在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的有效途徑

在當(dāng)今社會(huì)，德育是培養(yǎng)人才全面發(fā)展型的重要組成部分。小學(xué)時(shí)期是孩子心智與品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)承載著傳承文化、塑造人格的使命，因此在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育十分必要。小學(xué)語文課堂不僅能夠?qū)W習(xí)語文知識(shí)，而且為德育提供了豐富的沃土。本文研究德育融入小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑，旨在使德育真正內(nèi)化于學(xué)生的行動(dòng)，使每位學(xué)生都能成長為德才兼?zhèn)涞挠袨樯倌辍?/p>

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用故事滲透德育

（一）寓德育于故事

德育融于故事是小學(xué)語文教學(xué)獨(dú)有的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其道德品質(zhì)，二者相得益彰。故事中生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物、深刻的寓意，經(jīng)過時(shí)間的沉淀愈加讓人動(dòng)容。小學(xué)生從小就喜歡故事，小時(shí)候那些《狼來了》《孔融讓梨》等故事，讓孩子從小就學(xué)會(huì)了辨別是非善惡。但是，將德育融于故事不是簡單地將故事讀一遍或者講一遍，而是要求小學(xué)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓故事與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，才能讓德育的種子在故事的土壤中生根發(fā)芽，在學(xué)生心中綻放出絢麗的花。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，精心挑選貼近學(xué)生生活的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考，傳遞出明確的道德信息；為了讓學(xué)生更好地融入故事情境，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)逼真的故事世界。例如，五四制部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》德育教育滲透時(shí)，教師播放《坐井觀天》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生邊看邊思考“為什么青蛙會(huì)覺得井口的天空就是全部？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境；引導(dǎo)學(xué)生思考，青蛙的行為反映的道理，并思考如何在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中避免像青蛙那樣囿于狹小的世界，如何采取有效措施開闊自己的視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持積極開放心態(tài)、不斷探索未知的世界，努力成為具有廣闊視野的人。寓德育于故事之中，是小學(xué)語文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，故事讓知識(shí)的傳授與品德的培育融為一體，讓學(xué)生能在故事的陪伴下茁壯成長。

（二）增強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的反思

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師針對(duì)故事的教學(xué)往往側(cè)重于文字的解析與背誦，但忽視了對(duì)學(xué)生深入故事內(nèi)核的引導(dǎo)，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語文故事學(xué)習(xí)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析角色的行為與決定，而且要將這些思考轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生自身行為的審視，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展及自身良好行為的塑造。教師應(yīng)選擇情節(jié)豐富、角色鮮明、寓意深刻的故事作為討論的素材；在討論過程中，學(xué)生要設(shè)身處地地思考故事中角色的感受與選擇，體驗(yàn)不同角色的內(nèi)心世界，深化對(duì)角色行為動(dòng)機(jī)的理解；學(xué)生還需分析角色行為及其導(dǎo)致的后果，探討這些行為背后的原因與邏輯，認(rèn)識(shí)到不同行為會(huì)帶來不同的結(jié)果，進(jìn)而理解道德判斷的重要性。在理解角色行為與決定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將故事中的情境與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)行自我對(duì)照，通過自我反思認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的寓言故事后，教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫故事情節(jié)，幫助學(xué)生理解故事中的青蛙等角色的特點(diǎn)，為接下來的討論打下基礎(chǔ)；教師提出“青蛙為什么只知道井口那么大的天空？”“鱉所描述的大海與青蛙所知的世界有什么不同？”等引導(dǎo)性問題，學(xué)生將以小組為單位分享各自對(duì)問題的看法，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與討論；讓學(xué)生思考并分享在生活中是否有過類似青蛙的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇寓言故事后自身要做出哪些改變；教師鼓勵(lì)學(xué)生制定嘗試新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)或結(jié)交新朋友等計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)故事中的道德寓意。小學(xué)生在故事討論中不僅能深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能在反思中建立起對(duì)道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并將這些道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己行為的一部分，形成良好的道德觀念與行為習(xí)慣。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)滲透德育

（一）結(jié)合課文內(nèi)容開展角色扮演

小學(xué)語文教材中的課文，無論是寓言故事、歷史典故，還是現(xiàn)代散文、小說節(jié)選等，都蘊(yùn)含著豐富的道德教育。小學(xué)生在理解這些抽象而遙遠(yuǎn)的文字時(shí)，難以引起共鳴，而角色扮演則為學(xué)生們打開一扇通往文本世界的大門。學(xué)生在親自扮演課文中的角色時(shí)，他們就像穿越了時(shí)空，置身故事之中，與角色同呼吸、共命運(yùn)，更加直觀地感受到文本的道德意蘊(yùn)。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)時(shí)，需要精心構(gòu)思與課文內(nèi)容相契合的情境，只有創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相契合的情境，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色，忘卻自我，全身心地投入表演，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，感受角色的內(nèi)心世界。例如，五四制部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》角色扮演時(shí)，教師根據(jù)故事內(nèi)容合理分配角色，確保每個(gè)學(xué)生都會(huì)表演，在教室中布置宮殿區(qū)、街道區(qū)等場景，準(zhǔn)備當(dāng)時(shí)朝代的服裝與道具，增強(qiáng)表演的真實(shí)感；還可以讓學(xué)生交換角色再次表演，更全面地理解不同角色的立場與感受。學(xué)生們通過扮演藺相如、廉頗等角色，不僅感受到藺相如的機(jī)智勇敢、廉頗的知錯(cuò)能改，而且深刻地體會(huì)到寬容與和理解的重要性，這種跨越角色的體驗(yàn)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在沖突中尋找共識(shí)，在分歧中尋求和諧。在扮演不同角色的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度看待問題，學(xué)會(huì)了理解并包容他人的不同觀點(diǎn)與行為，形成同理心，為今后的人際交往與社會(huì)適應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小組合作探討道德問題

在小學(xué)語文德育滲透教學(xué)中，小組合作探討道德問題如同一條紐帶，將文本中的道德理念與現(xiàn)實(shí)生活中的道德實(shí)踐緊密相連，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中深化理解，在合作探索中共同成長。在將學(xué)生分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等因素，進(jìn)行異質(zhì)分組，確保每個(gè)小組內(nèi)既有引領(lǐng)者又有支持者，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組討論道德議題的選擇方面，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘其中的道德元素，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與生活實(shí)際，選取貼近學(xué)生心靈、能夠引發(fā)共鳴的道德議題。例如，圍繞《將相和》中的故事情節(jié)與主要人物組織開展小組討論，教師提出一些探討道德的問題，如“藺相如為何要忍氣吞聲？”“廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？”，激發(fā)小組討論熱情；學(xué)生在小組內(nèi)自由討論教師提出的問題時(shí)，每個(gè)人都積極發(fā)表自己的見解，相互尊重不同的意見。在小組合作探討時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)，鼓勵(lì)小組的每個(gè)成員都積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，也要教會(huì)學(xué)生善于傾聽他人的意見。小組合作探討的最終目的是促進(jìn)學(xué)生道德行為內(nèi)化。因此，在每個(gè)議題討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)討論過程，提煉出共識(shí)性的道德觀點(diǎn)，并思考在日常生活中踐行這些道德準(zhǔn)則的方法，從而將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

三、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透德育

（一）以品德為主題開展寫作教學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透德育不僅能夠鍛煉學(xué)生思維的深度與廣度，還能讓學(xué)生用文字語言精準(zhǔn)地表達(dá)自己的道德價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇具有德育價(jià)值的寫作主題，廣泛搜集貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。在正式動(dòng)筆寫作前，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面分析道德問題，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)；為了幫助學(xué)生理清寫作思路，教師采用提問、辯論、思維導(dǎo)圖等寫作教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確寫作方向。教師還可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文，讓學(xué)生感受文章中的道德力量。通過分析范文的結(jié)構(gòu)布局、語言運(yùn)用、情感表達(dá)等方面的技巧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的道德觀念融入文章，使文章既有深度又有溫度。例如，五四制部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作要求是《中國的世界文化遺產(chǎn)》，教師以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感為道德教育目標(biāo)，向?qū)W生介紹關(guān)于中國世界文化遺產(chǎn)歷史意義、文化價(jià)值以及保護(hù)重要性等；通過視頻、圖片或故事分享，讓學(xué)生感受遺產(chǎn)的獨(dú)特之處，提升民族自豪感，共同探討保護(hù)文化遺產(chǎn)的當(dāng)代意義及其背后的道德問題；教師幫助學(xué)生確定寫作的具體主題，比如“我眼中的長城”“故宮的故事”等，圍繞民族自豪感及保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性展開寫作。學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)反思自己的寫作。

（二）結(jié)合日常行為寫反思日記

小學(xué)生的日常行為是個(gè)體品德的外在表現(xiàn)，也是檢驗(yàn)德育成效的窗口。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，是品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師需要將德育融入學(xué)生的日常生活，通過細(xì)微的引導(dǎo)與觀察，潛移默化地塑造學(xué)生的良好品德。反思日記是自我對(duì)話的良好工具，學(xué)生通過寫反思日記回顧自己的行為，思考行為背后的動(dòng)機(jī)、結(jié)果及道德意義等，從而在自我審視中提升道德認(rèn)知與行為自律。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勤寫反思日記，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能在字里行間播種下道德的種子，讓道德在學(xué)生的心里生根發(fā)芽。教師可以根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活，為學(xué)生設(shè)定具有啟發(fā)性的反思日記主題，比如在學(xué)習(xí)五四制部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一文后，引導(dǎo)學(xué)生思考并記錄自己在日常生活中是否有類似“亡羊補(bǔ)牢”的行為，以及這些行為給自己與他人帶來的感受。主題設(shè)定為反思日記既能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能引起他們對(duì)自己行為的反思。反思日記的價(jià)值不僅體現(xiàn)在有利于個(gè)體的自我提升，還可以通過分享與交流在班級(jí)內(nèi)形成積極向上的道德氛圍。教師可以定期組織反思日記分享會(huì)，讓學(xué)生朗讀自己的日記，講述自己的故事，傾聽他人的經(jīng)歷；在相互傾聽與反饋中，學(xué)生不僅能夠獲得情感上的共鳴，還能在比較與借鑒中拓寬視野，深化對(duì)道德問題的理解。

四、在小學(xué)語文課外活動(dòng)中滲透德育

（一）以德育為主題組織課外活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，德育往往被局限于課堂之內(nèi)，教師大多通過口頭講授或教材案例分析進(jìn)行德育教育。但隨著教育理念的更新，德育應(yīng)滲透于學(xué)生生活的方方面面，尤其是語文課外活動(dòng)。小學(xué)語文課外活動(dòng)，以其形式多樣、內(nèi)容豐富、參與度高等特點(diǎn)，成為德育滲透的理想平臺(tái)。學(xué)?；蚪處熗ㄟ^精心設(shè)計(jì)德育主題活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校可以開展以道德為主題的演講活動(dòng)，傳遞道德正能量，讓學(xué)生通過自我表達(dá)深入思考道德問題，提升道德判斷能力。教師可以圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)美德、現(xiàn)代公民素養(yǎng)等主題，設(shè)定一系列富有啟發(fā)性的演講題目，如“誠信的力量”“尊老愛幼的傳統(tǒng)美德”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)象或文學(xué)作品中的故事，撰寫演講稿，進(jìn)行公開演講。學(xué)校還可以舉辦德育知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)知。競賽內(nèi)容可涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法律法規(guī)常識(shí)、校園行為規(guī)范等多個(gè)方面，通過選擇題、判斷題、案例分析等多種形式呈現(xiàn)。學(xué)校還可以組織學(xué)生走出去，在參觀實(shí)踐中感受道德的力量，實(shí)現(xiàn)心靈的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)了五四制部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元《青山處處埋忠骨》后，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀革命烈士紀(jì)念館開展紅色教育，通過觀看展品、圖片，聆聽專業(yè)解說，直觀感受革命歷史；革命烈士紀(jì)念碑前，舉行簡短的緬懷儀式，表達(dá)對(duì)先烈的敬意；參觀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生討論革命烈士精神的繼承與發(fā)揚(yáng)，思考在生活中如何踐行這些美德。小學(xué)語文課外活動(dòng)中的德育滲透，讓他們?cè)诔砷L的道路上更加堅(jiān)定、自信、善良。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學(xué)語文教學(xué)中融入德育，不僅是講述書本上的道理，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐作為連接學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋梁，為小學(xué)語文德育滲透提供了舞臺(tái)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中能夠感悟道德力量，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”完美融合。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與同理心。社區(qū)服務(wù)包括清潔環(huán)境、關(guān)愛老人、幫助困難家庭等內(nèi)容，學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中不僅能學(xué)會(huì)高效地與人溝通，還通過親身參與深刻體會(huì)了服務(wù)他人的快樂與滿足，進(jìn)而培養(yǎng)出責(zé)任感與同理心。例如，學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合組織一次“小手拉大手，共筑美好家園”的社區(qū)清潔活動(dòng)；教師帶領(lǐng)學(xué)生拿著掃帚、垃圾袋等工具，對(duì)社區(qū)內(nèi)的街道、公園進(jìn)行清掃；當(dāng)汗水浸濕衣背時(shí)，學(xué)生們看到整潔的環(huán)境及居民們滿意的笑容后，每個(gè)人臉上都洋溢著自豪與幸福；這一刻，學(xué)生深刻體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，學(xué)會(huì)了尊重他人的勞動(dòng)成果，也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。每次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行作文創(chuàng)作。例如，讓學(xué)生寫一寫參與社區(qū)服務(wù)的經(jīng)歷、感受，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生更深入地反思自己的行為，加深對(duì)道德行為的理解與認(rèn)同。社會(huì)實(shí)踐以其獨(dú)特的魅力，為學(xué)生提供了一個(gè)走出課堂、接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解道德規(guī)范的內(nèi)涵，感受道德行為的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)語

綜上所述，本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中德育有效滲透的途徑，提出了一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略，通過對(duì)故事教學(xué)法、課堂互動(dòng)、寫作教學(xué)、課外活動(dòng)等不同層面的深入探討，得出了一套綜合性的德育滲透方案，為促進(jìn)小學(xué)生道德素質(zhì)全面發(fā)展提供借鑒。小學(xué)語文要高度重視道德教育與語文教學(xué)融合，讓學(xué)生在潛移默化中吸收并實(shí)踐道德價(jià)值，提升學(xué)生的語文學(xué)科能力，使學(xué)生在道德認(rèn)知、情感態(tài)度、行為習(xí)慣上得到塑造，為今后長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。