新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)策略

大單元教學(xué)既是新課標(biāo)中建議推廣的一種教學(xué)方法，又是新課標(biāo)下課堂教學(xué)的一種有效方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)，大單元教學(xué)有著更強(qiáng)的系統(tǒng)性、整體性，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供必要助力，也能為新課標(biāo)下以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的育人實(shí)踐提供必需的支持。在新課標(biāo)被提出并得到落實(shí)后，大單元教學(xué)就逐步進(jìn)入了各學(xué)段、各學(xué)科的課堂，成為教師系統(tǒng)性建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的主要教學(xué)載體，且在實(shí)踐中發(fā)揮出了一定的價(jià)值與作用。本文圍繞新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂上的大單元閱讀教學(xué)展開(kāi)，對(duì)大單元教學(xué)的特征及意義做了介紹，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行了具體探究，以期能助推新課標(biāo)下課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、大單元教學(xué)的特征

大單元是單元的進(jìn)階，大單元教學(xué)仍以單元為基本單位，但能承載大單元教學(xué)實(shí)踐的單元不完全等同于教材中的自然單元。教師需在一個(gè)核心知識(shí)或核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，綜合課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)需要，從整合課程中關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)始，逐步建構(gòu)起更加完整的課程大單元。而在課程大單元的基本框架下，大單元教學(xué)就具備了四項(xiàng)基本特征，即主題能統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)能引領(lǐng)教學(xué)方向，整體規(guī)劃能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，實(shí)踐方法能突出多樣性。

（一）主題能統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

大主題和大概念是大單元教學(xué)中起到統(tǒng)領(lǐng)作用的重要元素，對(duì)大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也需要從確定大主題和提煉大概念開(kāi)始，然后逐步落實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)與常規(guī)的課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)相比，最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整。在大單元框架下，教師能引導(dǎo)學(xué)生圍繞大主題和大概念進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性探究，包括任務(wù)和問(wèn)題在內(nèi)的一系列教學(xué)驅(qū)動(dòng)也都需要緊貼主題，同主題一起構(gòu)成完整的知識(shí)體系和實(shí)踐體系。

（二）目標(biāo)能引領(lǐng)教學(xué)方向

在用主題定位了教學(xué)內(nèi)容以后，教師還要用目標(biāo)定位教學(xué)方向。完整教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)其實(shí)就是“教什么”和“教到什么程度”這兩個(gè)基本問(wèn)題的答案，目標(biāo)的規(guī)劃能直接影響課堂教學(xué)的實(shí)踐方法和實(shí)踐方向，對(duì)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量、效果和有效性的影響也不容忽視。在大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)最突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是能引領(lǐng)教學(xué)方向，要有效開(kāi)展大單元教學(xué)，教師就必須立足整體，從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)角度出發(fā)，用目標(biāo)來(lái)明確定位教學(xué)方向。

（三）整體規(guī)劃體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性

一次完整的教學(xué)活動(dòng)需包含教、學(xué)、評(píng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，其中的教與學(xué)存在對(duì)照關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要聯(lián)系到一起來(lái)看，而大單元教學(xué)對(duì)教、學(xué)和評(píng)的規(guī)劃體現(xiàn)了一定的整體性和結(jié)構(gòu)性。在大單元教學(xué)視角下，教師需要立足整體架構(gòu)教學(xué)體系，逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)與核心問(wèn)題的深入探究。即在對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃中，教師需要在理清前后邏輯的前提下，整體規(guī)劃單元大目標(biāo)、課時(shí)小目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)等，以保障教學(xué)的完整性。

（四）實(shí)踐方法突出多樣性

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要立足兩個(gè)視角，一個(gè)是教學(xué)活動(dòng)的整體形態(tài)，即所要教學(xué)的知識(shí)和所有的教學(xué)活動(dòng)需顯示出怎樣的特征，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。另一個(gè)是具體的教學(xué)方法，即從哪個(gè)角度出發(fā)、用什么方式開(kāi)展怎樣的教學(xué)活動(dòng)。在大單元教學(xué)的基本框架下，教師可以融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，或者說(shuō)在文本解讀中融入情境感知、話題辯論、項(xiàng)目探究、問(wèn)題解答等不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而這體現(xiàn)了大單元教學(xué)方法的多樣性。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)的意義

新課標(biāo)是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，且追求學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的教學(xué)綱領(lǐng)。新課標(biāo)的落實(shí)驅(qū)動(dòng)教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行革新，提高教學(xué)內(nèi)容的完整性、突出教學(xué)過(guò)程的生本性和提升教學(xué)育人的有效性，這是新課標(biāo)下課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)，而大單元教學(xué)是新課標(biāo)向教師提出的一種教學(xué)參考。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，開(kāi)展大單元教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是能借系統(tǒng)性學(xué)習(xí)整合知識(shí)體系，二是能借綜合性探究培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，三是能借互動(dòng)性實(shí)踐激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。

（一）能借系統(tǒng)性學(xué)習(xí)整合知識(shí)體系

教給學(xué)生知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力和塑造學(xué)生人格與三觀是語(yǔ)文這門(mén)人文課程需承擔(dān)的教學(xué)育人任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就是其中最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一項(xiàng)。積累知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知與拓寬視野的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的分析與理解是學(xué)生發(fā)展思維和提升思維能力的過(guò)程，而不管是認(rèn)知建構(gòu)還是思維發(fā)展，都直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)是為了借系統(tǒng)性學(xué)習(xí)來(lái)整合學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）能借綜合性探究培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，而新課標(biāo)在驅(qū)動(dòng)教育回歸育人本質(zhì)的過(guò)程中，也確立了核心素養(yǎng)的教學(xué)核心地位。不管是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科和哪種教學(xué)模式，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在素養(yǎng)視角下，大單元教學(xué)就展現(xiàn)出新的優(yōu)勢(shì)，即結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)能綜合鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)與能力。

（三）能借互動(dòng)性實(shí)踐激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

學(xué)生是教的對(duì)象和學(xué)的主導(dǎo)，教師的教需要以學(xué)生的能力水平為基準(zhǔn)，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為目標(biāo)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)也只有學(xué)生積極地參與才能更高效地開(kāi)展。而小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與需要?jiǎng)恿?，這種動(dòng)力可能來(lái)源于興趣，也可能來(lái)源于獎(jiǎng)勵(lì)，還可能來(lái)源于同伴的帶動(dòng)。對(duì)新課標(biāo)下的大單元教學(xué)而言，教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)探究活動(dòng)的動(dòng)力，主要來(lái)源于興趣和同伴的帶動(dòng)，教師能借互動(dòng)性的探究實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要構(gòu)成，也是語(yǔ)文學(xué)科育人的重要教學(xué)載體。通過(guò)閱讀，教師既能教給學(xué)生知識(shí)和道理，又能拓寬學(xué)生認(rèn)知和視野，還能發(fā)展學(xué)生思維和能力。學(xué)會(huì)閱讀并形成在閱讀中自主分析與理解的能力后，學(xué)生就能在課外時(shí)間和校外空間通過(guò)自主閱讀了解更多想要或需要了解的信息。而閱讀需以文本為載體，不管是文章還是書(shū)籍，在內(nèi)容上都有著明確的主題和重點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上也有著清晰的標(biāo)準(zhǔn)和模板。教師可以依據(jù)文本的主題、作者或體裁來(lái)整合同類(lèi)的文章或書(shū)籍，并借文本整合建構(gòu)支持閱讀教學(xué)高效開(kāi)展的文本體系，這也符合大單元教學(xué)的需求。具體到新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂上的大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要定位主題并整合單元，解構(gòu)學(xué)情并總結(jié)目標(biāo)，之后拓寬思路并調(diào)整方法，最終延伸路徑并創(chuàng)新理念。

（一）定位主題，整合單元，驅(qū)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)性自主閱讀

閱讀是一種個(gè)體行為，教師的要求、帶動(dòng)和監(jiān)督都最多只能達(dá)成“閱”和“讀”的目標(biāo)，而無(wú)法達(dá)成“閱讀”和“理解”的效果，學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升也都是建立在其通過(guò)自主閱讀完成的認(rèn)知積累和經(jīng)驗(yàn)積累上。因此，在新課標(biāo)下開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)對(duì)主題定位和單元整合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)性自主閱讀。

就以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元和第四單元的教學(xué)為例，第三單元是一個(gè)“童話”單元，第四單元是一個(gè)“故事”單元，這兩個(gè)單元的課文都具備兩個(gè)特征，一個(gè)是都屬于故事性文本，另一個(gè)是都充滿(mǎn)想象力。因此，教師在開(kāi)展大單元式的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以整合這兩個(gè)單元中的幾篇課文，架構(gòu)一個(gè)指向虛構(gòu)類(lèi)故事性文本閱讀的大單元，單元主題可以設(shè)定為“對(duì)故事的閱讀、推測(cè)、續(xù)編和創(chuàng)編”。相對(duì)其他工具性或議論性文本，故事性文本的閱讀難度相對(duì)較低，小學(xué)生對(duì)故事也有著更多的興趣，所以在這一單元主題下，教師可以更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生也可以在自主閱讀的過(guò)程中建立對(duì)故事性文本的基本認(rèn)識(shí)。站在學(xué)生個(gè)人偏好和發(fā)展的視角下看，立足大單元的系統(tǒng)性自主閱讀也是一種有效的積累和鍛煉，能助推學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。

（二）解構(gòu)學(xué)情，總結(jié)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生階段性分析思考

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一要參考學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，二要參考課程發(fā)展和育人的需要，立足學(xué)情的目標(biāo)規(guī)劃既能更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又能更契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與思維活動(dòng)的規(guī)律，還能更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和所探討問(wèn)題的探究與思考。因此，在開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要落實(shí)對(duì)學(xué)情的解構(gòu)和對(duì)目標(biāo)的總結(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生階段性分析思考。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，這是一個(gè)習(xí)作單元，重點(diǎn)是教給學(xué)生觀察和記錄觀察的技巧與方法。對(duì)這一單元中兩篇課文和兩篇例文的閱讀教學(xué)都要指向?qū)懽?，以解?gòu)作者的表達(dá)視角和表達(dá)手法為落腳點(diǎn)。語(yǔ)文中的閱讀與寫(xiě)作本身就有著密不可分的聯(lián)系，閱讀是寫(xiě)作的前置，閱讀也具備提升學(xué)生作文水平和寫(xiě)作能力的功能。因此，教師可以結(jié)合該單元中的四篇文章，架構(gòu)一個(gè)指向觀察性寫(xiě)作的大單元，單元主題可以設(shè)定為“如何在閱讀中拆解文本”，并為這一大單元設(shè)置如下目標(biāo)：獨(dú)立完成對(duì)教材課文的閱讀，標(biāo)注其中用于描述“所見(jiàn)所聞”的句段，并總結(jié)其中的特殊表達(dá)手法；從美感、氛圍營(yíng)造和信息傳遞的角度出發(fā)，分析作者記錄“所見(jiàn)所聞”的視角和描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)。這一主題下的閱讀教學(xué)功能性更強(qiáng)，能借著學(xué)生的階段性分析思考來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）拓寬思路，調(diào)整方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入性探究總結(jié)

大單元教學(xué)在語(yǔ)文閱讀課堂上的實(shí)踐一是能延伸單篇閱讀，二是能深化群文閱讀和整本書(shū)閱讀。立足單篇的大單元教學(xué)需以對(duì)主題內(nèi)涵的深入探究為主線，立足群文或整本書(shū)的大單元教學(xué)則需以對(duì)文本關(guān)聯(lián)的深入探究為主線。因此，在大單元教學(xué)下，教師還要拓寬教學(xué)思路和調(diào)整教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入性探究總結(jié)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元中三篇課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的教學(xué)為例，教材站在內(nèi)容視角下，為這一單元的教學(xué)設(shè)定了“傳統(tǒng)文化”的人文主題，而這三篇文章除了內(nèi)容主題都指向傳統(tǒng)文化外，還有一個(gè)共通點(diǎn)，即文章的體裁都是說(shuō)明文。說(shuō)明文是一種實(shí)用性文體，有明確的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明的語(yǔ)言也需講究準(zhǔn)確性，因此對(duì)說(shuō)明文的閱讀要有重點(diǎn)和抓關(guān)鍵。在新課標(biāo)下開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以綜合這三篇文章，架構(gòu)一個(gè)指向說(shuō)明文閱讀的大單元，主題可以是“說(shuō)明文的閱讀要讀什么”，用以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行解析。而在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)或設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本對(duì)比閱讀，借著異同點(diǎn)對(duì)比來(lái)突出說(shuō)明文的內(nèi)容特征、結(jié)構(gòu)特征與表達(dá)特征，借此教會(huì)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的正確方法。

（四）延伸路徑，創(chuàng)新理念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生交互性質(zhì)疑探討

大單元框架下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，也強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和討論。相對(duì)于課時(shí)教學(xué)更豐富或更有深度的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的質(zhì)疑和探討提供了空間，由學(xué)生發(fā)起和主導(dǎo)的合作探究與交流討論也能為其思維的發(fā)展和視野的拓展提供支持。因此，在大單元教學(xué)下，教師也要延伸教學(xué)路徑和創(chuàng)新教學(xué)理念，以更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生交互性質(zhì)疑探討。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元中三篇課文《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》的教學(xué)為例，這三篇文章都以自然為主題，借著描繪自然景象來(lái)表達(dá)對(duì)自然的贊美，在語(yǔ)言的組織和修飾上也尤為看重生動(dòng)性與形象性表達(dá)。結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以為這三篇文章的閱讀教學(xué)，設(shè)定主題為“奇妙的大自然”的大單元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層解讀，并對(duì)文本主題進(jìn)行深入探討。站在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)生思維能力的視角下，教師也要在大單元框架下開(kāi)展以小組為單位的交互式教學(xué)，用一個(gè)討論話題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的解讀，像是“大自然有哪些奇妙之處”，或是“人類(lèi)應(yīng)當(dāng)如何看待大自然的奇妙”，而這類(lèi)話題也能引發(fā)學(xué)生在大單元框架下的拓展閱讀和辯證思考。教師還可以為學(xué)生提供一些參考資料，讓學(xué)生結(jié)合課文和參考資料來(lái)展開(kāi)有關(guān)“人與自然”的交流探討。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)體系特征包括能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的主題、能引領(lǐng)教學(xué)方向的目標(biāo)、具備結(jié)構(gòu)性特征的整體規(guī)劃和具備多樣性特征的實(shí)踐方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在新課標(biāo)下開(kāi)展的大單元教學(xué)既能助推學(xué)生知識(shí)體系的整合，又能助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)而言，常規(guī)的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的有效鍛煉，教師需要在大單元框架下建構(gòu)新的閱讀教學(xué)邏輯，借大單元引領(lǐng)的系統(tǒng)性、綜合性閱讀理解來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的閱讀理解能力。這不僅是對(duì)新課標(biāo)理念的落實(shí)，而且是對(duì)教學(xué)育人的一種優(yōu)化，對(duì)課程發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都有著重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在系統(tǒng)性、生本性、育人性等原則的導(dǎo)向下，科學(xué)地開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)。