落實核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的貫徹落實，要求在小學英語教學中將閱讀指導作為重點，積極探索核心素養(yǎng)目標的引領，促進閱讀教學全面創(chuàng)新，確保在閱讀指導環(huán)節(jié)提升學生英語核心素養(yǎng)，使學生對英語知識有深度理解讀。鑒于此，在英語教學實踐中，教師應該遵循核心素養(yǎng)目標的要求，從不同視角、不同維度針對英語閱讀指導教學進行全面創(chuàng)新，探索全新英語閱讀支撐體系的設計和應用，有效激發(fā)學生的深度閱讀興趣，使學生在高效化閱讀探究中獲得良好體驗。本文通過探討小學英語閱讀教學中落實核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學的策略，旨在全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、小學英語閱讀教學中落實核心素養(yǎng)的重要性

在小學英語閱讀教學中，教師積極探索核心素養(yǎng)教育的實施，能夠提高閱讀指導教學效果，引發(fā)學生思考，使學生對閱讀內容進行深度探究，全面增強學生對英語知識的綜合理解和認知。下面就對英語教學中核心素養(yǎng)教育的重要性進行細化分析：一方面，有助于提升學生英語語言能力。在小學英語教學中，閱讀是語言學習的基礎，教師引導學生參與英語深度閱讀，能帶領學生在閱讀中接觸豐富的詞匯、語法結構和語言表達方式，并逐步理解文章的主旨、細節(jié)以及作者的意圖。在深度閱讀理解基礎上，學生能逐步掌握語言的運用規(guī)則，提升理解和表達能力。同時，教師根據(jù)課程內容開展閱讀教學，還能引導學生學習根據(jù)不同的語境和目的進行恰當?shù)恼Z言表達，從而提升他們的語言運用能力。這為學生英語語言素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎，使學生能在深度閱讀基礎上獲得良好體驗和感悟。另一方面，有助于培養(yǎng)思維品質與創(chuàng)新能力。閱讀教學不僅是語言知識的傳授，而且是思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。在小學英語閱讀指導教學中，教師會鼓勵學生在閱讀英語文章的同時，對英語語篇進行分析、綜合、判斷、推理等，形成多元化的英語思維，進而逐步鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維。同時，教師在開展英語閱讀教學活動的過程中，實施合理化閱讀指導，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生有意識地閱讀不同題材和體裁的文章，逐步接觸到多樣的思想和觀點，從而拓寬他們的思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、小學英語閱讀教學中落實核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學的實踐措施

（一）把握核心素養(yǎng)內涵，設定英語閱讀教學目標

對于小學英語閱讀教學而言，核心素養(yǎng)是新課標提出的英語教育教學改革的主要方向。教師在英語閱讀教學指導中，要想全面提高教學指導效果，應該解讀核心素養(yǎng)內涵，從不同視角對英語閱讀探究內容進行優(yōu)化。在小學英語教學中，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，四個維度的內容相互關聯(lián)、相互促進，共同構成了學生全面發(fā)展的基石。在實際開展英語閱讀指導教學過程中，教師應該結合英語課程內容和閱讀指導的現(xiàn)實需要，把握核心素養(yǎng)的內涵，探索閱讀教學目標的設計和應用，確保目標既符合課程標準要求，又能有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在小學英語Unit 6 How do you feel？單元閱讀指導教學中，英語教師可以圍繞核心素養(yǎng)的內涵來確定英語閱讀指導的方向，然后面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，對英語閱讀實踐中的核心素養(yǎng)目標進行細化，其中語言能力目標的設定，能使學生熟練掌握描述情感的詞匯，如happy、sad、excited等，并流利地運用“How do you feel？”句型進行情感交流，提升其聽說讀寫的綜合應用能力；文化意識目標強調通過學習不同文化背景下情感表達的方式，增進學生對多元文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化交際能力；思維品質目標則通過引導學生分析、比較不同情感狀態(tài)及其表達方式，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，使學生能學會獨立思考和解決問題；學習能力目標注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力，通過小組合作學習、任務型閱讀等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使其形成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。在結合英語閱讀內容設定閱讀指導教學目vq9TcZKlLQGqgIYckHkGLA==標后，教師就可以引導學生對英語內容進行深度探究學習，從而引發(fā)學生對閱讀內容的深刻理解和認識，為學生閱讀核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供良好支持。

（二）強化核心素養(yǎng)引領，創(chuàng)新英語閱讀指導方法

1.創(chuàng)設英語閱讀教學情景，強化學生語言交際意識。

在英語閱讀教學中，創(chuàng)設貼近學生生活且富有趣味性的教學情景，能極大地激發(fā)學生的參與熱情，同時增強他們的語言交際意識。因此要想基于情境創(chuàng)設閱讀指導教學需求，英語教師應充分利用多媒體教學資源，為學生營造生動直觀的情景化學習環(huán)境，還應在情境閱讀指導教學中，綜合利用角色扮演、情景對話等互動形式，讓學生在實際交流中運用所學語言，逐步提升閱讀素養(yǎng)，適當培養(yǎng)口語表達能力，增強語言交際的自信心。

例如，在Unit 1 How can I get there？英語閱讀指導教學中，教師可以根據(jù)本節(jié)課主題思想以及閱讀內容，創(chuàng)設生活化閱讀教學情景，并且將閱讀內容以情景方式展現(xiàn)出來，然后引導學生圍繞閱讀內容進行討論和探究，對學生語言交際意識進行強化。具體教學中，情景化描述內容如“想象一下，你和小伙伴們計劃去一個新開的主題公園玩。你們都對這個公園非常期待，但是你們都不確定如何到達那里。你們拿出地圖開始討論可能的路線，有人提議坐公交車，有人認為應該打車，還有人建議騎自行車探索一下城市。在這個討論中，你們不僅要找出到達公園的最佳路徑，還要學會如何用英語來描述這些路線和交通方式。”根據(jù)此閱讀情景的創(chuàng)設和單元英語閱讀語篇的主要內容，教師就可以在指導環(huán)節(jié)適當?shù)靥岢鲆龑詥栴}，如“如果你們要去新開的主題公園，你們會選擇哪種交通方式？為什么？你能描述一下從你家到公園乘坐公共交通的路線嗎？想象一下，你的一個朋友從另一個城市來，對這里不太熟悉。你會如何指引他去公園？”在此基礎上，教師應根據(jù)閱讀內容創(chuàng)設閱讀指導情境，并提出情景化引導問題，激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，促使學生主動閱讀、深度閱讀，從而強化學生閱讀學習方面的感悟和理解。

2.引入英語閱讀思維導圖，培養(yǎng)學生閱讀思維能力。

思維導圖是有效的思維工具，在閱讀教學中發(fā)揮著重要作用。在英語核心素養(yǎng)目標的指引下，英語教師在開展閱讀指導活動過程中，可以嘗試引入英語閱讀思維導圖，幫助學生梳理文章脈絡、提煉關鍵信息，從而培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。具體而言，教師可以指導學生根據(jù)閱讀材料繪制思維導圖，并且將主題、細節(jié)、邏輯關系等內容都以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，這樣既能加深學生對文本內容的理解，又能鍛煉他們的邏輯思維和歸納總結能力。在實際開展閱讀指導過程中，教師可以在閱讀前引導學生根據(jù)標題或圖片預測文章內容，構建初步的思維導圖框架；在閱讀中，教師可以鼓勵學生根據(jù)文本信息逐步填充和完善思維導圖；在閱讀后，教師可以應用思維導圖進行回顧和總結，加深學生對文章主旨和要點的把握。

例如，在小學英語Unit 3 Where did you go單元閱讀指導中，英語教師就可以圍繞閱讀內容設計思維導圖，對學生實施英語思維方面的綜合訓練，切實鍛煉學生綜合學習素養(yǎng)。在設計思維導圖引導學生對閱讀內容進行探究的過程中，教師可以將Where did you go？作為中心主題思想，引導學生根據(jù)本單元閱讀語篇中的日記信息內容，確定主要分支事件，具體按照上午的活動、下午的活動進行劃分，再細化為騎自行車、拍照、購買禮物、品嘗美食以及留在酒店、爸爸和我努力讓媽媽開心、裝扮并表演滑稽劇等不同的活動。同時學生還可以從情感與感受角度對閱讀分支進行劃分，如愉快的活動：騎自行車、拍照、表演；不愉快的事件：媽媽身體不適；總體感受：既是糟糕的一天也是美好的一天。這樣學生就能在英語閱讀同時，對閱讀語篇的內容形成比較全面、深刻的認識。在引入思維導圖開展輔助閱讀教學后，英語教師在閱讀前可以引導學生討論與主題相關的話題，如“你在周末通常做什么？”以激發(fā)學生的探討熱情。在閱讀中可以引導學生使用思維導圖來記錄關鍵信息，重點對主要事件、人物、情感和細節(jié)進行討論分析，形成對閱讀內容的深刻認識。以此為基礎，教師可以引導學生圍繞閱讀內容參與討論探究，逐步增強學生的英語閱讀學習體驗和感悟，使學生的閱讀思維品質以及閱讀核心素養(yǎng)得到進一步提升。

3.發(fā)布閱讀綜合探究任務，提升學生閱讀文化素養(yǎng)。

對小學英語閱讀指導教學而言，教師需要根據(jù)閱讀教學需求，從跨文化閱讀指導視角發(fā)布閱讀探究任務，增強學生的深度閱讀學習體驗，同時提升學生自主學習能力和英語文化素養(yǎng)，提高閱讀探究綜合效果。在開展英語閱讀任務驅動教學的過程中，教師可以圍繞閱讀材料對任務進行細化，所設計的任務可以涉及文化、歷史、科學等多個領域的知識，確保在任務驅動教學中能構建跨學科學習模式，拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。同時，教師在開展任務化英語閱讀指導教學中，對于綜合探究任務的設計也應注重啟發(fā)性和開放性，鼓勵學生自主查閱資料、分析問題、提出見解，確保既能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，又能培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維。

例如，在Unit 4 Then and now單元閱讀指導教學中，教師可以從核心素養(yǎng)教育和文化探究等不同的維度，對閱讀探究任務進行細化，具體閱讀探究任務如“任務1：閱讀文本，找出描述Wu Binbin在夢境中（then）和醒來后（now）的不同情境，然后制作一個對比表格，列出Wu Binbin在夢境中和現(xiàn)實中的不同表現(xiàn)、感受和情境，并且在小組內分享對比表格，討論夢境與現(xiàn)實之間的差異和聯(lián)系”此任務的設計和應用主要是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使學生能提取文本中的關鍵信息，引導其對比分析文本中描述的夢境與現(xiàn)實，理解“then and now”的概念。“任務2：引導學生思考并討論：在你的文化中，夢境有什么特殊的意義或解釋嗎？要求學生分組研究不同西方、東方、非洲等文化中夢境的解釋和意義，然后每組準備一個簡短的報告，分享他們發(fā)現(xiàn)的不同文化中夢境的有趣解釋或故事”。此任務的設計和應用，主要是希望能培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力，借助探究夢境在不同文化中的意義，拓寬學生的國際視野。此外，從培養(yǎng)學生自主學習意識和英語語言應用能力視角出發(fā)，還可以在任務中引導學生的思考：如果Wu Binbin再次做夢，他會經歷什么？或者，如果故事不是夢，而是真的發(fā)生了，故事會如何發(fā)展？然后鼓勵學生選擇一個方向（續(xù)寫夢境或改編為現(xiàn)實故事），開始創(chuàng)作自己的故事版本。在此過程中，教師結合英語核心素養(yǎng)的內涵，設計多維度探究學習任務，能顯著提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）面向核心素養(yǎng)方向，創(chuàng)新智慧閱讀評價體系

信息技術的發(fā)展和科學技術在教育領域的應用，極大推進了教育的信息化變革，也在一定程度上使教育教學評價開始探索信息技術的應用，促進教學評價體系全面創(chuàng)新。因此，面向核心素養(yǎng)方向，英語教師在教學實踐中，應該把握核心素養(yǎng)教育的需求，探索智慧閱讀評價體系的設計，有效促進學生對英語閱讀形成全新認識。一方面，教師應該基于智慧技術的應用，建構多元化評價體系，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個維度開展教學評價，并適當?shù)夭捎眯纬尚栽u價與終結性評價相結合的方式，確保在評價中既關注學生的學習過程，又重視其學習成果。在具體操作中，可以通過課堂觀察、小組討論、項目展示、自我反思等多種形式收集評價信息，以全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。另一方面，教師可以利用信息技術手段優(yōu)化評價流程，即嘗試建立智慧閱讀平臺或利用現(xiàn)有教育軟件工具，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的自動化收集和分析，提高評價效率和準確性。教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術，在評價基礎上提供個性化的教學反饋和建議，助力精準施教和因材施教。此外，在教學評價中，對于評價標準的設定，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)的內涵制定具體、可量化的評價標準，確保評價結果的客觀性和公正性，并鼓勵學生參與評價標準的制定過程，增強其主體意識和自我提升的動力。如此，在科學開展英語閱讀指導和教學評價后，教師就能引導學生對英語課程內容進行深度探究，使學生獲得良好閱讀學習體驗，并且切實增強閱讀指導成效。

三、結語

綜上所述，對小學階段英語教學活動而言，閱讀是比較核心的內容，教師應積極探索閱讀教學活動全面創(chuàng)新的途徑，在閱讀指導教學中充分調動學生對課程知識學習的積極性，引發(fā)學生對閱讀內容進行主動思考和探索，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維能力，從而切實提高學生核心素養(yǎng)。因此，在新時期改革小學英語閱讀教學活動的過程中，教師應該準確定位核心素養(yǎng)的引領作用，積極促進全新閱讀指導教學模式的設計和應用，確保能打造特色閱讀教學模式，引發(fā)學生多維度思考，使學生在閱讀探究和英語交際中不斷提高綜合素質。