基于閾概念的播音主持課程教學(xué)探索

摘要：“閾概念”是反思性學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要概念，有助于解決播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與社會(huì)需求間存在理念、內(nèi)容、技術(shù)等差異的問題。在上海視覺藝術(shù)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)的“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程中，實(shí)施基于閾概念的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解閾概念，其理解閾概念的數(shù)量與課程成績存在相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：閾概念 播音主持教學(xué) 反思性學(xué)習(xí)

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“文明發(fā)展離不開知識(shí)變革和思想先導(dǎo)?！彪S著知識(shí)型經(jīng)濟(jì)成為全球需求，知識(shí)生產(chǎn)模式開始強(qiáng)調(diào)以協(xié)同合作和自我反思的方式進(jìn)行。高校是知識(shí)生產(chǎn)和傳播的關(guān)鍵場(chǎng)所，需要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)、可持續(xù)地反思學(xué)習(xí)，并將之與未來學(xué)習(xí)需求相聯(lián)系。對(duì)于播音與主持藝術(shù)等傳媒類專業(yè)教學(xué)而言，一個(gè)常見的問題是實(shí)踐層面的技術(shù)和內(nèi)容更替周期不斷縮短帶來學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求之間存在的“時(shí)間差”?；凇伴摳拍睢钡姆此夹詫W(xué)習(xí)或可成為破解這一難題的途徑。

一、研究背景

“閾概念”作為在反思性學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)中的重要概念，在我國尚少得到推介和應(yīng)用。事實(shí)上，基于“閾概念”的教學(xué)有助于解決播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與社會(huì)需求間存在理念、內(nèi)容、技術(shù)等差異的問題。

1.閾概念?！伴摳拍睢保═hreshold Concepts）最早在英國一項(xiàng)“提高本科課程教學(xué)環(huán)境”的研究被提出，已成為反思性學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的重要概念。它是指通向新思維方式的“門戶概念”或“入口”，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者看待、理解和詮釋事物的方式發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。閾概念和傳統(tǒng)意義上的“核心概念”不同。核心概念需要被理解，但不一定能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生新視角、新觀點(diǎn)；而一旦跨過閾概念的門檻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)論和本體論會(huì)徹底轉(zhuǎn)變。教師在課程中需要識(shí)別和闡明作為認(rèn)識(shí)論障礙的閾概念，并試圖幫助學(xué)生克服這些障礙。

早期關(guān)于閾概念的研究主要是不同學(xué)科內(nèi)部對(duì)本學(xué)科閾概念進(jìn)行識(shí)別確認(rèn)。自2015年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)將其作為《高等教育信息素養(yǎng)框架》的基礎(chǔ)理論后，教育工作者逐漸將閾概念理論落實(shí)到具體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中。在國外，工程、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科教育工作者都進(jìn)行了相關(guān)探索與實(shí)踐。美國教育家John Bennion更是創(chuàng)建了一個(gè)關(guān)于猶他州綜合自然史的實(shí)地研究項(xiàng)目，跨學(xué)科地運(yùn)用生物、歷史、旅游管理、寫作學(xué)科的閾概念進(jìn)行教學(xué)。不過在我國較少看到相關(guān)的實(shí)踐研究，主要是對(duì)美國石山學(xué)院、香港城市大學(xué)等高校相關(guān)項(xiàng)目的引介。

2.閾概念在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中適用性。近年來，技術(shù)變革、行業(yè)變遷和社會(huì)資源的重新配置使傳媒行業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜局面，傳播渠道、載體、方式快速迭代。作為視聽節(jié)目有聲語言傳播的主體，播音主持行業(yè)也不例外。盡管包括播音與主持藝術(shù)專業(yè)在內(nèi)的傳媒類專業(yè)紛紛加大課程改革力度，尤其是加強(qiáng)新媒體技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，但正如傳播學(xué)者彭蘭教授所言，“互聯(lián)網(wǎng)的組合化創(chuàng)新使得媒體形態(tài)層出不窮，技法掌握已經(jīng)難以跟上，盲目跟從技法已不太現(xiàn)實(shí)”，實(shí)踐中技術(shù)一旦發(fā)生變動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的技巧就有可能過時(shí)?；陂摳拍畹姆此夹詫W(xué)習(xí)，則可以成為破解這一難題的途徑。學(xué)生通過對(duì)閾概念的理解可以幫助其在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在日后的學(xué)習(xí)工作中面對(duì)更新的樣態(tài)和更新的媒介能夠做到上手快、后勁足。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬藝術(shù)類招生，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不高。不同于“核心概念”的枯燥講授和實(shí)踐中模糊朦朧的口傳心授，基于閾概念的學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性，在體驗(yàn)和反思中產(chǎn)生播音與主持藝術(shù)專業(yè)所需的“語感通悟”，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。

二、研究實(shí)施

上海視覺藝術(shù)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)是上海市一流本科專業(yè)，并于2022—2023學(xué)年第二學(xué)期和2023—2024學(xué)年第一學(xué)期對(duì)上海高校重點(diǎn)課程“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)（一、二）”進(jìn)行了基于閾概念的教學(xué)實(shí)踐探索。

1.課程選擇。盡管各高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的具體課程有所差異，但無外乎圍繞三部分開設(shè)：播音主持發(fā)聲（發(fā)聲的物理基礎(chǔ)、機(jī)體控制及其表達(dá)效果的關(guān)系）、播音主持創(chuàng)作（創(chuàng)作主體、創(chuàng)作過程、接受主體、藝術(shù)效果的規(guī)律）、播音主持應(yīng)用（廣播、電視、新媒體等不同媒介情境中的創(chuàng)作活動(dòng)）?！安ヒ糁鞒謩?chuàng)作基礎(chǔ)”是專業(yè)課程中的核心課程之一，主要講授播音主持正確的創(chuàng)作道路、備稿方法、情景再現(xiàn)等創(chuàng)作內(nèi)部技巧、停連等外部技巧、不同的話語樣式、正確的創(chuàng)作狀態(tài)等內(nèi)容。該課程一般分兩個(gè)學(xué)期講授，上海視覺藝術(shù)學(xué)院的“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)（一）”“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)（二）”分別在大一下半學(xué)期和大二上半學(xué)期開設(shè)，共計(jì)144學(xué)時(shí)。本研究的教學(xué)和研究對(duì)象為2021級(jí)本科生，共31人。

2.教學(xué)實(shí)施。首先，識(shí)別和確定課程的閾概念。為了確保閾概念的信度，本研究利用上海視覺藝術(shù)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)專職教師、兼職名師、結(jié)對(duì)導(dǎo)師三位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)學(xué)界的高校教師、業(yè)界的一線專家通過對(duì)課程教材、專業(yè)文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理總結(jié)，確定了“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程的14個(gè)閾概念（每個(gè)學(xué)期各7個(gè)），如“停連既是一種生理需要，也是內(nèi)容表達(dá)、情感運(yùn)動(dòng)的心理需要，在運(yùn)用中生理需要必須服從心理需要”“停連解決語句構(gòu)成的邏輯關(guān)系，而重音解決詞語的主次關(guān)系”“處理節(jié)奏要體察存在于創(chuàng)作客體的節(jié)奏，激活自己的心理、生理節(jié)奏，還要考慮受眾對(duì)節(jié)奏心理需求”“話語樣式是聲音形式為適應(yīng)語境、表現(xiàn)語境而產(chǎn)生的一系列變體”等。

其次，展開具體教學(xué)。過去的課程教學(xué)主要采用“大課+小課”的模式，即每個(gè)專題先進(jìn)行一次集體理論授課，再分小組進(jìn)行2—3次實(shí)踐練習(xí)。在對(duì)2021級(jí)31位學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，將全班按照此前專業(yè)課成績段等比例分為3個(gè)小課組，其中一組（10人）進(jìn)行基于閾概念的教學(xué)探索（下文稱實(shí)驗(yàn)組），另兩組（分別為10人和11人）作為對(duì)照組，仍按照舊模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組改革了課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)地考察或視聽體驗(yàn)—研討—?jiǎng)?chuàng)作—反思”的教學(xué)方法，試圖引導(dǎo)學(xué)生跨過閾概念的門檻。以“播音主持創(chuàng)作準(zhǔn)備”專題為例，課程選擇林海音的《城南舊事》為播讀文本，希望學(xué)生理解“創(chuàng)作準(zhǔn)備是創(chuàng)作主體在創(chuàng)作前所做的一切準(zhǔn)備工作，既包括日常的學(xué)習(xí)和積累，也包括對(duì)具體稿件文本的層次、主題、背景、目的、重點(diǎn)、基調(diào)等的具體分析”這一閾概念。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生先閱聽了電影《城南舊事》、白先勇小說《臺(tái)北人》、王鼎鈞散文《中國在我的墻上》以及多個(gè)版本的音樂《送別》等跨媒介文本；然后彼此分享與溝通對(duì)這些跨媒介文本的閱聽感受以及其與播讀文本的關(guān)系和勾連；在完成對(duì)播讀文本的創(chuàng)作后，學(xué)生被要求分別撰寫創(chuàng)作手記以反思創(chuàng)作過程與課程所學(xué)，寫作完成后再聚到一起互相朗讀并討論創(chuàng)作手記。

最后，課程考核。兩學(xué)期課程的期末測(cè)試都分為兩項(xiàng)內(nèi)容：一是口試，即給定稿件后播讀，由三位老師評(píng)分；二是要求學(xué)生寫一篇兩部分的文章，第一部分是關(guān)于播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)的觀點(diǎn)性文章，第二部分是反思性文章，回答自己在課程中學(xué)到了什么，以及反思自己與創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作過程以及其他同學(xué)在課程中的關(guān)系。

3.教學(xué)評(píng)估。為了評(píng)估教學(xué)效果，研究首先將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生所撰寫的反思性文章開展文本分析，以了解學(xué)生在文章中表達(dá)了哪些關(guān)鍵思想、文章中特定概念的出現(xiàn)頻率如何、學(xué)生對(duì)特定概念的表述如何；隨后對(duì)比了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理解閾概念數(shù)量和口試成績的差異，并使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析全班學(xué)生理解閾概念的數(shù)量與口試成績的相關(guān)性。

三、研究發(fā)現(xiàn)

研究對(duì)測(cè)試學(xué)生兩個(gè)學(xué)期共62篇期末文章進(jìn)行了編碼，編碼時(shí)關(guān)注將經(jīng)驗(yàn)概念化的表述，而非提取描述性或敘事性的語言；當(dāng)共同的主題出現(xiàn)時(shí)，研究結(jié)合或劃分概念，以顯示區(qū)別和共性。

1.學(xué)生對(duì)閾概念的表述。通過編碼，研究最終整理出15個(gè)由學(xué)生創(chuàng)造的概念。比較學(xué)生創(chuàng)造的概念與確定的閾概念后發(fā)現(xiàn)，其中有11個(gè)與閾概念相似。綜合兩個(gè)學(xué)期來看，學(xué)生表述閾概念數(shù)量的平均值為6.09，表述閾概念最多的學(xué)生提出了10個(gè)，最少的則為2個(gè)。在學(xué)生的閾概念表述中有著較好的聚合性和一定共識(shí)性，例如，就“語氣的確定立足于上下文的語境”這一閾概念，學(xué)生較為典型的表述有：（1）語氣大多數(shù)以句子為單位，一篇文章不可能從頭到尾的思想感情都一模一樣，有時(shí)每段話甚至每句間都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換，我們需要注意這種區(qū)別，讓語氣表達(dá)更準(zhǔn)確恰當(dāng)、具有變化；（2）具體的思想感情是語氣的靈魂，要把握適當(dāng)?shù)恼Z氣就要把握句子感情色彩的分量，而要把握句子感情色彩的分量就要把握語境、從上下文尋找線索；（3）在把握整體基調(diào)和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，具體段落或句子的語氣可能會(huì)出現(xiàn)感情色彩的變化，這需要結(jié)合上下文的語境；（4）要使語氣表達(dá)恰當(dāng)，首先要準(zhǔn)確地把握各個(gè)句子所包含的具體的思想感情色彩。

研究發(fā)現(xiàn)，表述閾概念較多的學(xué)生行文凝練、不濫用文字。具體而言，表述每個(gè)閾概念平均使用字?jǐn)?shù)最少的學(xué)生，提出的概念數(shù)量位居所有學(xué)生中的第二名；表述每個(gè)閾概念平均使用字?jǐn)?shù)最少的學(xué)生，僅僅提出了2個(gè)閾概念，是所有學(xué)生中最少的。就全文字?jǐn)?shù)來看，寫作篇幅最長的學(xué)生清晰表達(dá)了9個(gè)閾概念，并不是所有學(xué)生中最多的。

2.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠表述更多的閾概念。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠理解和表述的閾概念數(shù)量更多。從兩學(xué)期整體來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均表述7.7個(gè)閾概念，而對(duì)照組學(xué)生的表述數(shù)量平均值為5.3。其中，表述數(shù)量最多的三位學(xué)生（分別表述了10個(gè)、9個(gè)、9個(gè)）均為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，而表述數(shù)量最少的四位學(xué)生（表述了2—3個(gè)）均出自對(duì)照組。從歷時(shí)性的角度來看，2021—2022學(xué)年春季學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均表述3個(gè)閾概念，組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差為0.82，對(duì)照組學(xué)生平均表述2.38個(gè)閾概念，組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差為0.92；2022—203秋季學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均表述4.7個(gè)閾概念，組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差為0.67，對(duì)照組學(xué)生平均表述2.95個(gè)閾概念，組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差為1.16。

這些數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過“實(shí)地考察或視聽體驗(yàn)—研討—?jiǎng)?chuàng)作—反思”的教學(xué)方法，不僅相對(duì)較多地提高了表述閾概念的數(shù)量，組內(nèi)離散程度也得以下降，這說明這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)概念化的能力。而基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組，雖然表述閾概念的平均數(shù)量有小幅提升，但提升幅度遠(yuǎn)小于實(shí)驗(yàn)組，且組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差沒有呈縮小趨勢(shì)，也就是說學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)概念化的個(gè)體差異相對(duì)較大。

3.表述閾概念的數(shù)量與口試成績存在相關(guān)性。播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的最終產(chǎn)出和落腳點(diǎn)是播音主持創(chuàng)作實(shí)踐，因此基于閾概念的教學(xué)還必須檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閾概念的理解和表述能力是否與創(chuàng)作能力存在相關(guān)性。研究將31名學(xué)生兩個(gè)學(xué)期表述閾概念的數(shù)量與口試成績處理為62組數(shù)據(jù)，進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析。結(jié)果顯示，相關(guān)系數(shù)r=0.89，呈高度相關(guān)，在95%置信區(qū)間顯著（如圖1）。這表明，雖然日常時(shí)見“播音無學(xué)”等論調(diào)，但在實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律、將經(jīng)驗(yàn)概念化，是與實(shí)踐能力的提高息息相關(guān)的。

四、結(jié)語

上海視覺藝術(shù)學(xué)院的“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)探索表明，基于閾概念的反思性學(xué)習(xí)有助于提升播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生概念化經(jīng)驗(yàn)的能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，這一教學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生開放式文章編碼并與已確定的閾概念進(jìn)行比較，是評(píng)估教學(xué)方法和受教育者教學(xué)效果的可行工具，這為其他體驗(yàn)式和反思性課程提供了借鑒。本研究的局限性在于課程樣本量比較小，且跟蹤周期較短。未來的研究可以在教學(xué)結(jié)束若干年后對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)試并就同樣的主題重新寫作，這將有助于證明其通過閾概念的方式獲取知識(shí)的持久性。

（作者欒洪金系上海視覺藝術(shù)學(xué)院表演藝術(shù)學(xué)院副教授；顧熠男系上海視覺藝術(shù)學(xué)院表演藝術(shù)學(xué)院講師）

本文系上海市高等教育學(xué)會(huì)2024年度規(guī)劃課題“基于閾概念的傳媒類專業(yè)教學(xué)探索與效果評(píng)估——以播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：1QYB24084）、上海市高校重點(diǎn)課程“《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》（一）（二）”（項(xiàng)目編號(hào)：滬教委高〔2023〕32號(hào)）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】