基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施研究

隨著教育改革的深入，教育理念不斷更新，“教—學(xué)—評”一體化理念應(yīng)運而生。這一理念強調(diào)教學(xué)與評價的緊密結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。目前，部分初中英語教學(xué)中“教—學(xué)—評”三者之間出現(xiàn)脫節(jié)，導(dǎo)致初中英語的教學(xué)質(zhì)量難以有效地提高，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中英語教師要想擺脫這一現(xiàn)狀，需要貫徹新課標的理念，推行“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“教—學(xué)—評”一體化簡述

隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段初中教學(xué)工作迎來了新的發(fā)展階段。就初中英語閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于其本身存在教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不足等問題，難以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求。為了解決這一問題，近些年各種新型教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷得到有效的推廣，在很大程度上有力地促進了我國初中英語閱讀教學(xué)效果的提升。初中英語“教—學(xué)—評”一體化建設(shè)，更好地反映了新時代的教育思想，并在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值。教師可以將“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式融入初中英語課堂，并結(jié)合“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的特點，把教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及課后“評”融合在一起。在運用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式之前，教師應(yīng)先深入了解本單元教學(xué)目標和教學(xué)大綱，然后再將教學(xué)目標進行細分，并融入每節(jié)課中，從而完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。教師在課堂中需要為學(xué)生提供較多的展示自我的機會，鼓勵學(xué)生在課堂中積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、部分教師教學(xué)理念滯后影響教學(xué)效果

初中英語教學(xué)效果不佳的主要原因是部分教師教學(xué)理念滯后以及教學(xué)方法和手段的單一化。部分英語教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，未能及時調(diào)整和更新教學(xué)策略以適應(yīng)新時代學(xué)生的需求。這種理念難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響學(xué)習(xí)效果。

三、“教—學(xué)—評”一體化下初中英語單元整體教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施評價

在傳統(tǒng)的評價模式中，教師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的評價，因此學(xué)生無法在評價中調(diào)整學(xué)習(xí)方法，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。例如，在教學(xué)“Where did you go onvacation？”時，教師可以組織學(xué)生使用卡片學(xué)習(xí)本單元的單詞，展示一些印有英文單詞的卡片，讓學(xué)生一邊閱讀單詞，一邊看卡片上對應(yīng)的圖像，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。在評價中，教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音準確性、詞匯使用恰當(dāng)性以及表達流利度等。這樣的評價方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在口語表達中的優(yōu)勢和不足，從而促使他們改進不足之處。

（二）依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主題情境

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)背景下，教師可以通過單元整合教學(xué)的方式提升英語寫作教學(xué)效率，使得學(xué)生在知識整合學(xué)習(xí)中完善知識結(jié)構(gòu)。教師在單元整合教學(xué)中需要明確單元教學(xué)目標，嘗試從不同視角挖掘知識內(nèi)容的聯(lián)系，通過知識整合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識脈絡(luò)，確保學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中完善知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升知識應(yīng)用能力和英語寫作能力。例如，在教學(xué)“Where did you go onvacation？”時，教師可以利用多媒體播放不同國家的旅游景點，引導(dǎo)學(xué)生探討不同地區(qū)的文化差異，讓學(xué)生寫出自己在旅游過程當(dāng)中的難忘經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的語言表達能力、寫作能力、觀察能力及想象力。在寫作完成之后，教師應(yīng)對學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)新能力等進行評價。

（三）優(yōu)化評價內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動和評價活動等。例如，在教學(xué)“How can we becomegood learners？”內(nèi)容時，教師需要將單元的重難點內(nèi)容巧妙地融入課堂各個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識點的同時，可以更好地闡述自己的觀點，從而提高學(xué)生的批判思維。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進行討論。這樣不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和學(xué)生的自身實力，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收更多知識，從而提升綜合素養(yǎng)。教師還需要鼓勵學(xué)生主動表達自己的觀點，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進行點評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)評價過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在討論過程中的具體表現(xiàn)，以及學(xué)生的個人觀點進行評價，給予學(xué)生肯定和認可，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的成長。

（四）根據(jù)單元主題開展教學(xué)活動

初中英語教學(xué)中每個單元都有一個特定的學(xué)習(xí)主題，每個單元主題又被分為各個小主題和小場景。英語教材中的主要內(nèi)容基本是圍繞單元主題來進行，例如，“How do you make a banana milk shake？”，該單元主要是圍繞“banana milk shake”來進行的。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些趣味性實踐性活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更好地理解和掌握單元主題。例如，教師可以挑選一部與烹飪或制作美食相關(guān)的電影或電視劇，讓學(xué)生模仿其中的對話。教師還可以選擇電影《碟碟相傳》，讓學(xué)生通過展示電影中主人公與當(dāng)?shù)鼐用窠涣髋腼兗记傻膱鼍?，更好地理解和掌握單元主題，提高自身的口語表達能力。教師還可以鼓勵學(xué)生進行角色扮演，如扮演家庭主婦、廚師、餐廳服務(wù)員等。

（五）注重對作業(yè)的評價

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)模式對學(xué)生的課后作業(yè)和課堂作業(yè)進行評價。例如，對于學(xué)生的書寫作業(yè)，教師可以采用“學(xué)生互評”的方式，通過小組互評或者同桌互評的方式來提高學(xué)生的書寫能力。教師還可以將學(xué)生的英語作文上傳至班級微信群或者釘釘群中，鼓勵學(xué)生互評和自評。借網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可以看到教師對自己作文的點評，還可以看到其他學(xué)生的作文，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作方法，增強自己的寫作意識和寫作能力。教師還可以為學(xué)生布置口語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過語音或視頻的方式將自己的口語作業(yè)發(fā)送至班級群，并對學(xué)生的單詞發(fā)音、斷句等進行點評。

（六）明確教學(xué)目標，有針對性地開展教學(xué)

在初中英語寫作中，盡管日常練習(xí)題能夠使學(xué)生接觸多種寫作模式，但由于缺乏統(tǒng)一的寫作指導(dǎo)，學(xué)生往往面臨寫作內(nèi)容雜亂無章的問題。因此，教師在日常英語寫作訓(xùn)練教學(xué)中，要為學(xué)生進行知識梳理及讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗。英語就是一門語言類學(xué)科，教師要抓住學(xué)科的特點，有針對性地提高學(xué)生英語寫作能力。此外，教師還可以開展學(xué)生問卷調(diào)查，收集學(xué)生面臨的寫作問題，進而有針對性地提出相應(yīng)的解決措施。

四、結(jié)語

在新課程改革持續(xù)深入的背景下，教師在英語單元教學(xué)活動中要主動創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，深入理解“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的重要性，結(jié)合學(xué)生的認知特點和客觀發(fā)展需求融入生活化元素。在課堂教學(xué)過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的認知水平增加交互環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在交互性辨析中優(yōu)化辯證思維和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)根據(jù)課堂實際情況，科學(xué)地實施教學(xué)評價活動。如采用過程化評價和延時性評價等方式，有效地提升英語課堂教學(xué)的實效性。