課程重組：讓學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展永不止步

曹玉泮　李玉璽

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，而育人的根本途徑則是課程實施。作為學(xué)校教育的核心，課程既是國家教育意志實施的載體，又是學(xué)校貫徹教育方針的主要渠道。東凱小學(xué)以課程重組作為課程整合的有效途徑，通過構(gòu)建“文智課程”體系，整合開發(fā)教材，實行長短課時，優(yōu)化教學(xué)策略等一系列措施，以跨學(xué)科的小板塊綜合課程為抓手，突破學(xué)科壁壘，促使課程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程重組消除或弱化傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，在一定程度上解決分科教學(xué)中過于注重知識體系、忽視學(xué)生自身建構(gòu)能力的矛盾，初步實現(xiàn)以綜合課程為載體，全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，改變校園教育生態(tài)。促進(jìn)師生的共同成長。

一、課程重組：撬動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的源動力

讓“立德樹人”落地生根。2014年國家教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，成為指導(dǎo)當(dāng)前課程改革的基本綱領(lǐng)，課程改革也成為當(dāng)下實現(xiàn)上述任務(wù)的重要選擇。然而反觀當(dāng)下，學(xué)校課程建設(shè)仍存在諸多問題。首先，各學(xué)校通過開設(shè)校本課程，構(gòu)建國家三級課程體系?！凹臃ā笔降恼n程構(gòu)建模式不僅存在較為突出的內(nèi)容交叉和重復(fù)現(xiàn)象，而且還出現(xiàn)“加重負(fù)擔(dān)、爭搶時間”現(xiàn)象。同時，學(xué)科割裂的現(xiàn)狀與“培養(yǎng)完整的人”的目標(biāo)理念相悖，不能實現(xiàn)課程對學(xué)生整體發(fā)展的關(guān)鍵作用?；谏鲜霈F(xiàn)狀，要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，課程亟須從目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價等方面進(jìn)行全方位整合。

2001年實行第八次課程改革以來，基礎(chǔ)教育課程改革已走過如下階段：以改結(jié)構(gòu)為中心的“1.0版本”，即構(gòu)建三級課程體系的結(jié)構(gòu)；以改關(guān)系為核心的“2.0版本”，即改革課堂的師生關(guān)系：現(xiàn)如今，課程改革已走向以改意義為核心的“3.0版本”，即旨在實現(xiàn)教育的意義——“立德樹人”。為此，東凱小學(xué)確立“建設(shè)人文、和諧、典雅的書香校園，培育智慧、健康、友愛的文明少年”的辦學(xué)理念，提出“言行文明、志趣高雅、基礎(chǔ)寬厚、視野高遠(yuǎn)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。要落實上述育人理念。課程重組就成為必由之路。東凱小學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校實際出發(fā)，把語文、品德和傳統(tǒng)文化等學(xué)科重組為人文素養(yǎng)板塊；把數(shù)學(xué)、科學(xué)和探究活動等重組為科學(xué)素養(yǎng)板塊：把音樂與美術(shù)重組為藝術(shù)素養(yǎng)板塊；把體育和心理健康重組為身心素養(yǎng)板塊，依此全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

根本愿景：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要想迎接轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“核心素養(yǎng)”這一重要問題。因為學(xué)校教育是面向未來的事業(yè)。國民核心素養(yǎng)的培育是至高無上的課題。那么核心素養(yǎng)究竟是什么？核心素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必備的品格和能力，強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷，同時注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。從價值取向上來看。它反映學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會主義核心價值觀的一致性。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。如此看來，知識將不再是教育教學(xué)的唯一目的，“人”的素養(yǎng)回到教育教學(xué)的中心，教育教學(xué)也會相應(yīng)從“知識核心時代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時代”。教育的轉(zhuǎn)型必須構(gòu)建相適應(yīng)的課程體系。重組之后的課程體系，就是積極適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型，以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的有機(jī)整體。

重組后的課程主要目標(biāo)在于改變知識的分割狀態(tài)，讓零碎的教育信息與鮮活的生活現(xiàn)象、學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗有機(jī)地融合在一起。只有以核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射學(xué)科課程教學(xué)。彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為“人”的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”才能升華為“教育”。

實踐指向：深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征，當(dāng)下的課程改革重在改革的意義，既包含教育的意義，還應(yīng)有學(xué)習(xí)的意義。過去教育教學(xué)的改革，過多地研究教師“教”的方式，而當(dāng)下的課程改革，更注重研究學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，這是課程改革的飛躍。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，深度學(xué)習(xí)得以在課堂上實現(xiàn)，就必須有相適應(yīng)的課程。

課程改革倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”指向的是學(xué)生的能力和素養(yǎng)，是以整合的知識為經(jīng)驗，來解決生活中遇到的實際問題。這就倒逼課程的改革，需要建立與深度學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課程。課程重組撬動整個課程結(jié)構(gòu)的變化，就是指向深度的課改，構(gòu)建跨學(xué)科的綜合課程。在課程整合教學(xué)研討中，東凱小學(xué)數(shù)學(xué)許老師執(zhí)教一堂整合課《營養(yǎng)午餐》。許老師利用相關(guān)科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生計算出科學(xué)的午餐所需要的熱量。讓學(xué)生根據(jù)給出的菜單，進(jìn)行營養(yǎng)午餐的合理搭配，指導(dǎo)學(xué)生利用排列組合的數(shù)學(xué)知識列出菜單。然后根據(jù)學(xué)生所喜歡的午餐食用情況。在利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)計后，為餐廳工作人員提供建議。最后根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)。利用科學(xué)知識，為不同學(xué)生的合理膳食提出參考建議。這是基于生活中切實存在的問題所進(jìn)行的研究，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效解決生活中所存在現(xiàn)實問題的整合課。學(xué)生經(jīng)歷這樣學(xué)習(xí)過程。學(xué)到的不僅僅是知識，而是通過學(xué)習(xí)來提升解決現(xiàn)實問題的能力，這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

有效保障：教材整合與開發(fā)。究竟以什么樣的形態(tài)，把重組之后的課程呈現(xiàn)給學(xué)生和老師？構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的教材體系。無疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。東凱小學(xué)《人文素養(yǎng)課程》是以語文學(xué)科為核心的“一體兩翼”課程。具體架構(gòu)：《語文與修身》課程為“一體”；適合晨誦使用的誦讀教材《清音》，以及學(xué)校的系列主題活動課程，分別是“兩翼”。《語文與修身》是《人文素養(yǎng)課程》的主體，即“一體”。教材以人教版現(xiàn)行版本教材為主線，沿用教材的主題單元排列體系，融合在相應(yīng)學(xué)段《品德與社會》和《傳統(tǒng)文化》課程的知識點。為了讓學(xué)生有更加完整而豐滿的學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)編人教版的主題單元。人教版原有的單元主題不變。選編北師大版、蘇教版、S版等教材與該單元相同主題的經(jīng)典篇目，以及重構(gòu)《品德與社會》和《傳統(tǒng)文化》課程的知識點，適當(dāng)整合內(nèi)容，適量拓展篇目，適時遷移和外延實踐活動。《語文與修身》教材的每個主題單元選編七篇課文，分四個版塊，各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)：第一版塊為精讀課文，主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)習(xí)方法：第二版塊為略讀課文，是學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)方法后進(jìn)行遷移、鞏固，形成學(xué)習(xí)能力的平臺：第三版塊為自讀課文，是學(xué)生習(xí)得方法、形成能力之后嘗試運用的練習(xí)場所：第四版塊為該單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊，主要落實學(xué)生“知識的綜合性運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與生活實踐的緊密結(jié)合”的目標(biāo)。教材整合既保障教材的政治性、認(rèn)知的科學(xué)性和學(xué)科的語文素養(yǎng)功能，又構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)、練、用的開放型文本學(xué)習(xí)載體。

在“兩翼”中，《清音》教材的內(nèi)容包括詩歌、散文、詩詞、小古文等文體，融合原有的《傳統(tǒng)文化》課程，不僅能幫助學(xué)生積累語言，還能讓學(xué)生從誦讀傳統(tǒng)文化中感悟傳統(tǒng)文化教育。《學(xué)校主題系列活動》是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生設(shè)計的系列主題實踐活動，是學(xué)生能力遷移、運用的平臺，同時由此也踐行《品德課程》“真正讓學(xué)生體驗生活、道德成長的有效過程”的教學(xué)策略。從某種意識上來講，學(xué)校主題活動承載了育人的實踐性功能?！耙惑w兩翼”的《人文素養(yǎng)課程》結(jié)構(gòu)，不僅符合學(xué)生整體認(rèn)知規(guī)律，還有效減輕因內(nèi)容重復(fù)給學(xué)生所帶來較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

實踐載體：項目課程研發(fā)。在課程整合過程中，最難以突破的瓶頸是跨學(xué)科的整合。為破解這一難題，我們研發(fā)了“項目課程”。所謂項目課程，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，為完成某一項目的學(xué)習(xí)，而研發(fā)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合性課程資源?！?1世紀(jì)技能”、“核心素養(yǎng)”成為關(guān)注的課題。研究表明，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生的各種技能和核心素養(yǎng)能起到較好的培養(yǎng)價值。比如，芬蘭教育的“混科教學(xué)”、美國政府認(rèn)可的“STEM項目課程”，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)都能起到顯著作用。鑒于現(xiàn)有的師資條件和實際發(fā)展需要，東凱小學(xué)在課程重組過程中切塊進(jìn)行。從重組課程中挖掘整合點，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為核心，研發(fā)“項目課程”，較好解決學(xué)科之間的壁壘，學(xué)生可以采用合作探究方式，以研究項目問題、解決項目問題為主線，變?nèi)蝿?wù)導(dǎo)向為問題導(dǎo)向，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

項目課程是實施學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的良好載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效課程。比如，在人教版四年級上冊語文教材的第八單元中，《電腦住宅》創(chuàng)造性地闡述了電腦的神奇和未來將給人類生活帶來的方便，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。由此受到啟發(fā)，結(jié)合《機(jī)器人踢足球》《兒童的奇想與發(fā)明》《明天的太陽城》等，研發(fā)《我們的奇思妙想》項目課程。在這一項目課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在語文教師的指導(dǎo)下，閱讀系列文本，提取相關(guān)科技信息，以小組合作方式，結(jié)合生活中存在的實際問題，比如門禁系統(tǒng)、烹飪系統(tǒng)、空調(diào)模式等，展開奇思妙想，用文字方式寫下未來住宅、公園和餐廳等空間的設(shè)想。緊接著根據(jù)學(xué)生興趣和愛好的不同，可以求助美術(shù)等學(xué)科教師，完成奇思妙想后的空間格局構(gòu)圖；可以在計算機(jī)教師的幫助下，在電腦上完成三維立體構(gòu)圖；可以在科學(xué)教師或家長的指導(dǎo)下，嘗試制作奇思妙想的手工作品等。一個項目課程，學(xué)生可能要持續(xù)幾天，甚至幾周，這是持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，也是深度學(xué)習(xí)的過程。在這一項目課程接近尾聲時，交流、展示同學(xué)奇思妙想后的所有成果。在介紹成果詳細(xì)信息的同時，可以在其他同學(xué)作品中擴(kuò)充視野。由此培養(yǎng)文學(xué)、美術(shù)和科學(xué)等方面的能力。總之，項目課程的開設(shè)是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)最好的載體，也是課程整合的有效途徑。

分科與整合的課堂樣態(tài)并行，是課程重組有效實施的途徑。課程重組之后，整合的課程如何實施。是課程改革的關(guān)鍵。有些學(xué)校探索了“全科教學(xué)”、“教師包辦教學(xué)”，但都因地域與教師結(jié)構(gòu)水平的差異，存在不可復(fù)制性。就現(xiàn)有教師隊伍來說，教師接受的師范教育。專業(yè)性太強(qiáng)，知識面過于狹窄，存在許多學(xué)科短板，難以承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)。課程改革不能僅僅局限于課程整合的形式，更要注重課程整合的內(nèi)涵和實質(zhì)。實踐發(fā)現(xiàn)，全程分科教學(xué)的學(xué)生，缺少發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合探究能力，完全依靠綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生，一定會缺少精細(xì)化知識的支撐。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行分科與綜合教學(xué)相結(jié)合的形式，不可以偏概全。

在《藝術(shù)素養(yǎng)課程》整合中，首先需要音樂、美術(shù)學(xué)科教師，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)點，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，實施重組。在重組之后的藝術(shù)素養(yǎng)課程中，原有學(xué)科內(nèi)獨立成體系的教學(xué)內(nèi)容，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)實施分科教學(xué)。兩門學(xué)科可以整合的內(nèi)容。堅持以提升學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)為核心，實施整合教學(xué)。在學(xué)校課程整合教學(xué)展示中，美術(shù)學(xué)科的楊教師展示藝術(shù)素養(yǎng)課《和你一起聊春晚》，以《春節(jié)序曲》音樂為主線，在第一環(huán)節(jié)中，采用聽聽畫畫的方式給樂曲分部分，然后再讓學(xué)生用不同的顏色將樂曲不同部分的情緒表達(dá)出來：在第二環(huán)節(jié)中，引用老舍先生《老北京的春節(jié)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會春節(jié)的習(xí)俗；在第三環(huán)節(jié)中，伴隨背景音樂《春節(jié)序曲》，引出和春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，比如剪窗花、寫春聯(lián)、畫京戲臉譜、制作年畫等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和表達(dá)方式，展現(xiàn)自己心目中的春節(jié)。雖然用近三節(jié)課的時間，但學(xué)生在教師的引領(lǐng)下。全方位地感受了春節(jié)的藝術(shù)魅力?！八囆g(shù)是相通的，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，不僅僅是美術(shù)這一門學(xué)科的任務(wù)，而是需要一個整合的藝術(shù)課程來實現(xiàn)”。楊老師在課后深有感悟地說道。

由上可見。在課程的分科和整合之間，存在內(nèi)在的聯(lián)系。分科教學(xué)賦予學(xué)生精細(xì)化的知識儲備，用來作為綜合化學(xué)習(xí)的基本支撐；整合后的綜合學(xué)習(xí)給學(xué)生運用知識解決問題，提供施展的舞臺。因此。分科與整合應(yīng)是課堂教學(xué)的兩種樣態(tài)，既要保留分科教學(xué)的基本樣態(tài)，又要依托重組之后的整合點，積極開發(fā)項目課程。上述兩種樣態(tài)并存，既能有效地解決課程整合實施的難題，同時可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、課程重組：讓學(xué)校教育生態(tài)呈現(xiàn)新的樣貌

發(fā)展了教師的專業(yè)能力。學(xué)校育人要靠課程。課程建設(shè)則要靠教師。從某種意義上來說，課程是教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的直接鏈接，教師、課程和學(xué)生作為主體，互為因果、彼此互動、相互改變，是學(xué)校教育的“共生體”。通過課程建設(shè)，改變了教師的專業(yè)“行走”方式，為學(xué)生智慧成長提供了動力支持，促使東凱小學(xué)的課程建設(shè)取得了“三贏”結(jié)果。這就打破了傳統(tǒng)意義上的教師定義，教師不再只是課程的忠實執(zhí)行者，不再單純地把完成教材教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成終極目標(biāo)。如今，東凱小學(xué)的教師逐漸具備了課程意識，以及對課程進(jìn)行甄選與構(gòu)建的能力。課程重組不僅提升了教師整合教材、駕馭課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，更提升了教師的教育境界，開始擁有了批判性的教育思考。教師在參與課程建設(shè)的同時，促進(jìn)了教師個人的專業(yè)成長。

培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。東凱小學(xué)實施課程重組之后，每周四天實行“半日課程”，上午安排重組整合之后的國家課程，下午全部安排音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的校本課程。在師資方面，學(xué)校聘請社會上具有較高專業(yè)水平和教學(xué)資質(zhì)的老師任教，課堂采用校外教師主教、校內(nèi)老師助教的管理方式：學(xué)生則根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，從課程菜單選擇所喜歡的課程，以走班形式找到自己喜歡的伙伴、教師和課堂，自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置方式，不僅搭建屬于學(xué)生自己的童年夢想舞臺，而且極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在童年味道十足的體驗活動中快樂成長。東凱小學(xué)的課程建設(shè)不僅僅是提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的價值是有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，成就學(xué)生的生命精彩。讓學(xué)生主體站在課堂的中央，一切的創(chuàng)新、重組都圍繞學(xué)生的發(fā)展。每一門課程都散發(fā)著濃濃的童真童趣、釅釅的文智味道、智慧的情思元素，流淌著快樂的因子，放大著幸福的光華。

提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。高品質(zhì)的學(xué)校教育離不開高品質(zhì)的課程體系。學(xué)校利用課程重組，對課程進(jìn)行有效的整合，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，造就未來優(yōu)秀公民，讓學(xué)校的辦學(xué)理念通過課程有效地落實?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)得以實現(xiàn)。學(xué)校的文化品位不再停留在口頭和墻壁上，而是真正地通過課程融入師生的身心，這才是真正有品位的學(xué)校文化。課程重組撬動的不僅是學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，還撬動了學(xué)校的變革力，讓學(xué)生學(xué)得更好、成長得更好。

課程重組撬動學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變化，成為學(xué)校的改革力。經(jīng)過近幾年來的實施，改變了學(xué)校的教育生態(tài)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，初步彰顯了課程的價值和意義，學(xué)校的辦學(xué)品位由此也與日俱增。

（作者：曹玉泮，山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)校長：李玉璽。山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)教科室主任）

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