以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史課堂教學(xué)方法探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是通過(guò)多元化的教學(xué)手段傳遞知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在初中教育階段，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。初中歷史教師應(yīng)在持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)教育趨勢(shì)中，革新教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終提高學(xué)生的綜合能力。

一、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史課堂教學(xué)意義

（一）加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境中，初中歷史教師更加注重深度解析并闡述學(xué)科內(nèi)部的關(guān)鍵知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以公正的態(tài)度去理解歷史事件。因此，歷史教師在推動(dòng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，能夠明顯地提升學(xué)生的批判性思維和客觀理解能力。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的高階思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究歷史事件發(fā)展的深層規(guī)律，并結(jié)合具體的社會(huì)背景分析歷史事件，有助于學(xué)生以客觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去理解和評(píng)價(jià)歷史事件。

（二）樹立正確的價(jià)值觀

在初中歷史教學(xué)中，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的整體分析能力與學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史資料，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟其中所包含的歷史觀念，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)歷史事件進(jìn)行深入剖析，同時(shí)結(jié)合歷史事件發(fā)生的具體歷史背景和社會(huì)環(huán)境，從全面、客觀的角度看待歷史事件的發(fā)展、成因、影響，以及歷史人物的行為，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生建立正確的歷史認(rèn)知和價(jià)值判斷。

（三）弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神

在歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將當(dāng)前社會(huì)中富含人文關(guān)懷的主題融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較推理，深刻理解歷史事件體現(xiàn)的歷史責(zé)任和人文精神。此外，通過(guò)分析與日常生活緊密相關(guān)的歷史事件，學(xué)生能夠更深入地理解社會(huì)變遷及其發(fā)展規(guī)律，逐漸樹立強(qiáng)烈的民族自信心，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

二、初中歷史教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的深入思考

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)質(zhì)量尚待提高，教學(xué)方法往往局限于對(duì)教材表面知識(shí)的傳遞，缺乏對(duì)歷史資料的深度挖掘和解析，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分理解并探究歷史事件的深層背景，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史/iJXAwIZZ1kGEjG4guoWJeOywQjnJXT4Dt/bxmXcCeE=情境中各種問(wèn)題的深入思考。此外，部分教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史洞察力，導(dǎo)致學(xué)生能力不足。相較于其他學(xué)科，歷史在中考中所占分值不算高，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)歷史教育的重視程度不夠。同時(shí)，學(xué)生將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間投入其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致自身歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)一步被壓縮。歷史學(xué)科的固有特性，使教師在教學(xué)和評(píng)估過(guò)程中，對(duì)歷史事件的探討和相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展受到限制，只能局限于對(duì)具體歷史事件的描述和解釋，難以進(jìn)行深入的分析。

（二）教學(xué)環(huán)境不理想，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，部分歷史教師未能營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)氛圍。在歷史教學(xué)方面，教師往往無(wú)法投入充足的時(shí)間與精力，無(wú)論是在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上，教師普遍缺乏為課程注入創(chuàng)新元素的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣難以被有效地激發(fā)出來(lái)。

（三）過(guò)分重視文化成績(jī)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

在我國(guó)的教育體系中，以考試為導(dǎo)向的模式導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展未受到應(yīng)有的重視。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于側(cè)重提升學(xué)生的歷史考試成績(jī)，普遍采用讓學(xué)生片面記憶、劃重點(diǎn)的教學(xué)策略，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度理解和全面掌握，還對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，部分家長(zhǎng)受到考試壓力的影響，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件的深層意義，而過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利影響，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史課堂教學(xué)方法

（一）定位核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以確立教學(xué)目標(biāo)為根本。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師須預(yù)先進(jìn)行全面的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，清晰地界定所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，并確保其與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“三大改造”這一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加深對(duì)歷史教材的理解，制訂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：第一，從唯物史觀角度，引導(dǎo)學(xué)生深入探討社會(huì)主義改造三大產(chǎn)業(yè)的模式及其根本性質(zhì)，以基于基本事實(shí)的理解為依托；第二，從時(shí)空觀念角度，指導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與其特定的日期和地點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，按照時(shí)間與空間的邏輯順序來(lái)系統(tǒng)性地梳理社會(huì)主義改革的過(guò)程，運(yùn)用各種歷史圖表和大事年表等呈現(xiàn)這個(gè)過(guò)程；第三，從史料證實(shí)角度，指導(dǎo)學(xué)生有序地解析圖像和文本歷史資料，幫助學(xué)生利用歷史證據(jù)進(jìn)行論證；第四，從歷史解釋角度，要求學(xué)生依據(jù)歷史文獻(xiàn)，深入剖析“三大改造”的驅(qū)動(dòng)因素，同時(shí)對(duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)推行社會(huì)主義轉(zhuǎn)型的策略、基本原則及其深層內(nèi)涵進(jìn)行思考；第五，從家國(guó)情懷角度，解析“三大改造”對(duì)社會(huì)的深刻影響，理解在社會(huì)主義改造進(jìn)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新與探索精神。在此目標(biāo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)把握本節(jié)課的重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度對(duì)其思維模式具有重要影響。當(dāng)學(xué)生參與度不足時(shí)，學(xué)生的深度和全面的思辨能力往往難以得到提升。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在特定的歷史背景下進(jìn)行深入的探究和反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行“中華人民共和國(guó)成立”這一課的教學(xué)時(shí)，教師的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握中華人民共和國(guó)成立典禮的確切日期、歷史進(jìn)程及盛大場(chǎng)景。為營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用播放建國(guó)初期影片的教學(xué)方法，挑選并展示民眾歡慶中華人民共和國(guó)成立的精彩瞬間。教師通過(guò)此種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以使學(xué)生深刻地感受到作為中國(guó)人的自豪感。

（三）組織探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以維持教育引導(dǎo)與學(xué)生自主性之間的平衡。為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思考能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解水平設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中積極思考，促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“獨(dú)立自主的和平外交”這一課的教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容精心構(gòu)思一系列問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入探討中華人民共和國(guó)成立初期的外交政策與實(shí)踐：中華人民共和國(guó)成立初期實(shí)行了哪些外交方針？當(dāng)時(shí)的國(guó)際外交局勢(shì)如何？在這些外交實(shí)踐中，我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上取得了怎樣的外交成果？和平共處五項(xiàng)原則是由哪位領(lǐng)導(dǎo)人提出的？這些原則具體包括哪些條款？萬(wàn)隆會(huì)議具有哪些顯著特點(diǎn)？中國(guó)在這一重要國(guó)際會(huì)議中作出了哪些重要貢獻(xiàn)？是什么因素促使中華人民共和國(guó)在外交領(lǐng)域取得了顯著的成就？在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生展示豐富的圖文信息，以便學(xué)生更加直觀地理解和分析相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，交流討論，使學(xué)生能夠更深入地探究這些問(wèn)題。通過(guò)這樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能更好地掌握相關(guān)知識(shí)，還能提升獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）挖掘核心素養(yǎng)，豐富課堂活動(dòng)

積極的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起著重要的作用。歷史作為人文學(xué)科的重要組成部分，其本質(zhì)就包含了情感的維度。因此，教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的獨(dú)特性，設(shè)計(jì)豐富的課堂互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從多個(gè)維度積極地學(xué)習(xí)歷史，這樣不僅能使歷史教學(xué)更符合學(xué)生的個(gè)人需求，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)中，教師可實(shí)施以下兩種教學(xué)模式。第一，角色扮演。歷史的演變包含了多元的事件與獨(dú)特的個(gè)體。根據(jù)這一特性，教師可以選擇某一具體的歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的理解能力對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生從不同的視角參與角色扮演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的深層次理解。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以結(jié)合影視作品與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在進(jìn)行“毛澤東開(kāi)辟井岡山道路”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)影片《建軍大業(yè)》，鼓勵(lì)學(xué)生在教材內(nèi)容和電影片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本的改編，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行課本劇的表演。在劇本編寫和角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以深入理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，鞏固相關(guān)知識(shí)，并強(qiáng)化自身的歷史體驗(yàn)。第二，課堂辯論。歷史教材的內(nèi)容具有顯著的開(kāi)放性，導(dǎo)致學(xué)生的觀念常常會(huì)有分歧。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取策略性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化思考及交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在辯論中形成歷史認(rèn)知，培養(yǎng)辯證思維。

（五）檢驗(yàn)核心素養(yǎng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性不容忽視。因此，教師除進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提升歷史核心素養(yǎng)，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效整合。

例如，在進(jìn)行“社會(huì)生活的變遷”一課的教學(xué)時(shí)，該課的主要內(nèi)容是講改革開(kāi)放后中國(guó)社會(huì)各界所經(jīng)歷的深遠(yuǎn)變革。當(dāng)前，我國(guó)正處于高速發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生能夠直觀地感受到社會(huì)的種種變遷。在課程教學(xué)中，教師可在確保完成教學(xué)大綱所規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生回溯歷史生活場(chǎng)景，并將其與當(dāng)前的生活條件進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更加深入地理解和把握中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史脈絡(luò)。此外，學(xué)生可以參與校外的實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)。該活動(dòng)主要涵蓋兩個(gè)核心部分：一方面，學(xué)生利用在線資源探究多年來(lái)家鄉(xiāng)的變化情況；另一方面，學(xué)生向年長(zhǎng)的家庭成員提問(wèn)，以了解過(guò)去日常生活的景象，從長(zhǎng)輩的視角感受歷史的變遷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)的深刻理解，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思考。因此，初中歷史教師需將歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)，創(chuàng)建更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生領(lǐng)悟歷史的內(nèi)在價(jià)值，同時(shí)設(shè)定明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的濃厚興趣，提高學(xué)生自主探究歷史知識(shí)的積極性，從而逐步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。