”“被”等；“礻”字旁是通過“示”字變化形成的，“礻”字旁的漢字主要體現(xiàn)祭祀之意，如“祈”“祝”等。

再如，有的學生無法正確區(qū)分同音異形字，如“坐”與“座”，“班”與“斑”等。教師可以從漢字的古體字或者古含義出發(fā)給學生講解。如人們在古時候會雙膝跪地并且將自己的臀部墊于腳后跟上，由此造出“坐”字，之后“坐”主要指以臀部著物休息；至于“座”字，“廣”字頭代表建筑體，而“坐”位于建筑體內(nèi)部，可見“座”字主要是指供人坐的地方或位置。

（三）運用多媒體教學技術(shù)

教師可以通過使用多媒體教學設(shè)備，以影音、圖文的形式講解漢字文化，讓漢字教學變得更直觀生動。如，教師可以給學生設(shè)計和漢字文化有關(guān)的教學微視頻或者課件。

以“和水有關(guān)的漢字”教學為例。教師可以制作教學微視頻，首先展示“水”字的甲骨文，再由甲骨文中的“水”字的形態(tài)出發(fā)，引入帶有“氵”的漢字，如“河”“清”“?！钡龋瑥亩爬ǔ鰩А般摺钡臐h字多和水有關(guān)。此外，微課還要講解特殊例子，如“法”字雖然偏旁也為“氵”，可似乎和水無關(guān)。教師在此處可以暫停微課視頻，讓學生思考，然后繼續(xù)播放微課講解視頻，讓學生知道水沒有味道、顏色透明，帶有“氵”的“法”，則帶有希望法律可以和水一般透明公開的寓意。短小精悍的教學微視頻，能夠提高教學的趣味性，解決小學生無法長時間保持專注力的問題，增進學生對漢字文化的理解，培養(yǎng)學生識字的主動性與積極性，加深學生對漢字的記憶。

再以“古對今”一課為例。對于“朝”“晨”“暮”三個帶“日”的漢字，學生常常會混淆其含義。對此，教師可以通過“加一加”“減一減”以及“換一換”的方式，滲透漢字文化，從而幫助學生加深記憶。如教師利用多媒體課件展示“朝”“晨”“暮”三個漢字的演變過程：“朝”字，其甲骨文的寫法，是“日”藏于草叢，此時太陽尚未完全升起，故“朝”可代表天剛亮；“晨”字當中的“日”處于字的上方，則表示太陽已升起，故“晨”字寓意新的一天開始了；而“暮”字，依據(jù)其篆書形式，可以看出其中的“日”落于草叢中，故“暮”字表示傍晚。教師通過多媒體課件呈現(xiàn)三個漢字中相同字符的表意進行教學，一方面能幫助學生更好地學習和記憶漢字，另一方面能有效滲透漢字文化。

（四）增強課堂的延展性

漢字文化是中華民族智慧的結(jié)晶，和人們的日常生活息息相關(guān)，源自生活，又高于生活［4］。在小學識字教學中，教師如果單講漢字，則會相對抽象，不方便學生理解，而如果滲透漢字文化并密切聯(lián)系實際生活，則能夠增強課堂的延展性，便于學生認知理解，融會貫通。漢字教學相對枯燥且具有一定的挑戰(zhàn)性，教師不應(yīng)該拘泥于教材內(nèi)容，而應(yīng)以教材內(nèi)容為基點，延展豐富教學內(nèi)容。如，從時間層面追溯至古時先民們的造字智慧，從空間層面讓課堂教學向日常生活延伸，以此有效擴充漢字教學內(nèi)容，從而提高學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的精神世界。

具體而言，教師可以組織漢字文化綜合實踐活動，以“找一找你身上的漢字文化”為主題，讓學生尋找、發(fā)現(xiàn)、分析與自己關(guān)系密切的漢字文化。如教師站在講臺上，指著自己，說出“人”字，然后過渡到身體器官，說出“口”“目”“眉”等漢字，接著由“人”字衍生出“北”“從”等字，并講解這些字蘊含的和“人”有關(guān)的意義，從而讓學生體會與自身相關(guān)的漢字及其文化內(nèi)涵，更好地感受漢字文化的巨大魅力。此外，教師還可以從自己的姓氏出發(fā)，拓展有關(guān)姓氏文化、音韻文化等方面的教學內(nèi)容。

（五）融入文化自信教育

創(chuàng)新小學語文識字教學，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，并相應(yīng)地調(diào)整和完善教學行為，加強對漢字文化的滲透，優(yōu)化課堂教學效果［5］。教師要認識到，漢字教學不能單純追求漢字的工具價值，還要挖掘漢字的文化精神。教師可結(jié)合漢字文化的屬性及功能，合理運用文化元素，讓識字教學彰顯深厚的中華民族文化意蘊，讓漢字教學與文化自信教育有機融合，促使學生在識字過程中逐漸深入了解中華民族文化，形成對中華民族文化的自信心與自豪感。

例如，在“定”字的識字和寫字教學中，教師可以將漢字文化作為教學背景，增進學生同中華民族文化之間的聯(lián)系。根據(jù)“定”字的甲骨文結(jié)構(gòu)，其外部是類似房子的形狀，內(nèi)部則由“口”與“止”組成“正”字，與法度規(guī)范有一定的相關(guān)性，而“正”與“宀”形成的組合則可表示安定的意思。在《說文解字》中有解釋到“定，安也”，可見，“定”字體現(xiàn)出古人造字時對社會安定、國家統(tǒng)一、民族團結(jié)的希冀，“定”蘊藏著和諧統(tǒng)一的民族文化理想。教師在識字教學中滲透此種漢字文化內(nèi)涵，能讓學生在識字的過程中獲得中華民族文化的熏陶，從而增強文化自信。

要想在漢字教學中滲透文化自信教育，要求語文教師不斷加強對漢字文化的研究，能夠挖掘和利用漢字文化中的育人信息，幫助學生在識字的過程中深刻地感知漢字文化，感受中華民族文化的智慧，從而實現(xiàn)以文化人的目的。

結(jié)語

在傳統(tǒng)識字教學中，教師多側(cè)重生字的教學指導(dǎo)，讓學生依靠死記硬背掌握漢字的書寫及含義，較少在教學中彰顯漢字的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致漢字教學喪失育人功效。在小學語文識字教學中加強漢字文化的滲透，能夠豐富識字教學的內(nèi)涵，并深化語文教學的意義，對實現(xiàn)教育改革中要求的以文化人目標有極大的促進作用。因此，小學語文教師要加強有關(guān)漢字文化的研究，并嘗試在漢字教學中巧妙滲透漢字文化。如此，不僅能拓寬漢字教學的思路，豐富漢字教學的渠道，提高漢字教學的效果，還能引導(dǎo)學生走進漢字的“前世今生”，了解漢字豐富的文化內(nèi)涵，讓學生穿越千年歷史汲取中華民族文化之精髓，成為優(yōu)秀的文化傳承人。

【參考文獻】

［1］拉毛加.利用漢字文化豐富識字教學［J］.思維與智慧，2023（6）：20-21.

［2］馬玉玲.促進漢字文化在漢字教學中有機滲透的探索［J］.寧夏教育，2023（3）：62-63.

［3］王玉山.漢字文化融入識字教學的探索與實踐［J］.思維與智慧，2022（20）：18-19.

［4］黃美秀.聚焦識字教學 感受漢字文化［J］.黑河教育，2022（5）：47-48.

［5］時雨薇.傳統(tǒng)漢字文化在小學語文識字教學中的運用分析［J］.散文百家（新語文活頁），2022（4）：122-124.