家校共育理念下實(shí)踐性活動(dòng)的開展策略

將家庭力量納入學(xué)校教育體系，構(gòu)建家校合作的教育生態(tài)系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，實(shí)踐性活動(dòng)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、問題解決能力的重要途徑。實(shí)踐性活動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。然而，數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)的有效開展不僅依賴于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要家庭的積極參與。通過家校共育，家庭可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，家長的參與能夠幫助學(xué)生在課外時(shí)間繼續(xù)探索數(shù)學(xué)問題，鞏固課堂所學(xué)，并在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、家校共育理念的內(nèi)涵

家校共育理念是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，該理念的核心在于通過家庭和學(xué)校之間的互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的教育生態(tài)系統(tǒng)。家校共育理念源于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展受到多重生態(tài)系統(tǒng)的影響，其中家庭和學(xué)校是兩個(gè)最為關(guān)鍵的生態(tài)環(huán)境。基于此理論，家校共育要求教育者不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、道德培養(yǎng)以及提高社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，家校共育理念強(qiáng)調(diào)，通過兩者的協(xié)同作用，形成教育合力，最大化地挖掘?qū)W生的潛能。家校共育理念的內(nèi)涵體現(xiàn)在家長與教師角色的重新定位上，家長不再只是教育的旁觀者，而是積極的參與者；教師也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。家校共育理念倡導(dǎo)家長與教師之間的雙向溝通，通過合作解決學(xué)生成長中的問題，形成一個(gè)共同支持、共同負(fù)責(zé)的教育共同體?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出，要發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長中的重要作用，強(qiáng)化家校合作，構(gòu)建全方位的教育支持體系。該政策的提出，推動(dòng)了家校共育理念的應(yīng)用，推動(dòng)家校合作從理論走向?qū)嵺`。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐活動(dòng)中缺乏多維度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

當(dāng)前我國開展的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)，主要以課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)應(yīng)用為核心，大部分采用數(shù)學(xué)游戲、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活情境等方式引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠在具體情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。雖然現(xiàn)有的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較為豐富，但是部分實(shí)踐活動(dòng)仍局限于單一的知識(shí)應(yīng)用和技能訓(xùn)練，缺乏跨學(xué)科整合與深度思考空間。例如，一些數(shù)學(xué)游戲側(cè)重于提升學(xué)生的計(jì)算能力和解題技巧，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也多集中在數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用和驗(yàn)證上，忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的形成等。此種局限性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對單一，無法充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力和批判性思維。除此之外，部分實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不關(guān)注學(xué)生的多元智能，未能有效結(jié)合學(xué)生的興趣、情感和社會(huì)文化背景，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以生活情境中的數(shù)學(xué)問題解決為例，雖然此類活動(dòng)貼近學(xué)生生活，但由于缺乏深度，只是簡單地將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，未能引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角思考數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。此種缺乏多維度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的現(xiàn)象，限制了學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也影響學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到其他學(xué)科和實(shí)際生活中。因此，缺乏多維度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)在一定程度上制約學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的自主性與探究性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷在于將抽象數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的操作，讓學(xué)生在真實(shí)情景中感知數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而提高其邏輯思維能力和問題解決能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍有部分實(shí)踐性活動(dòng)存在自主性與探究性不足的問題，制約學(xué)生形成更高層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從活動(dòng)內(nèi)容來看，一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)仍以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中的角色被限定為執(zhí)行者，而非主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。部分教師會(huì)在活動(dòng)中為學(xué)生提供明確的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生按照教師的指示完成特定操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力與自主探索空間。此種預(yù)設(shè)性的指導(dǎo)方式，在一定程度上剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究問題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其難以在活動(dòng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)雖然聯(lián)系了實(shí)際問題，但問題的設(shè)置具有較強(qiáng)的封閉性和局限性，導(dǎo)致學(xué)生的思維路徑被預(yù)先設(shè)定，探究的深度和廣度受到限制。在解答此類問題時(shí)，學(xué)生一般只能依照設(shè)定的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，無法結(jié)合自己的理解假設(shè)與驗(yàn)證，未能充分挖掘探究性學(xué)習(xí)潛力?？梢?，此模式下的實(shí)踐活動(dòng)缺乏開放性，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也無法促使其在多樣化的解決路徑中進(jìn)行探索和選擇。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)與反饋是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑，但當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展實(shí)踐性活動(dòng)的過程中，其評(píng)價(jià)主要依賴于教師的主觀判斷，評(píng)價(jià)形式較為單一，局限于活動(dòng)結(jié)束后的簡短總結(jié)或簡單的分?jǐn)?shù)評(píng)定。此種過于依賴結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用問題解決策略的情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，反饋機(jī)制同樣存在明顯缺陷：一方面，反饋的時(shí)效性不強(qiáng)，教師只能在活動(dòng)結(jié)束后給予結(jié)果性反饋，無法在活動(dòng)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或引導(dǎo)學(xué)生深入思考；另一方面，反饋的具體性和針對性不足，現(xiàn)有的反饋大多集中在最終結(jié)果的評(píng)判上，而對學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的具體問題，如思維過程中的邏輯錯(cuò)誤、解決問題時(shí)選擇的方法等，缺乏深入分析。此種表面化的反饋難以促進(jìn)學(xué)生反思與改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，在反饋機(jī)制中，家?；?dòng)的作用未能得到充分發(fā)揮，沒有融入家長對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察和反饋，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)體系不完善，以及家校協(xié)同在反饋環(huán)節(jié)中缺失。以上問題的存在，致使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)的反饋機(jī)制難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，阻礙學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、家校共育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)的開展策略

（一）加強(qiáng)家校協(xié)同，豐富多維度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

認(rèn)知、情感與態(tài)度、社會(huì)性學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用和情感投入的主要維度?；谝陨暇S度開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全方位的教育目標(biāo)。

在認(rèn)知維度上，教師應(yīng)與家長密切合作，設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)。教師可以制定詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并要求家長在家庭環(huán)境中協(xié)助學(xué)生完成與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊第二單元“千克和克”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)家庭購物任務(wù)，要求學(xué)生與家長一起稱家庭常用物品的重量，并將測量結(jié)果記錄下來，然后將這些結(jié)果按克和千克進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換和加減運(yùn)算。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要理解并應(yīng)用千克和克之間的換算關(guān)系（1千克=1000克），以及在實(shí)際操作中使用加減法，計(jì)算總重量或剩余重量。

在情感與態(tài)度維度上，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)家庭共同參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并定期組織家庭數(shù)學(xué)日或家庭數(shù)學(xué)項(xiàng)目，要求家長與學(xué)生一起完成。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊第四單元“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，教師可以組織一個(gè)家庭分組活動(dòng)，讓家長和學(xué)生一起將家庭成員的零花錢或家庭日?；ㄤN，按不同的方式進(jìn)行分配，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用除法，將一個(gè)兩位數(shù)或三位數(shù)的金額平均分配給多個(gè)人，并在此過程中練習(xí)整除與不整除的情況，理解商和余數(shù)的概念。以上活動(dòng)應(yīng)注重互動(dòng)性和趣味性，確保學(xué)生在家庭氛圍中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在社會(huì)性學(xué)習(xí)維度上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并協(xié)調(diào)家長提供必要的支持。教師可以設(shè)計(jì)涉及社區(qū)資源或社會(huì)問題的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生在家長的協(xié)助下收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和制定解決方案。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊第六單元“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”時(shí)，教師可以要求學(xué)生和家長一起在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，如統(tǒng)計(jì)社區(qū)內(nèi)不同年齡段人口的數(shù)量，或調(diào)查家庭日常垃圾的分類情況。學(xué)生需要將調(diào)查結(jié)果整理成統(tǒng)計(jì)表，并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)據(jù)分類、頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、圖表呈現(xiàn)，以及通過條形圖比較不同類別的數(shù)據(jù)。

在個(gè)性化學(xué)習(xí)維度上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，設(shè)計(jì)差異化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案。教師可以與家長溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣領(lǐng)域，從而設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目，提供有針對性的指導(dǎo)和資源支持。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣相結(jié)合的項(xiàng)目，如讓喜歡籃球的學(xué)生計(jì)算籃球比賽中的得分情況。學(xué)生需要將球員的投籃次數(shù)與每次得分（如2分、3分）相乘來計(jì)算總得分，練習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，理解乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（二）增進(jìn)家庭互動(dòng)，設(shè)計(jì)自主探究性活動(dòng)

基于家校共育理念，設(shè)計(jì)自主探究性教學(xué)活動(dòng)的原則在于通過增進(jìn)家庭互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與提高學(xué)生自主解決問題的能力。教師應(yīng)先明確活動(dòng)的目標(biāo)與核心問題，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在家庭環(huán)境中進(jìn)行自主探究的開放性任務(wù)，并應(yīng)避免只能用單一解答路徑的問題，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)策略和思維方式探究答案。接下來，教師需要制定清晰的探究步驟和階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中循序漸進(jìn)地展開探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和自主解決問題的能力。在此過程中，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過家庭成員的適度協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生在探究中獲得的體驗(yàn)感，鼓勵(lì)其在遇到困難時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，而非直接從家長獲取答案。此外，教師應(yīng)合理安排活動(dòng)的時(shí)間與節(jié)奏，使自主探究活動(dòng)與家庭日常生活緊密結(jié)合，確?；顒?dòng)的持續(xù)性和有效性。通過在家庭生活中滲透數(shù)學(xué)探究，學(xué)生能夠逐步內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的習(xí)慣，從而提高其數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力。

以蘇教版五年級(jí)上冊第二單元“多邊形的面積”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下家庭實(shí)踐活動(dòng)：1.活動(dòng)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解并掌握多邊形面積的計(jì)算方法，特別是通過分割和組合的方式，將復(fù)雜多邊形轉(zhuǎn)化為已知形狀，如三角形、矩形等，以便計(jì)算面積。2.教師發(fā)布開放性任務(wù)，要求學(xué)生在家庭環(huán)境中選擇一個(gè)不規(guī)則的多邊形區(qū)域，如地毯或桌布的一部分，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算面積。3.教師制定分步探究的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在家長的支持下逐步進(jìn)行分割和計(jì)算。學(xué)生需要觀察并構(gòu)思如何進(jìn)行多邊形的分割，接著獨(dú)立完成分割并計(jì)算每個(gè)部分的面積。在此過程中，學(xué)生需要不斷反思和調(diào)整分割策略，以找到最簡單、最有效的解決方法。4.為增強(qiáng)探究體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)家庭互動(dòng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)家長在孩子遇到困難時(shí)要提供適度的引導(dǎo)，提出關(guān)鍵性問題以促進(jìn)孩子思考，而非直接給出答案。

（三）構(gòu)建雙向反饋機(jī)制，優(yōu)化家校協(xié)作效果

以家校共育為核心的雙向反饋機(jī)制可以通過加強(qiáng)家校協(xié)作，全面提高評(píng)價(jià)與反饋的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其發(fā)展綜合能力。

第一，教師應(yīng)建立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評(píng)價(jià)作為核心，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)對學(xué)生進(jìn)行綜合考量。在過程性評(píng)價(jià)中，教師需要將家長作為重要的參與者，鼓勵(lì)家長實(shí)時(shí)觀察和記錄學(xué)生在家庭活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具或提供指導(dǎo)意見，幫助家長識(shí)別學(xué)生在活動(dòng)中的關(guān)鍵表現(xiàn)，如問題解決的思維、參與的積極性以及與家庭成員的合作互動(dòng)等。此觀察記錄應(yīng)成為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，確保評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，同時(shí)能夠反映其思維發(fā)展和能力提升情況。

第二，教師在設(shè)計(jì)反饋內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重具體性和針對性，并積極利用家校合作的反饋模式。教師需要與家長緊密溝通，將家長在家庭活動(dòng)中的觀察結(jié)果與教師在課堂中的觀察相結(jié)合，形成綜合性的反饋意見。反饋內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在家庭活動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和不足，如學(xué)生在任務(wù)完成過程中的思維邏輯、所采用的解題策略以及在解決問題時(shí)表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力。根據(jù)家長提供的觀察記錄，教師需要綜合分析學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，還應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。反饋中，教師還可以給予學(xué)生和家長明確的后續(xù)行動(dòng)建議，如在后續(xù)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的練習(xí)，或者如何改進(jìn)家庭互動(dòng)方式，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，建立持續(xù)的反饋跟蹤機(jī)制，以確保反饋機(jī)制的長期有效性。在此過程中，家長的持續(xù)參與尤為重要，幫助教師了解學(xué)生在接受反饋后的改進(jìn)情況，并結(jié)合課堂觀察，進(jìn)行綜合評(píng)估。此種持續(xù)跟蹤，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并為家長提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)，確保學(xué)生在家庭與學(xué)校的雙重支持下，持續(xù)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)的深入分析，本文探索了在家庭與學(xué)校協(xié)同作用下，如何優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，旨在通過科學(xué)的教育策略，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。期待以上策略的提出可以為進(jìn)一步深化家校共育提供有價(jià)值的參考，為教育改革的推進(jìn)作出貢獻(xiàn)。