引導(dǎo)式教學(xué)在初中語文閱讀訓(xùn)練實踐中的應(yīng)用

所謂引導(dǎo)式教學(xué)，就是指以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，為學(xué)生指出思考方向、自主探索方向的教學(xué)手段。教師采用引導(dǎo)式教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度，了解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、參與閱讀訓(xùn)練。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、鼓勵學(xué)生向往目標(biāo)與成功。教師利用情境、任務(wù)、小組合作等不同方式為學(xué)生搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)散思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀訓(xùn)練中解決實際問題，鍛煉閱讀理解能力，提升閱讀思維水平。

一、情境導(dǎo)入閱讀訓(xùn)練，初步激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

趣味生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效地實施引導(dǎo)式教學(xué)，也是落實閱讀訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。初中語文教師在閱讀訓(xùn)練課上采用引導(dǎo)式教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣與以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的閱讀情境。以情境導(dǎo)入閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本，拉開引導(dǎo)式閱讀訓(xùn)練的序幕。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要注意兩點：第一，情境應(yīng)當(dāng)源自閱讀文本，與某節(jié)課閱讀任務(wù)息息相關(guān)；第二，情境應(yīng)當(dāng)富含學(xué)生感興趣的元素。例如，學(xué)生對動畫片感興趣，教師則可以利用動畫片展示閱讀文本的部分場景；學(xué)生對文學(xué)作品中的“主人公生活片段”感興趣，教師可以將某課文中“主人公生活場景或生活經(jīng)歷”作為課堂情境的創(chuàng)設(shè)素材，為學(xué)生搭建沉浸感十足的課文情境。

以九年級上冊《岳陽樓記》閱讀訓(xùn)練為例。《岳陽樓記》是一篇文言文，其語言優(yōu)美，文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，富有音樂美。這篇文章以“記”為名，先敘事后寫景，以景引發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，表達作者“不以物喜，不以己悲”的豁達胸襟。本節(jié)課教師組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生理解本文內(nèi)“寫景抒情、對比出旨”的寫作手法，讓學(xué)生在閱讀中品味文章意境，感受這篇文章的立意美、意境美、語言美。教師提前了解學(xué)生對這篇課文的興趣傾向，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都對游覽岳陽樓感興趣，有的學(xué)生表示：“我要是可以游覽岳陽樓就好了?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生興趣、課文核心內(nèi)容，下載關(guān)于岳陽樓的視頻。在課堂上，教師播放視頻，以情境導(dǎo)入閱讀訓(xùn)練要求：“請大家觀看視頻，看一看岳陽樓究竟是什么樣的，你有何種感悟？”利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在閱讀文本之前就形成“游覽岳陽樓”的切身感受。生動情境激活了學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀心態(tài)與視角，為學(xué)生之后高效參與閱讀訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

二、疑問驅(qū)動閱讀，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀角度

在初中語文閱讀訓(xùn)練中，教師要么將多篇短文本組成一個整體，要么給學(xué)生提供一篇長篇文本作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的素材。多篇文本閱讀、大篇幅文本閱讀均是教師在訓(xùn)練中拓展學(xué)生閱讀角度的有效手段。教師整合多篇非連續(xù)性文本，以群文主題為線索，提出明確閱讀目標(biāo)，為學(xué)生指明閱讀思考方向。同時，教師站在學(xué)生角度思考學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本集。設(shè)置疑問時，教師可以從多個角度入手，如文本語言角度、文本內(nèi)容角度、內(nèi)在情感角度、結(jié)構(gòu)角度等。這樣的閱讀訓(xùn)練方法可進一步拓展學(xué)生的閱讀角度，發(fā)散學(xué)生閱讀思維，從而提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的效果。

以九年級上冊第一單元的“詩歌”非連續(xù)性文本集閱讀訓(xùn)練為例，教師將本單元內(nèi)多篇詩歌文本整合形成閱讀文本集合，分別是《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天———一句愛的贊頌》《我看》。本次閱讀訓(xùn)練群文包含六篇詩歌，每篇詩歌作者不同、詩歌語言形態(tài)各異、情感內(nèi)涵與抒發(fā)角度均有所不同。本節(jié)課組織閱讀訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生感受詩歌的不同情感表達方式，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌，能夠以詩歌的形態(tài)表達內(nèi)心情感。基于這樣的目的，教師綜合分析文本內(nèi)容、學(xué)生以往課堂表現(xiàn)，從不同角度提出學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問：詩歌是什么？詩歌與古詩的區(qū)別在何處呢？我們可以使用古詩詞鑒賞方法鑒賞詩歌嗎？為什么？這六篇詩歌的共性是什么？各有什么特點，如何體現(xiàn)呢？文本太多，使用什么方法可以同時展示六篇詩歌文本的特點呢？學(xué)生紛紛表示“我也曾經(jīng)產(chǎn)生類似的疑問”。帶著這樣的疑問，學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，從多個角度尋找文本內(nèi)的關(guān)鍵信息，快速獲得答案?？梢?，帶著疑問閱讀文本的過程，就是學(xué)生接受文本訓(xùn)練、學(xué)習(xí)閱讀方法的過程，這也體現(xiàn)了引導(dǎo)式教學(xué)的特點。

三、搭建閱讀訓(xùn)練階梯，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進深入閱讀

學(xué)生思維發(fā)展具有遞進性，教師設(shè)置層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)式閱讀訓(xùn)練任務(wù)，構(gòu)建閱讀訓(xùn)練階梯。依托閱讀訓(xùn)練階梯，學(xué)生由淺入深地思考問題，循序漸進深入解讀文本，既可以深刻理解文章內(nèi)涵，也可以汲取文章的寫作方法、修辭技巧。這樣的閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法，可以促使學(xué)生在訓(xùn)練中獲得更豐富的學(xué)習(xí)成果，進一步提高閱讀訓(xùn)練課的高效性。教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容分別從“感知興趣階段”“認(rèn)識與鑒賞階段”“運用及評價階段”三個階段入手，在每個階段布置閱讀任務(wù)。三個階段的任務(wù)共同構(gòu)成“閱讀訓(xùn)練階梯”，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入解讀文本，環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)學(xué)生思維，層層遞進推進學(xué)生閱讀理解深度，充分滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)九年級下冊的“名著導(dǎo)讀《簡·愛》，外國小說的閱讀”，教師選擇《簡·愛》整本書作為閱讀訓(xùn)練的文本材料。這本書講述了一個剛剛成年的平凡女孩的一段人生。書中“簡愛”的角色設(shè)定是一名容貌平平的普通人，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，“簡愛”的“家庭教師”角色也貼合初中生的日常生活。教師結(jié)合以往課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀理解水平，根據(jù)《簡·愛》故事發(fā)展與人物角色設(shè)定，設(shè)計出覆蓋“三個階段”的閱讀訓(xùn)練階梯。

一是感知興趣階段（閱讀與動手制作），其任務(wù)包含兩點：第一，請大家快速瀏覽目錄，速讀文本，找到關(guān)鍵人物及描述人物的特征，選擇2 至3 個人物角色制作成書簽卡片。然后將你的“新朋友”介紹給大家；第二，反饋整本書角色，請大家選擇出自己最喜歡的人物角色卡片，并且說明理由，將你的觀點發(fā)送到班級群中，由大家評選出最受大眾歡迎的角色。這一階段的訓(xùn)練意圖：學(xué)生瀏覽這本書時帶著目的，快速尋找人物角色特征；采用目錄瀏覽法與檢索閱讀法快速鎖定關(guān)鍵人物的相關(guān)信息進行閱讀，在此過程中，學(xué)生掌握這兩種閱讀方法，也初步形成了對故事主人公角色設(shè)定的理解。

二是“認(rèn)識與鑒賞階段（閱讀與批注）。選擇1至2 章節(jié)快速閱讀，使用圈點標(biāo)記法畫出重要信息、關(guān)鍵情節(jié)、人物出場描寫、人物情感變化等內(nèi)容，隨時記錄你的閱讀感想。這一階段的訓(xùn)練意圖：整本書的篇幅較長，學(xué)生選擇性閱讀可以確保在課堂上完成閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生采用圈點批注閱讀法，是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，也是為了讓學(xué)生積累語言與表達技巧。

三是“運用及遷移（閱讀與寫作）。其任務(wù)包含兩點：第一，請說說作者是如何運用社會背景資料、生活素材寫作的？第二，請在文章中選擇你喜歡的故事敘述手法或角色設(shè)定方法，仿寫故事。這一階段的訓(xùn)練意圖：讓學(xué)生結(jié)合閱讀感受自主表達，充分發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生經(jīng)歷輸入到輸出的過程，進一步強化學(xué)生閱讀思考的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀訓(xùn)練是一種有效的語文教學(xué)活動，是初中語文閱讀教學(xué)的基本形式。教師采用引導(dǎo)式教學(xué)開展閱讀訓(xùn)練，既可以拓展閱讀訓(xùn)練形式，讓閱讀訓(xùn)練更靈活，也可以調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生逐步深入思考，支持學(xué)生探索文章。今后，初中語文教師組織閱讀訓(xùn)練時，可從學(xué)生角度出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的方式引出閱讀訓(xùn)練活動。同時，要為學(xué)生閱讀思考提供多樣化的引導(dǎo)載體，如問題、任務(wù)等。此外，教師要根據(jù)課文內(nèi)容搭建閱讀訓(xùn)練階梯，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入閱讀。