“新農(nóng)科”建設(shè)背景下“園林植物栽培學(xué)”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

摘要：在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，園林植物栽培學(xué)作為傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的重要組成部分，面臨著前所未有的改革需求。本文旨在探討在該背景下，園林植物栽培學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑與實(shí)施策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的園林專業(yè)人才。通過分析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，提出了課程體系優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化及跨學(xué)科融合等改革措施，以期為該課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；園林植物栽培學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新模式

隨著新農(nóng)科建設(shè)的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力與挑戰(zhàn)。園林植物栽培學(xué)作為連接理論與實(shí)踐、科學(xué)與藝術(shù)的橋梁，其教學(xué)改革成為提升農(nóng)科教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。本文將從課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及跨學(xué)科融合等方面，探討園林植物栽培學(xué)在新農(nóng)科背景下的教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)施途徑。

1 課程體系優(yōu)化與整合

1.1 課程內(nèi)容更新與前沿知識(shí)融入

針對(duì)新農(nóng)科對(duì)園林植物栽培學(xué)的新要求，課程內(nèi)容須進(jìn)行適時(shí)更新與拓展，融入現(xiàn)代生物技術(shù)、生態(tài)設(shè)計(jì)理念、智能化管理技術(shù)等前沿知識(shí)，確保學(xué)生能夠掌握最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)展。這一更新過程需注重知識(shí)的時(shí)效性與前瞻性，避免陳舊內(nèi)容的滯留，以期學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠與行業(yè)需求緊密相連。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化課程內(nèi)容的實(shí)用性，確保理論知識(shí)與實(shí)際工作的無縫對(duì)接，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需求，展現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力[1]。

1.2 課程結(jié)構(gòu)模塊化與靈活選擇

為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握?qǐng)@林植物栽培學(xué)的核心知識(shí)與技能，同時(shí)，根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇深入學(xué)習(xí)的方向，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采用模塊化設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)將園林植物栽培學(xué)分為基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)技能模塊、實(shí)踐創(chuàng)新模塊等，每個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。模塊化教學(xué)有助于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。

1.3 模塊化教學(xué)的實(shí)施與效果預(yù)期

在模塊化教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)注重模塊間的銜接與過渡，確保學(xué)生在不同模塊間的學(xué)習(xí)能夠連貫進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)提供多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)路徑，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過模塊化教學(xué)，預(yù)期學(xué)生能夠更加全面地掌握?qǐng)@林植物栽培學(xué)的核心知識(shí)與技能，具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，模塊化教學(xué)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 教學(xué)方法創(chuàng)新與多樣化

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)策略的融合

在新農(nóng)科背景下，園林植物栽培學(xué)教學(xué)方法需進(jìn)行革新，翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)策略的融合成為一種有效途徑。此模式將傳統(tǒng)課堂講授與課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，課前通過視頻、課件等多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂深入討論打下基礎(chǔ)。課堂上，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、答疑和深入探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化和靈活應(yīng)用。同時(shí)，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富教學(xué)資源，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的無縫銜接，為學(xué)生提供更加多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 案例教學(xué)：實(shí)踐性與應(yīng)用性的雙重強(qiáng)化

案例教學(xué)在園林植物栽培學(xué)教學(xué)中具有重要地位，它選取具有代表性的園林植物栽培案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題并尋求解決方案，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教師在案例教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例分析，提出自己的見解和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力[3]。

2.3 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)：激發(fā)探索精神與創(chuàng)新意識(shí)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解決方案。在園林植物栽培學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，使其更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題，教師可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中不斷探索新的思路和方法，為園林植物栽培學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展注入新的活力。

2.4 教學(xué)方法的整合與策略性實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化，園林植物栽培學(xué)教學(xué)需注重不同教學(xué)方法的整合與策略性實(shí)施。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，確保教學(xué)方法與課程目標(biāo)的契合度。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活性和多樣性，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)方法的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為教師提供必要的教學(xué)支持和培訓(xùn)，幫助教師掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.5 田間課堂+項(xiàng)目教學(xué)

設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。將田間實(shí)踐融入園林專業(yè)植物類課程中，通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。將園林植物學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林草坪與地被等課程的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成一個(gè)綜合性的園林植物栽培實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。引入新農(nóng)科理念和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，如智能農(nóng)業(yè)技術(shù)和有機(jī)農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)，將其應(yīng)用于園林植物栽培實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新農(nóng)科理念和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)庭院莓茶種植GAP，產(chǎn)品GMP。結(jié)合新農(nóng)科理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在庭院經(jīng)濟(jì)被寫入中央一號(hào)文件的背景下，園林專業(yè)也應(yīng)謀求創(chuàng)新和發(fā)展，利用好機(jī)遇和挑戰(zhàn)，利用隨處可見的農(nóng)家庭院作為田間課堂，種植見效快、效益高、管理方便的地方特色經(jīng)濟(jì)植物，特別是張家界莓茶，湘西八月瓜，通過張家界各種庭院的園林式種植，打造美麗經(jīng)濟(jì)。因此小庭院蘊(yùn)藏著鄉(xiāng)村振興大潛力，通過每四年一個(gè)周期的園林植物類課程項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)為人類和其他棲者提供良好的生活質(zhì)量和應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保持已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

3 實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化與能力提升

3.1 改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

加大對(duì)園林植物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的投入是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。這意味著不僅要購置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還需要持續(xù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在這一過程中，確保每位學(xué)生都能獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)至關(guān)重要。通過親手操作各類實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可以更直觀地理解理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。例如，在植物生理實(shí)驗(yàn)室中配備現(xiàn)代化的顯微鏡和分析儀器，使學(xué)生能夠直接觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化以及營養(yǎng)元素的吸收過程，從而加深對(duì)植物生長發(fā)育機(jī)制的理解。此外，完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也是必不可少的一環(huán)。這包括但不限于提供多樣化的種植環(huán)境，如溫室、露地栽培區(qū)以及水培設(shè)施等，以便學(xué)生能夠在不同的條件下進(jìn)行植物栽培實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)配套齊全的教學(xué)輔助材料，比如詳盡的操作指南、安全手冊(cè)以及在線資源平臺(tái)，確保學(xué)生能夠在安全有序的環(huán)境中開展實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 校企合作與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

積極尋求與園林企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等的合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。通過校企合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作，從而更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。這種模式不僅有助于學(xué)生掌握最新的行業(yè)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。例如，與當(dāng)?shù)刂膱@林設(shè)計(jì)公司合作，可以讓學(xué)生參與到從項(xiàng)目策劃到實(shí)施的全過程，了解項(xiàng)目管理流程，學(xué)習(xí)如何解決現(xiàn)場出現(xiàn)的各種問題。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，同樣重要。這類活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生拓寬視野，還能讓他們了解到社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。例如，參與社區(qū)綠化項(xiàng)目或公園改造工程，不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

3.3 技術(shù)技能培訓(xùn)與認(rèn)證

技術(shù)技能培訓(xùn)與認(rèn)證是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和提高就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)。在園林植物栽培學(xué)領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體技術(shù)技能的培訓(xùn)。例如，可以開設(shè)專門的技術(shù)工作坊，教授學(xué)生如何使用各種園藝工具、修剪技巧、植物繁殖方法以及病蟲害的識(shí)別與防治等。這些技能對(duì)于成為一名合格的園林植物栽培專業(yè)人士至關(guān)重要。為了確保技能培訓(xùn)的質(zhì)量，學(xué)校可以邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的資深專家作為培訓(xùn)導(dǎo)師，傳授他們多年積累的經(jīng)驗(yàn)和技巧。此外，還可以與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)合作，為學(xué)生提供職業(yè)技能認(rèn)證考試的機(jī)會(huì)，如園藝師資格證書等。這些證書不僅可以證明學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的專業(yè)技能，還能為他們的職業(yè)生涯增添重要的資質(zhì)。

3.4 模擬實(shí)戰(zhàn)與案例分析

模擬實(shí)戰(zhàn)與案例分析是另一種有效的實(shí)踐教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)。在園林植物栽培學(xué)中，可以通過模擬特定的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成整個(gè)項(xiàng)目周期，從需求分析、方案設(shè)計(jì)到最終的實(shí)施階段。這樣的模擬項(xiàng)目可以讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中練習(xí)項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和決策制定等關(guān)鍵技能。同時(shí)，通過對(duì)真實(shí)世界中成功的或失敗的案例進(jìn)行分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寶貴的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，分析某個(gè)園林項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、施工過程及后期維護(hù)中遇到的問題，可以幫助學(xué)生了解如何避免類似錯(cuò)誤，并找到最佳實(shí)踐方案。為了豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)?？梢匝?qǐng)來自園林行業(yè)的專業(yè)人士分享他們的工作經(jīng)驗(yàn)和心得，甚至邀請(qǐng)他們參與到模擬項(xiàng)目中來，為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋。此外，還可以組織學(xué)生參觀優(yōu)秀的園林項(xiàng)目，親自觀察和學(xué)習(xí)其中的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

4 跨學(xué)科融合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

4.1 跨學(xué)科課程體系構(gòu)建

打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系是當(dāng)前教育改革的重要方向之一。在園林植物栽培學(xué)領(lǐng)域，通過與生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的有機(jī)融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這樣的課程設(shè)置不僅能夠使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還能促使他們從多維度思考問題，從而提出創(chuàng)新性的解決方案。例如，在課程設(shè)計(jì)上，可以開設(shè)一系列跨學(xué)科選修課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)習(xí)如何評(píng)估植物在不同生態(tài)系統(tǒng)中的角色。同時(shí)，引入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生理解美學(xué)原則在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，以及如何通過植物配置來創(chuàng)造美觀且功能性強(qiáng)的空間。此外，還可以安排環(huán)境科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解氣候變化對(duì)植物生長的影響，以及可持續(xù)園藝實(shí)踐的重要性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)來解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。比如，當(dāng)面臨城市綠地規(guī)劃的任務(wù)時(shí)，學(xué)生不僅要考慮植物的種類選擇和布局，還要考慮到土壤質(zhì)量、水資源管理和生物多樣性保護(hù)等因素。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入園林植物栽培學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，從而更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為此類項(xiàng)目提供必要的資金支持和政策引導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以圍繞園林植物栽培的多個(gè)方面展開，例如，開發(fā)新的植物品種、探索植物病蟲害的生物防治方法，或是利用智能技術(shù)改進(jìn)灌溉系統(tǒng)等。這些項(xiàng)目不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能幫助他們?cè)趯?shí)踐中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，通過參與這些項(xiàng)目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。為了支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供專業(yè)的咨詢和支持。此外，還可以與業(yè)界建立緊密的合作關(guān)系，邀請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任客座講師或?qū)煟窒硇袠I(yè)趨勢(shì)和發(fā)展機(jī)遇。

4.3 產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)搭建

搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)是促進(jìn)園林植物栽培學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。通過建立與企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)之間的緊密合作關(guān)系，可以有效地將學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。例如，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐膱@林公司、生物科技企業(yè)和政府部門合作，共同設(shè)立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研發(fā)中心，聚焦于園林植物栽培的關(guān)鍵技術(shù)和前沿課題。在這樣的合作框架下，學(xué)生不僅能夠接觸到最新的科研成果和技術(shù)動(dòng)態(tài)，還能參與到實(shí)際的項(xiàng)目研發(fā)過程中去。這不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

4.4 國際交流與合作拓展

拓寬國際交流與合作渠道是培養(yǎng)具有國際視野的園林植物栽培學(xué)人才的重要途徑。通過與國外高校和研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，學(xué)生可以接觸到不同的文化背景下的園林設(shè)計(jì)理念和技術(shù)方法，從而開闊視野，增強(qiáng)跨文化交流的能力。學(xué)?？梢耘c海外合作伙伴共同設(shè)計(jì)雙學(xué)位項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目或是短期研修班等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)赴海外學(xué)習(xí)一段時(shí)間，體驗(yàn)不同的教育模式和研究環(huán)境。

5 結(jié)語

新農(nóng)科背景下，園林植物栽培學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及跨學(xué)科融合等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)施。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以及推動(dòng)跨學(xué)科融合，可以有效提升園林植物栽培學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的園林專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉默涵，王琳.課程思政視域下新農(nóng)科專業(yè)教學(xué)改革與探索[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024，4（15）：113-116.

[2] 孫小博，周文琪，唐漢，等.“新工科+新農(nóng)科”視域下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式探索[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2024（7）：81-86.

[3] 連玲麗，薛李春，林世強(qiáng)，等.新農(nóng)科背景下基于OBE理念的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，33（3）：83-86.