幼兒美術(shù)活動(dòng)開展策略

現(xiàn)階段，基于生活化材料遷移應(yīng)用的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐意義和深層次價(jià)值，教師需基于構(gòu)建主義理論，靈活選取材料，分階段對材料進(jìn)行適當(dāng)投放；同時(shí)也需要對材料進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，通過層次化投遞，提高美術(shù)活動(dòng)的開展品質(zhì)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)把控材料遷移應(yīng)用的時(shí)機(jī)，結(jié)合主題內(nèi)容，以及幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，帶動(dòng)幼兒在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，合理使用材料進(jìn)行美術(shù)探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)實(shí)踐能力。本文基于生活材料遷移應(yīng)用，對幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展策略進(jìn)行分析探討，旨在全面提升小學(xué)美術(shù)教育的品質(zhì)。

一、生活化材料遷移應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義

生活化材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的遷移應(yīng)用，對于孩子們的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。首先，這些材料能夠成為幼兒創(chuàng)意火花的點(diǎn)燃器，不僅極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，還如同鑰匙一般，發(fā)掘了孩子們內(nèi)心無限的創(chuàng)意潛能。其次，在利用生活化材料創(chuàng)作過程中，幼兒的動(dòng)手能力得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉，每一次拼接、剪裁、粘貼等，都是對他們精細(xì)動(dòng)作技能和手眼協(xié)調(diào)能力的提升。具體來說，通過引導(dǎo)孩子們將家中常見的紙盒改造成夢想中的小屋，或是將舊報(bào)紙折疊成栩栩如生的小動(dòng)物，教師不僅提升了孩子們的創(chuàng)意與想象力，而且培養(yǎng)了他們的聯(lián)想思維和遷移探索能力，讓他們學(xué)會從日常中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

再次，生活化材料在美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)了幼兒們的實(shí)踐精神。比如，利用廢舊物品親手制作玩具，這一行為不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，還讓他們在實(shí)踐中體會到了“變廢為寶”的樂趣，無形中增強(qiáng)了環(huán)保意識。在創(chuàng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從材料的收集、整理到最終的加工制作，孩子們都需要獨(dú)立完成，這一過程極大地增強(qiáng)了他們的自主性和自信心。他們學(xué)會了如何獨(dú)立解決問題，如何在面對挑戰(zhàn)時(shí)保持探索的熱情。

最后，觀察能力的提升也是生活化材料在美術(shù)活動(dòng)中帶給孩子們的重要禮物，孩子們需要仔細(xì)觀察每一種材料的形狀、顏色、質(zhì)地等，這種細(xì)致入微的觀察不僅能幫助他們更好地進(jìn)行創(chuàng)作，而且讓他們在生活中學(xué)會了關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了敏銳的觀察力和綜合思維能力。當(dāng)孩子們用這些生活化的材料創(chuàng)作出充滿個(gè)性與美感的作品時(shí)，他們不僅感受到了成功的喜悅，還在實(shí)踐中深刻體會到了美的價(jià)值與意義。這種對美的情感體驗(yàn)，將深深植根于他們的心靈之中，成為他們審美水平不斷提升的動(dòng)力源泉。

二、生活化材料遷移應(yīng)用的幼兒美術(shù)活動(dòng)的策略

（一）靈活選用材料

1.小班：啟蒙探索，觸感先行。

對于小班幼兒而言，美術(shù)活動(dòng)不僅是色彩與形狀的認(rèn)知啟蒙，還是手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵訓(xùn)練場。因此，教師在策略上應(yīng)側(cè)重于選擇質(zhì)地溫和、色彩鮮明、易于抓握的生活化材料，如柔軟的布料、大塊彩色紙、無毒彩色海綿等。這些材料不僅安全無害，而且能通過觸摸、擠壓、拓印等簡單操作，讓幼兒在感官體驗(yàn)中初步感受到色彩與形狀的魅力。教師可以通過引導(dǎo)孩子們用海綿“畫”出云朵、雨滴，用布料模擬雪花，讓他們能在玩耍中對自然美進(jìn)行初步感知與創(chuàng)造。

2.中班：技能提升，創(chuàng)意萌芽。

進(jìn)入中班階段，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力顯著增強(qiáng)，對色彩、形狀及空間關(guān)系有了更深入的理解。此時(shí)，教學(xué)策略應(yīng)逐步向技能提升與創(chuàng)意激發(fā)并重轉(zhuǎn)變。教師可以引入剪刀、膠水、水彩筆等稍具挑戰(zhàn)性的材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行簡單的裁剪、粘貼與繪畫創(chuàng)作等，通過設(shè)計(jì)如“秋日森林”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察自然界中的變化，利用廢舊物品如塑料瓶蓋制作夏日冰激凌，或利用廢舊紙張構(gòu)建冬日雪景小屋，讓幼兒能在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)其觀察能力與想象力。

3.大班：綜合應(yīng)用，創(chuàng)意無限。

大班幼兒已具備較為成熟的認(rèn)知能力與操作技巧，他們渴望在美術(shù)活動(dòng)中展現(xiàn)更多的個(gè)人風(fēng)格與創(chuàng)意。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)材料的多樣性與綜合性，提供更加豐富、復(fù)雜的創(chuàng)作工具與材料，如彩色鉛筆、蠟筆、顏料盤、多種質(zhì)地的紙張及更多種類的廢舊物品等。通過組織如“四季的色彩”等大型主題項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能，創(chuàng)作出具有故事性、情感表達(dá)與審美價(jià)值的作品。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作與項(xiàng)目管理能力，讓他們在共同創(chuàng)作中學(xué)會溝通、協(xié)作與分享。

（二）靈活遷移應(yīng)用

在幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)踐中，生活化材料的遷移應(yīng)用不僅是材料的簡單堆砌，而且構(gòu)建了一個(gè)層次分明、循序漸進(jìn)的創(chuàng)作生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)旨在通過材料的梯次性投放，引導(dǎo)幼兒從基礎(chǔ)感知過渡到深度創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)能力、思維與素質(zhì)的全面提升。為此，教師應(yīng)精心策劃材料的梯次性，從低結(jié)構(gòu)的自然元素如樹葉、石頭、羽毛等，到半結(jié)構(gòu)化的廢棄物品如紙盒、瓶蓋、塑料瓶等，再到部分成品及結(jié)構(gòu)化材料如紐扣、絲帶、布料等，每一層級都承載著不同的教育意圖。這樣的設(shè)計(jì)可以鼓勵(lì)幼兒從直接的自然體驗(yàn)出發(fā)，逐步過渡到對形狀、色彩、紋理等元素的深入探索與表達(dá)，最終創(chuàng)作出復(fù)雜而富有創(chuàng)意的作品。此外，在材料投放的同時(shí)，教師應(yīng)注重通過故事講述、圖片展示等多元方式，為幼兒營造一個(gè)充滿奇幻與想象的創(chuàng)作情境。教師還可以巧妙地選取具有特定形狀或紋理的材料作為“靈感觸發(fā)器”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，并且深入思考這些材料如何與創(chuàng)作主題相契合，激發(fā)他們對形狀、顏色、紋理等元素的敏銳感知與獨(dú)特表達(dá)，這種感知引導(dǎo)不僅加深了幼兒對材料特性的理解，還為其后續(xù)的創(chuàng)作提供了豐富的素材與靈感。在寬松自由的創(chuàng)作環(huán)境中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和想象，自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，他們或粘貼樹葉羽毛以展現(xiàn)自然界的靈動(dòng)之美，或搭建紙盒瓶蓋以構(gòu)建夢幻般的建筑世界，或揮動(dòng)畫筆描繪心中的童話樂園。每一種創(chuàng)作方式都是幼兒個(gè)性與創(chuàng)造力的真實(shí)寫照，他們在這一過程中體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣與成就感。除此之外，教師在幼兒創(chuàng)作過程中扮演著引導(dǎo)者與支持者的角色。教師通過巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新嘗試與獨(dú)特見解，同時(shí)提供必要的技能指導(dǎo)與情感支持。當(dāng)幼兒遇到創(chuàng)作瓶頸時(shí)，教師會適時(shí)引導(dǎo)其從不同角度思考問題，拓展創(chuàng)作思路；當(dāng)幼兒取得進(jìn)步時(shí)，教師則會給予充分的肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)其持續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。

（三）設(shè)立與生活相關(guān)的主題

幼兒教師在利用生活化材料開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)定與生活相關(guān)的創(chuàng)意主題項(xiàng)目，將美術(shù)活動(dòng)的主題設(shè)定與幼兒生活關(guān)聯(lián)在一起，讓幼兒能在創(chuàng)作中找到共鳴，增強(qiáng)其參與感，激發(fā)其表達(dá)欲望。其中，與生活相關(guān)的主題還能夠引導(dǎo)幼兒觀察生活、感知生活，培養(yǎng)其觀察能力和感知能力，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，如食物、動(dòng)物、游戲等，將相關(guān)元素融入美術(shù)活動(dòng)主題中，并且使用各種生活材料來進(jìn)行遷移探索。老師也可以結(jié)合季節(jié)變化和節(jié)日慶?；顒?dòng)來設(shè)定主題，在不同的主題中，讓幼兒使用不同的生活材料進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)造，比如在春天，可以設(shè)定“春天花園主題”，引導(dǎo)幼兒用彩紙、布料等生活材料制作花朵和樹木；而在中秋節(jié)則可以設(shè)定月餅和燈籠的主題，讓幼兒利用廢舊的紙盒和材料制作月餅和燈籠。教師還需要融入幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒進(jìn)行靈活表達(dá)的機(jī)會，例如，如果幼兒最近去了海邊，老師可以設(shè)定一個(gè)海灘度假的主題，讓其用沙子、貝殼等材料創(chuàng)作海灘場景。

例如，在一次夏季的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師巧妙地結(jié)合了幼兒最近的海灘游玩經(jīng)歷，設(shè)定了“海灘度假”這一與生活緊密相關(guān)的主題。通過這一主題，教師旨在激發(fā)幼兒對自然美景的熱愛，同時(shí)還利用生活化材料培養(yǎng)他們的觀察力、感知力和創(chuàng)造力。教師提前收集了沙子、貝殼、彩色石子、廢舊布料、彩紙、塑料瓶蓋等生活化材料。這些材料不僅易于獲取，而且能夠很好地模擬海灘度假的場景?；顒?dòng)室的一角被布置成一個(gè)小型海灘，鋪上了藍(lán)色的布作為海洋背景，旁邊擺放著幾盆沙子和一些裝飾用的海星、海螺模型，營造出濃厚的海灘氛圍?；顒?dòng)開始時(shí)，教師以一段關(guān)于海灘游玩的視頻為引子，引導(dǎo)幼兒回憶自己在海灘上的愉快經(jīng)歷。視頻中展示了海浪拍打著沙灘、孩子們在沙灘上嬉戲玩耍的場景，瞬間吸引了孩子們的注意力。在此期間，老師播放著海灘度假的視頻，小杰興奮地指著屏幕說：“我上次去海邊就是這樣玩的！”接著，教師逐一展示了準(zhǔn)備好的生活化材料，并引導(dǎo)幼兒思考這些材料如何用來創(chuàng)作海灘游玩的場景。老師拿起一個(gè)塑料瓶蓋說：“看，這個(gè)瓶蓋可以變成什么呢？”小麗立刻回答：“可以變成太陽鏡！”后續(xù)，幼兒們根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，開始動(dòng)手創(chuàng)作。有的幼兒用沙子堆建起了一座座小沙堡，并在上面插上彩色的石子作為裝飾；有的幼兒則用廢舊布料和彩紙制作出了遮陽傘和游泳圈；還有的幼兒則利用貝殼和塑料瓶蓋制作出了精美的項(xiàng)鏈和手鏈。

（四）把控材料遷移應(yīng)用的時(shí)機(jī)

在幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的廣闊舞臺上，生活化材料的遷移應(yīng)用不僅是資源的巧妙轉(zhuǎn)化，而且是教育智慧的生動(dòng)體現(xiàn)。教師需精準(zhǔn)把握材料投放的時(shí)機(jī)，如同細(xì)雨潤物般，在幼兒創(chuàng)意的干涸處給予滋養(yǎng)，并在思維的瓶頸處開辟新徑。具體來說，教師需化身為敏銳的觀察者，細(xì)致捕捉幼兒在創(chuàng)作過程中的每一個(gè)細(xì)微表情與動(dòng)作，并且分析他們的創(chuàng)意進(jìn)展與潛在障礙。這份耐心與細(xì)致，是教師能夠精準(zhǔn)把握材料投放時(shí)機(jī)的前提。通過建立觀察記錄機(jī)制，如使用觀察記錄表等，教師可以更加系統(tǒng)地記錄幼兒的表現(xiàn)、遇到的挑戰(zhàn)及潛在需求，為后續(xù)的材料投放提供科學(xué)依據(jù)。其中，當(dāng)幼兒陷入創(chuàng)意困境，或是對現(xiàn)有材料產(chǎn)生審美疲勞時(shí)，這是是教師施展教育智慧、靈活投放材料的最佳時(shí)機(jī)。教師需具備敏銳的洞察力，及時(shí)識別這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并果斷采取行動(dòng)。例如，在“夢幻城堡”主題活動(dòng)中，面對小明在裝飾塔樓時(shí)的困惑，教師并未急于干預(yù)，而是等待時(shí)機(jī)成熟，再適時(shí)投放彩色玻璃紙等新材料，瞬間激發(fā)了小明的創(chuàng)作靈感。這種“雪中送炭”式的材料投放，不僅解決了幼兒的燃眉之急，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情與想象力。

在材料投放的過程中，教師還需注重個(gè)性化指導(dǎo)，針對每位幼兒的不同需求與特點(diǎn)，提供量身定制的幫助。例如，針對小華在布料固定上的難題，教師不僅提供了雙面膠和熱熔膠等解決方案，還親自示范操作技巧，幫助小華攻克難關(guān)。這種個(gè)性化的指導(dǎo)策略，不僅解決了幼兒的實(shí)際問題，還增強(qiáng)了他們的自信心與自主學(xué)習(xí)能力。隨著活動(dòng)的深入，當(dāng)幼兒完成基礎(chǔ)創(chuàng)作后，教師還需適時(shí)投放更復(fù)雜的材料，如LED燈串和可發(fā)聲小玩具等，以此激發(fā)幼兒的潛能與創(chuàng)造力。這些進(jìn)階材料的引入，不僅能為作品增添新的元素與亮點(diǎn)，還能讓幼兒在挑戰(zhàn)中不斷成長與進(jìn)步。例如，小麗利用LED燈串為城堡增添光彩的創(chuàng)意舉動(dòng)，正是教師在關(guān)鍵時(shí)刻投放進(jìn)階材料所取得的成效。

（五）生活化材料的一物多用

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師也可以采取一物多用的策略，這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能夠培養(yǎng)其環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在此過程中，教師需鼓勵(lì)幼兒及其家長共同參與，搜集日常生活中的各種廢舊物料，如舊報(bào)紙、雜志、塑料瓶、瓶蓋等，將所收集材料進(jìn)行分類整理，如紙類、塑料類、金屬類、布料類等，以便后續(xù)能夠快速找到所需材料。緊接著，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度觀察生活材料，發(fā)現(xiàn)其潛在用途和美感。之后，通過創(chuàng)意聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)幼兒將生活材料與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合在一起，將廢舊材料改造成不同的元素，并且嘗試將其融入自己的創(chuàng)作中。老師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對生活材料的功能進(jìn)行拓展延伸，除了作為繪畫和手工制作的材料之外，還可以將其改造為玩具、裝飾品和實(shí)用工具，發(fā)揮材料的多種用途，將材料的使用范圍進(jìn)行拓展延伸，節(jié)省材料和工具，同時(shí)也能夠借此培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和想象能力。

例如，在“夢幻動(dòng)物園”主題創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師巧妙運(yùn)用一物多用的策略，不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還深入培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?；顒?dòng)前一周，老師向全班幼兒及家長發(fā)出倡議，邀請他們一起參與廢舊材料的搜集工作。小杰帶來了家里不再使用的舊報(bào)紙和雜志，小雨則收集了幾個(gè)色彩斑斕的塑料瓶和瓶蓋。收集完畢后，在老師的指導(dǎo)下，幼兒們一起動(dòng)手將這些材料按照紙類、塑料類、金屬類（如瓶蓋中的鋁蓋）、布料類進(jìn)行分類整理，整齊地?cái)[放在教室的角落里?；顒?dòng)當(dāng)天，老師先引導(dǎo)幼兒們圍坐一圈，仔細(xì)觀察分類好的材料。小明指著塑料瓶說：“它看起來好像大象的鼻子！”老師順勢引導(dǎo)：“那你能想象一下，如果用這個(gè)塑料瓶做大象的鼻子，我們還需要什么材料來完善它呢？”小明想了想，說：“我們可以用彩紙做大象的耳朵和身體！”

在創(chuàng)意制作環(huán)節(jié)，幼兒們紛紛動(dòng)手，將廢舊材料改造成動(dòng)物園中的各種動(dòng)物。小雨用舊報(bào)紙揉成團(tuán)，外面裹上彩色布料，做成了幾只毛茸茸的小兔子；小杰則利用塑料瓶和瓶蓋，加上彩紙和剪刀，制作出了一個(gè)惟妙惟肖的長頸鹿。老師還可以引導(dǎo)孩子們思考如何將作品進(jìn)行功能拓展。比如，用舊布料縫制的小動(dòng)物口袋，既可以作為裝飾掛在墻上，又可以作為收納袋使用；而塑料瓶制成的動(dòng)物玩具，則可以成為孩子們戶外活動(dòng)的伙伴。

三、結(jié)語

總體來說，基于生活化材料的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目需得到合理打造與開發(fā)，老師需要更積極地對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行靈活管控，同時(shí)引進(jìn)豐富的資源，并且對活動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，使教育品質(zhì)得到有效提升。