“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究

在當(dāng)前教育改革背景下，“雙減”政策作為一項重要措施，旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。該政策要求各級教育主管部門和學(xué)校重新審視優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方法及作業(yè)安排，以更好地滿足學(xué)生成長需求、社會發(fā)展要求。而道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想品德和法治觀念的重要平臺，其作業(yè)設(shè)計不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，更是教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)生的道德與法治課作業(yè)可能存在作業(yè)量過多、重復(fù)性高、缺乏實效性等問題，這些都與當(dāng)前教育理念的要求相去甚遠。

一、“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

“雙減”政策旨在有效減輕當(dāng)前學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。長期以來，中小學(xué)生面臨著大量課內(nèi)外作業(yè)和考試壓力。這不僅影響了學(xué)生的身心健康，還限制其全面發(fā)展。因此，“雙減”政策強調(diào)減少課堂作業(yè)和考試次數(shù)，鼓勵教師通過優(yōu)化教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

根據(jù)“雙減”政策的要求，道德與法治課應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)量。過去，學(xué)生可能會面對大量的書面作業(yè)，如填空題、選擇題、簡答題等，不僅增加了學(xué)生的課后負擔(dān)，還限制了學(xué)生在其他學(xué)科或興趣愛好上的投入。因此，現(xiàn)在的道德與法治課作業(yè)更加傾向于以質(zhì)取勝，減少機械、重復(fù)性的作業(yè)，更多側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐。根據(jù)“雙減”政策的指導(dǎo)原則，道德與法治課作業(yè)也更多地融入了跨學(xué)科的元素和實踐活動。例如，可以通過與歷史、語文、地理等學(xué)科的結(jié)合，探討歷史事件中的道德和法治問題，或者通過實地參觀法院、警察局等機構(gòu)，了解法律實施和司法運行過程，從而使學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)更加全面和深入。

二、道德與法治課作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)設(shè)計形式單一

當(dāng)前，道德與法治課作業(yè)設(shè)計多采用傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，比較單一。這限制了學(xué)生對道德與法治內(nèi)容的深入理解，且難以有效地提升學(xué)生社會實踐或操作能力。道德與法治課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、法治意識和公民素養(yǎng)，而單純的書面作業(yè)很難讓學(xué)生在實際生活中靈活運用所學(xué)知識。例如，僅僅通過填空題和選擇題考查學(xué)生對法律概念的理解，學(xué)生無法真切地體會法律在社會生活中的實際作用和影響；要求學(xué)生進行簡單論述或分析的作業(yè)，又往往缺乏深度和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。

（二）作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容銜接性不足

作業(yè)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸和應(yīng)用，還是教師評估學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容及其掌握程度的重要手段。然而，如果作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏緊密銜接，一方面可能導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不深、運用能力不足，甚至削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、降低學(xué)習(xí)成效；另一方面，也可能致使學(xué)生對作業(yè)題目難以理解或與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。例如，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)了法律的適用原則和案例分析，而作業(yè)卻側(cè)重于填空題和簡單的知識點復(fù)述，學(xué)生可能無法真正理解實際生活中學(xué)法、用法的意義。此外，道德與法治課程通常涉及倫理道德、法律法規(guī)等內(nèi)容，如果作業(yè)僅停留在知識點的重復(fù)和概念的簡單應(yīng)用，而未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和實際操作，就難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果課堂上討論了道德決策的復(fù)雜性和權(quán)衡取舍，而作業(yè)設(shè)計卻只是簡單地要求列出道德準(zhǔn)則，那么這樣的作業(yè)設(shè)計就無法有效地促進學(xué)生對倫理決策過程的深入理解和反思。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏實踐性和生活性

目前，道德與法治課程的作業(yè)設(shè)計，普遍存在脫離生活實際、實踐性不足的問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對道德與法治理論的理解出現(xiàn)困難，且無法學(xué)以致用。大部分道德與法治課程的作業(yè)設(shè)計偏向于理論性的學(xué)習(xí)，如倫理學(xué)原則、法律條文的背誦等。這些作業(yè)缺乏實踐性的元素，使學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，不能有效地解決現(xiàn)實生活中的道德和法律問題。此外，如果作業(yè)設(shè)計局限于傳統(tǒng)的道德理論或法律條文，而忽略了現(xiàn)代社會中新興的道德和法律問題，就會使課程內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計脫離學(xué)生的生活實際。在進行道德與法治課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與社區(qū)活動或進行實地調(diào)研，但目前的作業(yè)設(shè)計往往未能將實踐題目整合進課堂作業(yè)中，很少涉及真實案例的分析或模擬操作，無法有效地提升學(xué)生實際解決問題的能力。

三、初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施

（一）豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)有效性

道德與法治課程與歷史、社會學(xué)、政治等學(xué)科密切相關(guān)，可以通過跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域中探索道德與法治的多維度內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、虛擬仿真環(huán)境、在線學(xué)習(xí)平臺等，設(shè)計互動性強、可視化程度高的作業(yè)形式，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中“進入”道德與法治的具體應(yīng)用場景，增強他們的學(xué)習(xí)體驗和拓展他們的理解深度。

以“尊重自由平等”一課的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以設(shè)計以學(xué)習(xí)自由、男女平等、階級平等、穿著自由等為主題的信息收集類作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)選擇一個主題，通過互聯(lián)網(wǎng)收集中華文化演變歷程和時下社會認知等，將所得信息素材制作成PPT，在下一次上課時為全班同學(xué)講解分享。本次作業(yè)設(shè)計，改變了傳統(tǒng)作業(yè)形式并融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多方面引導(dǎo)學(xué)生理解自由平等的意義，以及自由平等對國家發(fā)展的重要性。

（二）注重作業(yè)與課堂教學(xué)的融合

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注重課堂教學(xué)的核心目標(biāo)和學(xué)生需求，確保作業(yè)能夠涵蓋課堂上講解的重點概念并應(yīng)用于實際案例。教師可以設(shè)計案例分析作業(yè)，讓學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)的法律原則去解決實際問題，從而加強學(xué)習(xí)理解和實踐應(yīng)用的能力。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還可以引入小組項目、角色扮演、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的活動參與度，幫助他們在實踐中理解和應(yīng)用道德與法治的相關(guān)知識。

教師在設(shè)計“同住地球村”一課的作業(yè)時，可以讓學(xué)生完成虛擬文化交流活動，安排學(xué)生分組代表不同國家或地區(qū)，要求每個小組課后利用在線平臺進行虛擬文化交流，分享本地文化、傳統(tǒng)、節(jié)日等內(nèi)容，比較不同文化之間的異同，探討如何通過文化交流增進理解和尊重。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接，教育工作者可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力。這種改進不僅有助于學(xué)生深入理解、運用道德與法治知識，還有助于他們形成批判性思維習(xí)慣，提升解決問題的能力，增強社會責(zé)任感，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）理論與實踐相結(jié)合，設(shè)計開放性探究作業(yè)

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)增加真實案例分析和實踐活動的內(nèi)容，如模擬法庭、社區(qū)服務(wù)項目、道德決策游戲等，使學(xué)生能夠在真實場景中運用所學(xué)理論體驗決策復(fù)雜性和后果重要性。同時，引入多元文化背景下的案例和問題，鼓勵學(xué)生探討不同文化對道德和法律的理解和應(yīng)對方式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流和理解能力。

教師在為“保證憲法實施”一課設(shè)計課后作業(yè)時，可以為學(xué)生列舉一個具體的貼合課程的現(xiàn)實生活案例，讓學(xué)生分析個人或團體如何通過實際行動捍衛(wèi)或促進憲法的實施。學(xué)生可以以論文、報告、演講等形式提交作業(yè)，但要確保包含必要的案例分析、理論聯(lián)系和反思部分。道德與法治課程的作業(yè)設(shè)計需要更多關(guān)注實踐性和生活性，才能幫助學(xué)生在實際生活中更好地理解、運用道德與法律知識，提高他們的道德判斷力，增強法律意識，從而在未來更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育重視實踐能力的提升，教師通過聯(lián)系實踐優(yōu)化設(shè)計道德與法治課程的作業(yè)，不僅能落實“雙減”政策的相關(guān)要求，還能更好地促進學(xué)生法治觀念和道德素養(yǎng)的全面發(fā)展。這既是對教育教學(xué)改革的積極響應(yīng)，又是對培養(yǎng)未來社會主義建設(shè)者的重要舉措。