高中思政課議題式教學(xué)的路徑研究

議題式教學(xué)是新課標(biāo)要求下的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，在高中思想政治課堂中發(fā)揮了重要作用，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法之一。目前，議題式教學(xué)尚不完善，在實(shí)施過程中時(shí)常出現(xiàn)教師駕馭能力不強(qiáng)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不佳、活動(dòng)型課堂教學(xué)流于形式等問題。文章依據(jù)議題式教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用情況開展探究，以高中思想政治必修1 中《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步優(yōu)化議題式教學(xué)路徑。

一、實(shí)踐中的思政課議題式教學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)

議題式教學(xué)突出表現(xiàn)其實(shí)踐性，以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。在實(shí)踐過程中，高中思政課議題式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教師的引導(dǎo)，核心在于學(xué)生，重點(diǎn)在于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生生活和身心發(fā)展規(guī)律，以高中思政教材為基礎(chǔ)，利用生活資源設(shè)計(jì)議題，構(gòu)建情境為討論提供載體，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）議題式教學(xué)作為新課程改革的重要抓手

推進(jìn)新課程改革，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。一方面，必須提高教師的教學(xué)水平。議題式教學(xué)是新課程改革下的新事物，需要教師自身專業(yè)素養(yǎng)與教育能力有效結(jié)合，能促進(jìn)教師素養(yǎng)和能力的提升?！吨袊?guó)特色社會(huì)主義》教材涉及內(nèi)容廣泛，教師有時(shí)也很難準(zhǔn)確把握。因此，高中思政課教師應(yīng)該將知識(shí)儲(chǔ)備與擴(kuò)充作為第一要求，此舉有助于在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用議題式教學(xué)。另一方面，學(xué)生應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中走出來。由于《中國(guó)特色社會(huì)主義》的內(nèi)容理論性很強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生應(yīng)該逐步摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)的舒適圈里走出來。在新型教學(xué)模式的引領(lǐng)下加強(qiáng)合作交流、探究討論，在總結(jié)的過程中提升自己。

（二）議題式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、公共參與、法治意識(shí)與科學(xué)精神，主要是基于學(xué)生面對(duì)多元文化以及社會(huì)發(fā)展的多重變化時(shí)，能巧妙運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，并在處理各種瑣事時(shí)表現(xiàn)出高尚品格和應(yīng)對(duì)能力，這將是傳統(tǒng)三維目標(biāo)的發(fā)展和升華。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)取得的效果不顯著，議題式教學(xué)卻能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，并能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。以《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，其中議題的選取既需要教師和學(xué)生共同努力從社會(huì)生活中挖掘，又需要教師在實(shí)際的議題式教學(xué)中幫助學(xué)生了解分析“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么‘能’”“馬克思主義為什么‘行’”，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)的認(rèn)知。議題式教學(xué)不但順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、實(shí)踐中思政課議題式教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）易脫離核心素養(yǎng)目標(biāo)

《中國(guó)特色社會(huì)主義》這本教材偏歷史性，內(nèi)容較難并且知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)中可以擴(kuò)展的地方很多，這些因素會(huì)影響教師議題的設(shè)計(jì)，教師較難把握議題，從而影響后面的整體教學(xué)效果。例如，有學(xué)者認(rèn)為，選擇議題時(shí)，存在教師常常把議題誤解為問題和教師未把握議題的目的與深度的問題。在深度學(xué)習(xí)視域下，有學(xué)者認(rèn)為，議題設(shè)置流于形式?？律呵逭J(rèn)為，部分教師由于對(duì)新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)把握不到位，還不能將目標(biāo)要求合理、科學(xué)地轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)教學(xué)層面。在議題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，有些教師沒有重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至脫離學(xué)生的發(fā)展需求。這樣設(shè)計(jì)議題是不合理、不科學(xué)的。一是議題的設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，二是議題的設(shè)計(jì)沒有意義，不具探究性。

（二）教學(xué)情境缺乏真實(shí)性，教師忽視學(xué)生學(xué)情分析

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)是從感官來到的?！边@說明真實(shí)的教學(xué)情境是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以使抽象的知識(shí)更加具體形象，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及活動(dòng)的開展有著重要影響。當(dāng)前，議題式教學(xué)的開展對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不夠理想，缺乏真實(shí)性甚至脫離現(xiàn)實(shí)生活，不符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求。在深度學(xué)習(xí)視域下，真實(shí)的情境能真正反映思政學(xué)科的核心知識(shí)和學(xué)生真實(shí)的品德修養(yǎng)。目前，大多數(shù)教師雖然采用議題式教學(xué)模式，根據(jù)教材進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，但情境缺乏真實(shí)性，忽視了學(xué)生的學(xué)情分析，也就是說，高中思政課教師對(duì)學(xué)生的基本情況不了解。因此，真實(shí)的情境需要分析教學(xué)對(duì)象的學(xué)情，綜合各種情況來選擇情境增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

（三）學(xué)生參與議題式教學(xué)活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

議題式教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過程。在《中國(guó)特色社會(huì)主義》教學(xué)過程中，雖然大部分學(xué)生支持使用議題式教學(xué)，但是在教學(xué)中，通常出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)：一部分學(xué)生認(rèn)真參與討論，積極響應(yīng)教師的議題；另一部分學(xué)生卻保持沉默或者“假討論”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于議題式教學(xué)的參與度較低，從而失去了議題式教學(xué)的真正意義。究其原因，一是部分學(xué)生不太理解《中國(guó)特色社會(huì)主義》教材，對(duì)高中思政教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致參與度低。學(xué)生缺少發(fā)展認(rèn)知和參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，導(dǎo)致議題式教學(xué)形同虛設(shè)。二是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響根深蒂固。學(xué)生還處于以被動(dòng)接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式中，對(duì)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生選擇沉默，在回答問題時(shí)思維模糊，語(yǔ)言邏輯混亂，導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)的效果不佳。

（四）學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)設(shè)計(jì)難相融，教師對(duì)活動(dòng)型課程理解不透徹

實(shí)施活動(dòng)型課程是實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與活動(dòng)設(shè)計(jì)相互融合的關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要正確處理知識(shí)與活動(dòng)的關(guān)系，通過二者之間的關(guān)系找到契合點(diǎn)。有學(xué)者指出，目前部分教師未考慮活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)的整體性，未關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過程，使學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，教師在課堂上組織一些不必要的活動(dòng)，使學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)相脫離，教學(xué)任務(wù)無法完成，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與情感未被激發(fā)。還有部分教師實(shí)施議題式教學(xué)的目的是應(yīng)付“公開課”檢查，議題式教學(xué)流于形式。然而，大多數(shù)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，其最主要的原因是教師對(duì)活動(dòng)型課程理解得不透徹。

三、思想政治課議題式教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化議題式教學(xué)沒計(jì)

議題的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了教師對(duì)新課程改革的重視，還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。

在議題式教學(xué)中，議題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾方面。一是議題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)科核心素養(yǎng)相適應(yīng)。議題應(yīng)成為學(xué)生思維的新起點(diǎn)。符合學(xué)生需求并吸引學(xué)生的議題可以指導(dǎo)學(xué)生突破課堂的空間限制，喚醒其對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。二是議題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。議題的設(shè)計(jì)主要是引起學(xué)生的思考，對(duì)于教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。高中思政教師要對(duì)必修模塊1 的教材進(jìn)行深度分析，把握教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)議題，考慮知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題討論。由于《中國(guó)特色社會(huì)主義》教材內(nèi)容和歷史聯(lián)系緊密，教師應(yīng)打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行議題設(shè)計(jì)?？偟膩碚f，議題式教學(xué)中的議題不能夠隨意設(shè)計(jì)，要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)議題情境

思辨性情境、復(fù)雜情境和挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境更加契合議題情境。這樣會(huì)使學(xué)生從更寬廣和思辨的角度解釋各種現(xiàn)象，多角度分析問題并做出判斷，以此提出更多的解決方案。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將最大限度地避免思政課的枯燥性，可以使學(xué)科知識(shí)通過立體、有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，情境的創(chuàng)設(shè)必須生活化，突出學(xué)生情感的體驗(yàn)。

情境素材的選取以視頻和文字來體現(xiàn)，可以使靜態(tài)的教材知識(shí)具象化、生動(dòng)化，通過文字和視頻讓學(xué)生體會(huì)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生明白要努力為社會(huì)的發(fā)展添磚加瓦，形成正確的價(jià)值判斷，自發(fā)培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神與公共參與素養(yǎng)?？梢姡h題式教學(xué)的情境不僅可以使學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，還可以在情感體驗(yàn)、價(jià)值引領(lǐng)等方面發(fā)揮獨(dú)特1b74a013ecc8baf505965c5525814ca8的作用。

（三）激發(fā)參與議題式教學(xué)活動(dòng)的興趣

學(xué)生是議題式教學(xué)的主體，學(xué)生能否積極參與課堂活動(dòng)在很大程度上決定著課堂的整體效果。例如，在講授“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這一課時(shí)，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行比較，從學(xué)生的角度進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教師在講授“新民主主義革命”這一課時(shí)，要學(xué)會(huì)與高中歷史教材中的“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”區(qū)別講解。歷史教師更側(cè)重于史實(shí)講解，而在該教材中教師應(yīng)該從在中國(guó)開辟社會(huì)主義道路的必然性講解，區(qū)分兩者之間內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。在議題式的教學(xué)過程中，高中思政課教師要善于用思政課語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)特色社會(huì)主義》的興趣。

（四）基于學(xué)科知識(shí)開展議題活動(dòng)

議題活動(dòng)是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論的一種學(xué)習(xí)方式。高中生具有強(qiáng)烈的求知欲，但是現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生之間的交流與合作。議題活動(dòng)可以幫助學(xué)生消除思維的障礙，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師應(yīng)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”保持一致，形成鮮明的教學(xué)方案。教師對(duì)于每一節(jié)課都應(yīng)做到精致和務(wù)實(shí)。在教學(xué)過程中，充分落實(shí)新課標(biāo)要求，讓教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力?；顒?dòng)的開展要做到課中和課后活動(dòng)相結(jié)合?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知，優(yōu)化活動(dòng)組合，實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分功能之和。引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期的成就、失誤，激發(fā)學(xué)生投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的參與熱情。從簡(jiǎn)單的調(diào)查—資料收集—合作探究—推理，一系列活動(dòng)相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，使學(xué)科知識(shí)與議題活動(dòng)緊密貼合。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，議題式教學(xué)成為熱點(diǎn)話題，在實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)化議題式教學(xué)的路徑，有助于改變教師原有的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。