基于問題意識的小學數(shù)學教學探究

問題意識作為發(fā)展自主學習意識和能力的核心，對于提高學生數(shù)學學習效率至關重要。本文深入剖析了數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，并指出當前教學過程中的一些不足。同時，基于對優(yōu)秀案例的細致研究，提出在新課導入、合作學習模式以及實踐活動設計等方面著手，以探索如何有效培養(yǎng)學生的問題意識。通過這些方法，教師可以更好地激發(fā)學生的探究精神，提升他們的數(shù)學學習能力。

一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

（一）培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力

當學生具備強烈的問題意識時，他們在閱讀數(shù)學文本時，不會傾向于簡單地閱覽，而是會更加主動地參與各種數(shù)據(jù)的分析中去，不斷地提出問題、探索問題、解決問題。這種自主學習的方式能夠讓學生找到學習數(shù)學知識的方法，提升學習數(shù)學的能力，更加深入地理解數(shù)學知識。同時，學生也會在這個過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣。除此之外，問題意識能夠幫助學生通過不斷地提出問題和解決問題，逐漸構建起自己的知識體系。這個知識體系不僅包括數(shù)學知識本身，還包括數(shù)學方法、數(shù)學思想等內容。當學生掌握了這些知識后，就能夠更加靈活地運用它們來解決問題，提高解題效率。

（二）提升學生思維品質

問題意識能夠促進學生進行深入思考和探究，鍛煉和提升他們的思維品質。首先，問題意識能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。當學生在學習中遇到問題時，他們會不斷地質疑、分析、評價，形成自己的判斷和觀點。這種批判性思維能夠讓學生更加客觀地看待問題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，從而作出更加準確的判斷。其次，問題意識能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在解決問題的過程中，學生需要不斷地嘗試新的方法、新的思路，尋求創(chuàng)新的解決方案。這種創(chuàng)新思維能夠讓學生不受束縛，嘗試從新的角度去思考問題，從而提出更加新穎、獨特的見解。最后，問題意識還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，學生在學習數(shù)學知識和解決數(shù)學問題時，都需要不斷地進行邏輯推理、歸納分類等思維活動。這種邏輯思維能夠讓學生更加清晰地思考問題，有條理地表達觀點，從而提升他們的思維品質。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

學生只有對學習內容充滿好奇和疑問，才會產生學習的動力。因此，數(shù)學教師需要根據(jù)學生對未知的事物充滿好奇的心理引導他們探索未知，在滿足學生好奇心的同時，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。對問題意識的培養(yǎng)可以使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R。在探索的過程中，學生不僅能夠體驗到解決問題的樂趣，還能夠逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美妙和魅力，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情和動力。此外，問題意識還有助于學生形成持久的學習動力。當學生對數(shù)學產生濃厚興趣時，他們便會自發(fā)地投入更多的時間和精力去學習和探索。這種持久的學習動機能夠使學生保持對數(shù)學學習的熱情和動力，不斷提高自己的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力。

二、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識存在的問題及原因

（一）數(shù)學題類型不夠豐富

數(shù)學題的類型對培養(yǎng)學生的問題意識具有積極意義。然而，目前許多數(shù)學題的類型不夠豐富，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，為數(shù)學教學帶來一定的局限性。導致學生接觸的問題類型和解題模式過少，難以激發(fā)他們的思考潛力和問題意識。出現(xiàn)這種問題的原因，一是數(shù)學教材和教學大綱可能過于注重傳統(tǒng)題型和解題方法，忽視了新題型和解題策略的探索。二是教師在選題和出題時可能受到自身經驗和習慣的限制，缺乏創(chuàng)新和探索精神。三是教學資源和教學條件的限制也可能導致數(shù)學題類型的單一化。為了解決這個問題，教師需要關注數(shù)學題型的多樣性和創(chuàng)新性，從不同的渠道引入更多具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的題目，以激發(fā)學生的思考潛力和問題意識。

（二）教師傾向于引導學生分析問題

在課堂教學中，教師的作用至關重要。教師需要引導學生學會學習，而不是簡單地將知識灌輸給學生。然而，在實際教學中，部分教師往往過于傾向于引導學生分析問題，而忽略了培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這種傾向導致學生缺乏自主思考和探索的機會，難以形成強烈的問題意識。而出現(xiàn)以上問題的原因有多方面。一是教師可能認為自己的分析能夠幫助學生更好地理解問題，因此，傾向于帶領學生梳理解題思路。二是教師可能擔心學生無法獨立解決問題，因此，選擇通過引導來降低問題的難度。三是一些教師可能過于注重教學進度和成績，而忽略了對學生問題意識的培養(yǎng)。

（三）教師沒有充分利用不同的教學環(huán)節(jié)

在數(shù)學教學中，不同的教學環(huán)節(jié)都有其獨特的價值和作用，可以起到培養(yǎng)學生問題意識的作用。然而，部分教師仍然缺乏充分利用這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的問題意識，過于注重課堂上知識的傳授和講解，而忽略了在其他環(huán)節(jié)中引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。出現(xiàn)以上問題的原因有兩個方面，一是教師可能缺乏對教學環(huán)節(jié)全面性和重要性的認識，沒有認識到每個環(huán)節(jié)都可以用來培養(yǎng)學生的問題意識。二是教師可能受到教學資源和教學條件的限制，無法充分利用每個環(huán)節(jié)進行教學設計。因此，教師需要認識到不同教學環(huán)節(jié)的價值和作用，并充分利用它們來培養(yǎng)學生的問題意識。例如，在導入環(huán)節(jié)可以通過情境引入或問題導入來激發(fā)學生的好奇心和求知欲；在探究環(huán)節(jié)可以設計一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的活動或任務來引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題；在總結環(huán)節(jié)可以鼓勵學生回顧和總結自己的學習過程和發(fā)現(xiàn)的問題，以培養(yǎng)他們的反思能力和問題意識。

三、基于問題意識的小學數(shù)學教學探究

（一）借助問題導入新知，培養(yǎng)學生的問題意識

課前導入新知識的環(huán)節(jié)是每堂數(shù)學課的關鍵起點，它不僅為整堂課的教學奠定了基調，更在無形中影響著整堂課的教學質量和效率。對于小學生而言，這個階段正是塑造良好學習行為和習慣的關鍵時期。在上課鈴響起的那一刻，教師期望每一位學生都能迅速調整好狀態(tài)，坐好并準備好所有的學習用具。然而現(xiàn)實往往不盡如人意。班級中總有一些學生自我約束能力稍弱，難以迅速將注意力轉移到課堂上。為了有效解決這個問題，借助問題引導成為一個行之有效的方法。

問題引導不僅可以吸引學生的注意力，更能促使他們主動思考，將精力集中在課堂上。因此，在課前教學中，教師需要精心設計問題，確保它們既與教學內容緊密相關，又能激發(fā)學生的興趣。以人教版教材四年級下冊第四單元“小數(shù)的意義和性質”的教學為例，一些學生首次學習小數(shù)的概念時會感到困惑。但是本節(jié)內容對于后續(xù)學習小數(shù)的加法和減法具有至關重要的作用。而為了幫助學生更好地理解小數(shù)的意義，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)可以設計如下問題：

首先，教師可以從學生的日常生活切入，詢問他們的身高。作為一個學生普遍熟悉且感興趣的話題，容易引起他們的共鳴。對于能夠迅速回答出自己身高的學生，教師可以要求他們將身高寫在黑板上，并注明單位（如cm、m或dm）。而對于那些暫時無法回答的學生，教師可以準備卷尺等工具，為他們測量身高，并將數(shù)據(jù)記錄在黑板上。

其次，教師可以利用這些真實的數(shù)據(jù)（120cm、125cm、135cm、140cm、150cm、145cm）提出問題。例如：“同學們，你們看看黑板上的這些數(shù)據(jù)，它們都是我們的身高，但你們知道如何用數(shù)字來更準確和簡練地表達這些身高嗎？”這個問題直接指向了本堂課的核心內容——小數(shù)的意義。學生可能會感到困惑，因為他們之前接觸的都是整數(shù)，而如何將這些數(shù)據(jù)轉化為純粹的數(shù)字，對他們來說是一個全新的挑戰(zhàn)。

最后，為了引導學生進一步思考，教師可以繼續(xù)引導：“今天的內容將為我們解答這個疑問。請大家?guī)е@個問題去閱讀課本，看看誰能最快地找到答案，并用自己的身高為例來表達?！?/p>

通過這樣的問題設計，教師可以有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。他們會帶著問題去閱讀課本、尋找答案，并在這個過程中逐漸理解小數(shù)的意義。同時，這種教學方式還能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力，為他們后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（二）借助問題引導合作，激發(fā)學生思維活力

在課堂教學中，小組合作模式扮演著至關重要的角色，特別是在學生系統(tǒng)學習和梳理知識的過程中。它不僅為學生提供了交流與合作的平臺，還是培養(yǎng)學生問題意識、提升其解決問題能力的關鍵所在。面對學生學習能力的局限性，小組合作為他們充分掌握知識點提供了一條有效途徑。

當教師引入小組合作模式時，關鍵在于設計具有探討性和合作性的學習問題。這些問題應緊密結合教學目標，激發(fā)學生進行思考，并促使他們在合作中相互督促、共同進步。以五年級下冊“因素和倍數(shù)”的教學為例，教師可以設計以下探討性的學習問題，以引導學生深入學習和理解倍數(shù)的概念及其運算法則。

首先，教師可以提出一個與班級實際情況緊密相關的問題：“請分析班級女生和男生的倍數(shù)關系?！边@個問題要求學生觀察班級中的性別比例，并運用倍數(shù)的概念進行描述。通過這個過程，學生不僅能夠加深對倍數(shù)概念的理解，還能學會將數(shù)學知識應用于實際情境中。

其次，教師還可以進一步拓展問題的范圍，提出：“請統(tǒng)計班級上學生的年齡數(shù)據(jù)，并分析不同年齡之間的關系?！边@個問題需要學生收集數(shù)據(jù)、整理信息，結合倍數(shù)的概念來分析數(shù)據(jù)之間的關系。在這個過程中，學生將學會如何運用數(shù)學知識解決實際問題，并培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和處理的能力。

再次，為了讓學生更好地理解倍數(shù)的概念并將其應用于生活實踐中，教師還可以提出一個更具挑戰(zhàn)性的問題：“請聯(lián)系生活實際，提出類似的問題?！边@個問題鼓勵學生發(fā)揮想象力，從生活中尋找與倍數(shù)相關的現(xiàn)象和問題。例如，學生可以探討家庭成員之間的年齡倍數(shù)關系、購物時商品的折扣倍數(shù)關系等。通過這個過程，學生將認識到數(shù)學問題來源于生活，并學會將數(shù)學知識應用于解決實際問題中。

最后，在小組合作探討的過程中，教師需要給予學生足夠的指導和支持。確保每個小組都明確了解決問題的要求和目標，以便他們能夠有針對性地展開討論。并且，教師應鼓勵學生積極參與討論，提出自己的觀點和解決方案，并尊重他人的意見和想法。同時，教師還應關注學生在討論中的表現(xiàn)，及時給予反饋和建議，幫助他們更好地理解和掌握知識。

通過小組合作探討的方式學習“因素和倍數(shù)”，學生將能夠更深入地理解倍數(shù)的概念及其運算法則，并學會將數(shù)學知識應用于實際情境中。最重要的是，學生將學會如何將生活現(xiàn)象變?yōu)閿?shù)學知識，激活他們的思維活力，成為終身學習的踐行者。

（三）借助問題設計實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學生綜合素養(yǎng)中不可或缺的一部分，它體現(xiàn)在學習和生活中對新問題的敏銳度和敢于嘗試新方法的勇氣上。這種活躍的思維不僅有助于學生在數(shù)學學習中更深入地理解知識，還能幫助他們形成高階學習思維，從而在面對問題時展現(xiàn)出更高的深度和廣度。

在數(shù)學教學過程中教師觀察到那些思維活躍的學生往往更善于提出問題，并且能夠通過不斷嘗試和探索找到問題的解決方案。這種過程不僅加深了他們對知識點的理解，還鍛煉了他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。因此，作為教師，需要結合教學內容，設計多樣化的數(shù)學實踐活動，以激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新精神。

然而，有些教師將實踐活動視為學生的自主選擇項目，沒有采取嚴格的檢查和督促措施。這導致了對數(shù)學感興趣的學生會積極參與，而興趣不高的學生則可能忽視這些活動。長此以往，學生之間的能力差距會逐漸擴大，不利于班級的整體發(fā)展。為了改善這一狀況，教師需要更加深入地分析班級學生的學習水平，設計既具有挑戰(zhàn)性又富有吸引力的數(shù)學實踐活動。這些活動應該具有多樣性和選擇性，以便不同水平的學生都能找到適合自己的任務。同時，為了提高學生的參與度和重視程度，教師可以搭建多樣化的展示平臺，將學生的實踐成果進行展示，并引入多個評價主體進行綜合評價。

以人教版教材六年級上冊第七單元“扇形統(tǒng)計圖”的教學為例，教師可以要求學生基于自己的生活實際，選擇一個感興趣的主題（如學校一天的課程安排、家庭支出等），收集相關數(shù)據(jù)，制作一幅扇形統(tǒng)計圖。在制作過程中，學生需要回顧并應用扇形統(tǒng)計圖的知識，如如何確定各部分的角度、如何解讀統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)等。此外，教師還可以要求學生從統(tǒng)計圖中提出至少三個與數(shù)學相關的問題，并嘗試解答這些問題。例如，學生可以探討不同課程之間的課時比例、從統(tǒng)計圖中了解最喜歡的課程等。

這樣的實踐活動不僅讓學生鞏固了所學的數(shù)學知識，還讓他們學會了如何將數(shù)學應用于實際生活中。通過解決問題，學生的思維能力得到了鍛煉，創(chuàng)新能力也得到了提升。同時，利用展示和評價環(huán)節(jié)，學生還能夠從他人的作品中學習到新的方法和思路，進一步拓寬自己的視野。

四、結語

綜上所述，問題意識的培養(yǎng)既需要依托于教材上的教學內容，也需要教師結合教學目標和學生的實際學習情況來設計豐富的學習活動，并基于課前導入、課堂教學、課后拓展這三個環(huán)節(jié)設計合適的學習任務，讓學生可以連續(xù)性地探索不同的數(shù)學問題和學習方法，以提升學生的學習思維，提高他們解決數(shù)學問題的效率和質量。