多措并舉??趣味學習

在“五育并舉”素質教育要求下，幼兒園教育應注重發(fā)揮勞動教育的育人價值，突出知識的踐行、品德的塑造、體能的鍛煉、勞技的發(fā)展、藝術的創(chuàng)造，使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。本文將基于“多措并舉，趣味學習”理念，探究中班幼兒勞動教育與德育理念融合的教學策略，旨在通過勞育與德育結合，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念以及勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣，并在實踐中明白“自己動手，豐衣足食”的道理，助力幼兒全面發(fā)展。

一、勞動教育模式內涵探索

勞動教育是一種通過實際勞動活動來教育和培養(yǎng)人才的教育模式，不僅注重傳授知識，更強調培養(yǎng)幼兒的實踐能力和勞動精神。勞動教育模式的內涵包括以下幾個方面：

其一，實踐性。勞動教育的核心在于從實際操作中親身體驗，進而獲取勞動技能，感受勞動帶來的樂趣。通過參與各種勞動活動，學習者可以將理論知識應用于實踐中，從而深化對知識的理解和記憶。

其二，綜合性。勞動教育不僅僅是體力勞動，更是集知識、技能和態(tài)度于一體的綜合教育，涉及自然科學、社會科學、工程技術等多個領域的知識，要求學習者在勞動過程中運用多學科知識解決問題。

其三。育人性。勞動教育不僅注重提升學習者的技能，更注重培養(yǎng)學習者的思想品德、勞動精神和責任感。通過勞動，學習者可以體會勞動的價值和意義，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質和團結協(xié)作的精神。

二、幼兒園勞動教育價值的體現(xiàn)

作為素質教育先行者，陶行知先生的“生活教育理論”指出了“社會即學?！钡睦砟睢Ｋ?，在“五育并舉”的教育實踐活動中，教師需要給予幼兒更多的自由發(fā)展空間，并為其創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，體現(xiàn)“做中學”的教育目的。基于此，教師應圍繞核心、理念、途徑深入挖掘勞動教育的價值，并引入多元化勞動教育機制，力求通過勞動教育為幼兒品德教育注入新的活力，落實“以勞樹德”的教育理念。

（一）核心為本：塑造幼兒健康人格

幼兒園勞動教育的核心價值在于塑造幼兒的健康人格。通過勞動教育，幼兒可以在實際操作中體驗成功的喜悅和解決問題后的成就感，從而學會面對困難和迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)堅韌不拔的意志力和自信心。勞動教育還可以幫助幼兒建立正確的人生觀和價值觀，使他們在勞動中感受勞動的光榮和快樂，認識到勞動的重要性及其對個人和社會的意義。通過參與集體勞動，幼兒還可以學會與他人合作，培養(yǎng)團隊精神和社會責任感，形成健康、健全的人格。

（二）理念為領：培養(yǎng)幼兒良好品質

陶行知先生的“生活教育理論”強調“社會即學?！?。該理論在幼兒園勞動教育中得到了充分體現(xiàn)。通過勞動教育，幼兒可以在真實的生活中學習和成長，形成良好的品德。勞動教育也可以幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，使幼兒認識到勞動是光榮的以及勞動成果是值得尊重的。通過參與勞動，幼兒可以學會珍惜他人的勞動成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

（三）途徑創(chuàng)新：豐富幼兒勞動體驗

教師開展勞動教育的途徑多種多樣，可以根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計豐富多彩的勞動實踐活動，也可以在實踐中創(chuàng)新勞動教育模式，使幼兒獲得更多、更豐富的勞動體驗，從而提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。這些創(chuàng)新的勞動教育途徑不僅可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過多樣化的勞動實踐活動，幼兒可以在勞動中學習，在勞動中成長，真正實現(xiàn)“做中學”的教育目的。

三、中班幼兒勞動教育與德育理念融合的教學策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調：“幼兒園應與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己與生活相關的勞動，培養(yǎng)幼兒對勞動者的熱愛，讓幼兒學會尊重勞動成果?！被诖恕毒V要》，教師應探索中班幼兒勞動教育與德育理念的融合點，挖掘生活資源、組織游戲化教學、開展社會勞動實踐、園本藝術活動等，提高幼兒勞動教育質量，給予幼兒更多自由發(fā)展的空間，豐富幼兒進行實踐操作的機會，為幼兒打造輕松、寬松的育人環(huán)境。

（一）挖掘生活教導資源，培養(yǎng)幼兒的勞動意識

1.引入勞動值日機制，成立勞動小組。

在中班幼兒教育階段，勞動教育與德育理念的融合是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。通過挖掘生活中的教育資源，教師可以有效培養(yǎng)幼兒的勞動意識、責任感和合作精神。其中，引入勞動值日機制可以為幼兒提供一個參與實際勞動的機會。每天安排不同的幼兒擔任值日生，負責班級中的簡單勞動任務，如整理玩具、打掃衛(wèi)生、分發(fā)餐具等。這些任務不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能增強幼兒的責任感和集體榮譽感。同時，教師也可以將幼兒分成不同的勞動小組，每組負責不同的勞動任務，進一步強化幼兒的團隊合作意識。通過小組合作，幼兒可以學會分工協(xié)作，互相幫助，共同完成任務。在具體的實施環(huán)節(jié)中，教師應注重引導與評價，通過示范與講解，幫助幼兒掌握基本的勞動技能和勞動方法，以此更好地激發(fā)幼兒進行勞動的積極性，強化幼兒的成就感，提升其自信心。

2.設計玩具整理任務，培養(yǎng)勞動技能。

在開展勞動教育實踐活動的過程中，教師應通過日常勞動訓練學生的勞動技能，讓幼兒在日常整理中理解勞動的意義，使幼兒樹立高尚美德、熱愛勞動的觀念。“玩具整理”作為一項日常勞動任務，比較適合中班幼兒，可以有效提升幼兒的操作能力和認知水平。幼兒通過整理玩具，可以培養(yǎng)秩序感和責任感。對此，在注重趣味學習的背景下，教師可以設計一些有趣的整理游戲，如“玩具找家”“整理比賽”等，使幼兒在愉快的氛圍中學會分類，掌握整理和歸納的基本技能。此外，整理玩具的過程也是培養(yǎng)幼兒合作精神的良好機會。教師可以將班級中的幼兒分成若干小組，每組負責整理不同的玩具。通過小組合作，幼兒能夠學會分工協(xié)作，互相幫助，共同完成任務，這不僅有助于提高整理效率，還能培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和合作精神，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

3.引入生活化勞動，提高勞動能力。

勞動教育與德育的融合強調提升幼兒的身體素質，鍛煉幼兒的體能，培養(yǎng)幼兒的勞動品質，通過運用趣味性環(huán)節(jié)與引導語言，促使幼兒積極參與勞動活動，并感受勞動帶來的樂趣與成就。引入生活化勞動可以為幼兒提供參與實際勞動的機會，并讓幼兒在生活中提高勞動能力，并形成熱愛勞動的精神。教師需要選擇一些適合中班幼兒的勞動任務，并確保這些任務兼具操作性和實用性，如穿衣、系鞋帶、疊被子、洗漱等，讓幼兒在實踐中掌握基本的生活技能，提高自我服務能力。這些任務不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能增強幼兒自信心和獨立性。與此同時，教師應實施趣味性指導，通過游戲、動畫、體育等，拓展培養(yǎng)幼兒勞動能力的路徑，幫助幼兒深刻體會勞動最光榮、勞動創(chuàng)造美的道理。此外，教師也可以定期舉辦“我是整理小能手，生活技能我知道”等文化活動，通過開展主題文化活動，為幼兒的童年生活留下美好回憶，彰顯勞動教育與德育理念融合的優(yōu)勢。

（二）引入嬉戲勞動任務，激發(fā)幼兒的勞動興趣

1.設計主題勞動教育，體驗勞動過程。

要想將勞動教育融入幼兒園教育的全過程，教師需要以愉悅的活動體驗方式為主，秉承“以幼為本”的教育原則，促使幼兒形成正確的勞動價值觀，提高勞動教育質量。通過主題勞動教育，幼兒不僅能夠參與勞動過程，還能在實踐中深入體會勞動以及培養(yǎng)良好的勞動意識和勞動習慣。針對中班幼兒，教師需要根據(jù)他們的年齡特點和發(fā)展需求，選擇貼近幼兒生活、具有教育意義的勞動主題，如“我是小小園丁”“清潔小能手”等。這些主題不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能讓幼兒在勞動中獲得成就感。每次勞動結束后，教師要組織幼兒進行反思與總結。通過討論、繪畫、講故事等方式，讓幼兒表達自己的感受和收獲，幫助幼兒理解勞動的價值和意義。與此同時，教師也可以與家長合作，形成教育合力，鼓勵家長在家中為幼兒提供勞動機會，如幫忙做家務、照顧寵物等，并反饋幼兒的勞動表現(xiàn)。

2.職業(yè)勞動教育，感受勞動特點。

生活中包含著不同職業(yè)，涉及不同的勞動內容。在中班幼兒勞動教育中，教師可以結合不同職業(yè)的特點和內容，引導幼兒感悟勞動的價值和意義，并適時滲透勞動指導，逐步激發(fā)幼兒對勞動的興趣。教師可以選擇適合的職業(yè)主題有很多，適合中班幼兒的職業(yè)包括醫(yī)生、警察、廚師、園藝師等。這些職業(yè)不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，還能讓幼兒在模擬職業(yè)勞動的過程中，體驗不同勞動的特點及其帶來的榮譽感。隨后，教師需要在幼兒園內創(chuàng)設相關職業(yè)的模擬情境，讓幼兒進行角色扮演和實踐活動。例如，教師可以設立“小小醫(yī)院”，讓幼兒扮演醫(yī)生和護士，體驗醫(yī)生救死扶傷的過程，培養(yǎng)幼兒的責任感；或者設置“小小廚房”，讓幼兒學習烹飪的基本技能，感受廚師的辛勤付出。同時，教師還可以利用社區(qū)資源，組織幼兒體驗職業(yè)活動，如參觀消防戰(zhàn)，讓幼兒了解消防員的工作環(huán)境和職責，或創(chuàng)設超市情境，體驗售貨員的工作，培養(yǎng)幼兒的社會責任感和服務意識。

（三）開展社會勞動實踐，培養(yǎng)幼兒勞動品德

1.組織種植勞動實踐，培養(yǎng)幼兒責任感。

在開展社會勞動實踐活動的過程中，幼兒園教師可以與社區(qū)聯(lián)合實施勞動教育，如結合現(xiàn)有資源開辟種植園區(qū)域，打造“種植區(qū)角”的體驗基地，讓幼兒在種植區(qū)域體驗真實的勞作場景，掌握一系列勞動技能。教師需要根據(jù)中班幼兒的年齡特點，也需要結合季節(jié)變化，選擇適合的種植項目，如種植蔬菜、花卉或簡單的室內植物等。這些項目不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能讓幼兒在種植過程中學到基本的植物知識。此外，在幼兒園內創(chuàng)設種植區(qū)，教師還需要提供必要的工具和材料，如花盆、土壤、種子、澆水壺等，并帶領幼兒一起布置種植區(qū)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的全過程，增強他們的參與感和責任感。在引導幼兒參與種植環(huán)節(jié)的過程中，教師要讓幼兒親自參與每個種植環(huán)節(jié)，包括播種、澆水、施肥、除草等，通過實際操作，讓幼兒掌握基本的種植技能，體會勞動的辛苦和樂趣，以進一步培養(yǎng)幼兒的社會責任感，培養(yǎng)幼兒的道德品質。

2.組織集體勞動實踐，強化幼兒服務意識。

基于社會勞動實踐活動，教師應強化幼兒的服務意識，通過集體勞動課程，培養(yǎng)幼兒的勞動品德，強化幼兒勞動素養(yǎng)，讓幼兒樹立崇尚勞動的觀念，并引導幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣。設計集體勞動課程應確?；顒觾热菁婢呷の缎院徒逃?，如在勞動過程中，引導幼兒理解和體驗服務他人的意義。例如，在清潔活動中，教師可以引導幼兒思考：“為什么要保持教室干凈？”“干凈的環(huán)境對我們的學習和生活有什么好處？”通過這些問題，幫助幼兒認識到勞動不僅是為了自己，也是服務他人和集體，能夠讓整個環(huán)境更和諧、更友愛。此外，教師在勞動任務分配時，可以讓每個幼兒承擔不同的角色，如小組長、清潔員等，讓幼兒認識到每個人在集體中的重要性，培養(yǎng)幼兒的責任感和團隊合作精神。

（四）探索園本勞動藝術，提高幼兒勞動價值

1.美工區(qū)域勞動，助力文化感知。

勞動教育不是單純地培養(yǎng)勞動能力，需要滲透到日常生活中，讓勞動成為幼兒的習慣，甚至是思想意識。對此，幼兒教師可以借助一日活動，安排勞動實踐課程，通過隨機指導提高幼兒的勞動能力，提高勞動教育效果。例如，幼兒教師可以借助美工區(qū)域，充分結合幼兒的實際能力，為他們提供豐富多樣的材料和工具，如彩紙、剪刀、膠水、畫筆等，設計一些與文化相關的美勞活動，如制作傳統(tǒng)節(jié)日的裝飾品、繪制民俗圖案等。這些活動不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能讓幼兒在動手操作中感受不同文化的魅力。此外，在美工區(qū)域進行勞動的過程中，教師應注重引導幼兒了解和尊重不同地區(qū)的文化，例如在制作春節(jié)裝飾品時，教師可以向幼兒介紹春節(jié)的由來和不同地區(qū)的風俗習慣，幫助幼兒理解春節(jié)以及感受不同的慶祝方式。同時，教師還可以鼓勵幼兒分享自己家庭的傳統(tǒng)習慣，引導幼兒在同伴之間進行交流互動，以此通過文化傳承落實勞動教育。

2.烹飪區(qū)域勞動，傳承文化思想。

為了更好地在幼兒園勞動教育中滲透德育理念，教師可以借助烹飪區(qū)域開展勞動教育，并傳承中華美德思想，培養(yǎng)幼兒珍惜糧食、感恩自然饋贈的思想，提高勞動教育的實施效果。烹飪區(qū)域的設置應考慮幼兒的人身安全和烹飪操作的便利性，提供適合幼兒使用的廚具和食材。教師可以設計一些簡單且具有文化特色的烹飪活動，如制作餃子、包子、傳統(tǒng)糕點等。這些活動不僅能鍛煉幼兒的動手能力和協(xié)調能力，還能讓幼兒在實踐中感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。此外，在烹飪勞動過程中，教師應注重引導幼兒了解和傳承飲食文化，例如在制作餃子時，教師可以向幼兒介紹餃子的來歷和蘊含的文化，講述春節(jié)吃餃子這一傳統(tǒng)習俗的由來。通過這些活動，教師可以幫助幼兒理解食物背后的文化故事和蘊含的世界觀、人生觀和價值觀。此外，在烹飪勞動中，教師可以采用小組合作的方式，讓幼兒分工協(xié)作，共同完成一道菜肴，以此培養(yǎng)幼兒的合作精神和責任感，這樣不僅可以提高幼兒的協(xié)作能力，還能增強幼兒對團隊的認同感和責任感。

四、結語

總的來說，在“五育并舉”理念下，勞動教育要先行。通過開展勞動教育與德育融合的教育教學，幼兒教師可以強化幼兒的勞動體驗，讓幼兒收獲勞動技能，并從小培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、尊重勞動的美德。在教育實踐中，教師應引導幼兒樹立正確的勞動觀念，學會尊重他人的勞動成果，培養(yǎng)幼兒服務他人的勞動意識。以此通過合理、科學地融合勞動教育與德育理念，幫助幼兒認識勞動、體會勞動，成長為合格的社會主義建設者和接班人。