基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

摘要：整本書閱讀是新課標(biāo)中的拓展型任務(wù)群，是落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。整本書閱讀教學(xué)要在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合名著作品的體裁特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，制定閱讀策略，通過構(gòu)建已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域的聯(lián)系，提供閱讀工具，創(chuàng)設(shè)主題探究實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在思維、語言、文化、審美等方面核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書閱讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中分學(xué)段明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出了教學(xué)建議。語文課程的價(jià)值最終以培養(yǎng)核心素養(yǎng)來體現(xiàn)。筆者以七年級(jí)語文課外閱讀名著《駱駝祥子》為例，具體闡釋基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指導(dǎo)策略。

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)前就制定了《駱駝祥子》整本書閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)目標(biāo)，即在真實(shí)的閱讀情境中，為學(xué)生搭建從淺顯思考走向深度思維的臺(tái)階，落實(shí)思維的發(fā)展與提升；通過文本細(xì)讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得閱讀欣賞敘事作品的經(jīng)驗(yàn)和方法，在運(yùn)用語言文字的過程中，實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建與運(yùn)用；通過對作品中人物形象和時(shí)代背景的分析，體會(huì)人性、人情和民俗風(fēng)情，促進(jìn)文化的理解與傳承；通過語言實(shí)踐感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

一、走“近”作家作品，制定整本書閱讀規(guī)劃與策略

（一）走近作者，了解作家作品

首先，教師在名著閱讀前要求學(xué)生觀看紀(jì)錄片《大師：老舍》并參觀老舍紀(jì)念館，初步了解老舍生平。在觀看紀(jì)錄6n/Y37ZmxkUfVGTNQm6nYGsTS0B3m1hTXtgU+I/sub0=片和參觀紀(jì)念館的過程中完成信息歸納表（如表1所示）。

隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀老舍的《我怎樣寫〈駱駝祥子〉》一文，系統(tǒng)地分析老舍不同階段的思想傾向和代表作品，了解老舍在創(chuàng)作《駱駝祥子》時(shí)的社會(huì)背景和創(chuàng)作理念。

（二）關(guān)注學(xué)情，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀前，教師做了充分的學(xué)情分析。學(xué)生的已知領(lǐng)域是七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》，感受過作品語言的清新優(yōu)美，以及老舍對濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期完成了《朝花夕拾》的課外閱讀，初步學(xué)習(xí)了從品味人物、鑒賞語言、體會(huì)情感等角度進(jìn)行圈點(diǎn)批注的閱讀方法。

作為未知領(lǐng)域，《駱駝祥子》是小說，與之前的散文體裁存在不同，閱讀批注關(guān)注點(diǎn)也存在差異。散文記錄的是所見、所聞、所感，側(cè)重在鑒賞感受型批注，而小說以刻畫人物為中心，反映社會(huì)生活，應(yīng)重點(diǎn)從小說的“三要素”入手進(jìn)行通讀批注和圈點(diǎn)批注。

為了建立已知與未知的聯(lián)系，教師通過“KWH”調(diào)查表，在閱讀前了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)。“KWH”調(diào)查表如表2所示：

（三）制定規(guī)劃，理清作品情節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，形成閱讀節(jié)奏，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。明確每天的閱讀進(jìn)度，學(xué)生帶著“希望了解什么”“收獲是什么”“解決了什么疑問”三個(gè)問題展開閱讀。通過閱讀進(jìn)程記錄，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在閱讀中學(xué)生通過擬寫章節(jié)標(biāo)題，把握小說情節(jié)的發(fā)展過程。通過繪制“祥子人生經(jīng)歷圖”，理清各個(gè)情節(jié)之間的因果關(guān)系和發(fā)展走向，更加清晰直觀地呈現(xiàn)了祥子的悲劇命運(yùn)變化的過程。

（四）制定策略，提供閱讀工具

教師在導(dǎo)引課中亮明了閱讀策略，明確了宏觀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方向。同時(shí)，為學(xué)生提供閱讀工具。閱讀工具應(yīng)考慮到學(xué)生已有工具的掌握與運(yùn)用以及新工具的開發(fā)與嘗試。通過靈活掌握閱讀工具，逐漸積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀能力。

“圈點(diǎn)批注”是整本書閱讀最基礎(chǔ)的工具。學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)嘗試了通過“品味人物”“鑒賞語言”“體會(huì)情感”等角度閱讀《朝花夕拾》。就《駱駝祥子》整本書閱讀而言，教師要注意幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同體裁作品批注的差異。在方法指導(dǎo)上要引導(dǎo)學(xué)生從小說的三要素入手，同時(shí)兼顧作家語言風(fēng)格的體會(huì)。

“援疑質(zhì)理”是學(xué)生閱讀參與的又一工具。通過提出見解看法、表達(dá)疑惑不解、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和其他文學(xué)作品對比思考，最終發(fā)現(xiàn)共同關(guān)注的問題，提供進(jìn)一步專題探究的方向。

“圖表工具”是最直觀的閱讀工具。教師通過表格可以掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)程和思維的發(fā)展變化。

“評(píng)價(jià)工具”是閱讀效果的保障。通過過程性評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)閱讀看齊，把作品讀深、讀細(xì)。

二、走“進(jìn)”作家作品，開展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

（一）學(xué)程實(shí)踐，生成立體發(fā)現(xiàn)

學(xué)程是指“學(xué)的課程”，與“教程”相對，主要包括學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)程設(shè)計(jì)即找一些事情讓學(xué)生做，讓學(xué)生在做中讀，讀中思，思中悟。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程及閱讀水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生更深入地走進(jìn)文本。

教師通過設(shè)計(jì)兩節(jié)專題探究課，全面解讀祥子的人物形象，分析祥子人際關(guān)系背后呈現(xiàn)的社會(huì)背景，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度探究造成祥子悲劇命運(yùn)的原因。

“他覺得，他就很像一棵樹，上下沒有一個(gè)地方不挺脫的?！遍_篇第一章，老舍把祥子比作一棵充滿生命力的樹。而到了結(jié)尾，這棵樹已經(jīng)衰敗腐爛。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生還原這棵“樹”的全貌，抓住小說的核心——人物，帶領(lǐng)學(xué)生一步步由淺層思維走向深層思維，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

首先，感知祥子初入城的生命原色。學(xué)生概括祥子形象的閃光點(diǎn)，在“生命之樹”上填上詞語，涂上綠色。接下來是跌宕起伏后的變化，在“生命之樹”上填上詞語，涂上黃色。最后，討論祥子的性格弱點(diǎn)，在“生命之樹”上將這些弱點(diǎn)概括成詞并用紅色葉子表示。

“如果更進(jìn)一步探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)這部小說還有更深層的意蘊(yùn)，那就是對城市文明病與人性關(guān)系的思考。這部作品所寫的，主要是一個(gè)來自農(nóng)村的淳樸的農(nóng)民與現(xiàn)代城市文明相對立所產(chǎn)生的道德墮落與心靈腐蝕的故事?！睂W(xué)生在認(rèn)識(shí)祥子真實(shí)而復(fù)雜的形象基礎(chǔ)上，最終探究出人物的局限性：祥子是農(nóng)民出身，缺乏知識(shí)和眼界，受到傳統(tǒng)道德觀念束縛，有自給自足的觀念。這些都是作品對國民性的批判。

（二）教程引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)專題推進(jìn)

“我所要觀察的不僅是車夫的一點(diǎn)點(diǎn)地浮現(xiàn)在衣冠上的、表現(xiàn)在言語與姿態(tài)上的那些小事情了，而是要由車夫的內(nèi)心狀態(tài)觀察到地獄究竟是什么樣子。”小說是以人物為中心反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，教師要教會(huì)學(xué)生從認(rèn)識(shí)人物到讀懂人物所生活的社會(huì)。

《駱駝祥子》塑造了一組人物群像，如虎妞、小福子、劉四爺、孫偵探、曹先生、老馬祖孫等。他們出現(xiàn)在祥子的生活中，構(gòu)成了祥子的社交網(wǎng)絡(luò)，或大或小地影響著祥子的命運(yùn)。

教師設(shè)計(jì)主題研究活動(dòng)：假如祥子有微信，他的通訊錄中會(huì)有哪些人？請你梳理祥子的人際關(guān)系網(wǎng)，列舉祥子的通訊錄名單，按照標(biāo)簽分類，并說明分類原因。

上述主題活動(dòng)以微信朋友圈為情境，梳理祥子的人際關(guān)系網(wǎng)，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)分類，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祥子周圍的人與祥子之間的關(guān)系。通過討論對祥子人生命運(yùn)影響最大的幾個(gè)人物，以及他們在祥子命運(yùn)變化中的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祥子身處的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而理解造成祥子悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。

（三）評(píng)價(jià)保障，促進(jìn)閱讀效果

新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議中指出：“語文課程的評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果?！币虼?，過程性評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正引導(dǎo)。

整本書閱讀過程性評(píng)價(jià)包括通讀圈點(diǎn)批注評(píng)價(jià)、專題作業(yè)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大參與面，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)是多元的。教師可以引入不同主體參與到成果評(píng)價(jià)中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀和展示積極性。

三、走“出”名著作品，提升整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值與收獲

（一）主題討論，提升思辨能力

整本書閱讀任務(wù)群關(guān)注閱讀，更注重閱讀之后的思維碰撞與提升。經(jīng)過上一步的深入走進(jìn)作品后，教師要有意識(shí)地將學(xué)生從作品中帶出來，實(shí)現(xiàn)由思考到思維的提升。

教師可設(shè)計(jì)開放式討論題：假如祥子生活在新社會(huì)，他買車、開車行的夢想能實(shí)現(xiàn)嗎？說說你的理由。

主題討論的設(shè)計(jì)意圖在于改變祥子的生活環(huán)境和所處的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思辨，形成爭論，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)祥子的悲劇是社會(huì)和個(gè)人兩方面因素疊加的結(jié)果。

（二）橫向比較，拓展閱讀范圍

整本書閱讀不僅要縱向拓展，也要橫向比較。比如，同一時(shí)代的不同作品，同一作者的不同作品，同一題材的不同作品，同一形象的不同作品等，都是橫向拓展閱讀的比較點(diǎn)。

胡適、沈尹默、劉半農(nóng)都寫過詩歌《人力車夫》，魯迅寫過關(guān)于人力車夫的短篇小說《一件小事》，郁達(dá)夫?qū)戇^關(guān)于人力車夫題材的小說《薄奠》。教師收集后推薦學(xué)生閱讀上述作品，布置閱讀任務(wù)：結(jié)合《駱駝祥子》，完成“民國人力車夫圖鑒”的研究報(bào)告。

本次活動(dòng)通過人力車夫主題群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解民國人力車夫這一群體的生活狀況，由此窺探民國時(shí)期的社會(huì)生活情況，激發(fā)學(xué)生關(guān)注不同作家借此表達(dá)的情感和思考。

（三）品味語言，感受民俗特色

鑒賞文學(xué)作品的語言是整本書閱讀的重要任務(wù)之一。教師要通過引導(dǎo)文本細(xì)讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得閱讀欣賞這一類文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)和方法，在實(shí)際運(yùn)用語言文字的過程中，建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

《駱駝祥子》是一篇京味兒十足的文學(xué)作品，為感受北京方言口語豐富、活m2NHsm2eJmZTJ0JJiu3DDjeUyzYWyt1HHbHSl1wlrZw=潑的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“編寫《北京方言詞典——〈駱駝祥子〉篇》”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們熱情高漲地搜集了“打哈哈”“肉包子打狗”“玩藝兒”“愣頭磕腦”等具有北京特色的語言，并通過標(biāo)注釋，寫例句，豐富了學(xué)生的語言詞匯。

老舍先生在《我怎樣寫〈駱駝祥子〉》一文中說：“從容調(diào)動(dòng)口語，給平易的文字添上些親切，新鮮，恰當(dāng)，活潑的味兒。因此，《祥子》可以朗誦。它的言語是活的?！睋?jù)此，教師可以安排典型情節(jié)朗誦會(huì)，課本劇等運(yùn)用作品語言的實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生感受京味兒語言的魅力。

小說在對老北京風(fēng)俗民情、地理風(fēng)貌、自然景物的描寫中，對祥子拉車路線、劉四籌備壽宴、虎妞籌備婚禮的敘述中，都體現(xiàn)出老北京的地方特色。作為北京的學(xué)生，通過閱讀作品感受極具地域特色的民俗風(fēng)情，發(fā)現(xiàn)身邊保留的民俗和文化，促進(jìn)文化的理解與傳承。

綜上所述，作為義務(wù)教育階段語文課程拓展型任務(wù)群，整本書閱讀不僅為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，更成為落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要支撐。教師帶領(lǐng)學(xué)生制定閱讀策略，設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，運(yùn)用閱讀工具，掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，最終為學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。

當(dāng)然，不同名著因體裁、風(fēng)格的不同，采取的閱讀策略方法也不盡相同。教師要準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)“整本書閱讀任務(wù)群”的內(nèi)涵，結(jié)合名著作品和學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)整本書閱讀任務(wù)群的實(shí)踐研究走向深入。

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