國家中小學智慧教育平臺助力語文跨學科學習研究

摘 要：隨著信息技術與語文課程的深度融合，國家中小學智慧教育平臺的應用促使語文課堂呈現(xiàn)新樣態(tài)。但目前語文跨學科學習的開展仍存在知識融合難、技術運用難、評價完善難等問題。在2022年版義務教育語文新課標指導下，文章以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第三單元為例，從語文學科本位和核心素養(yǎng)培育視角出發(fā)探討智慧教育平臺在助力語文課程資源整合、學科內(nèi)容交叉、多元評價構建三方面如何發(fā)揮有效作用，并以案例解說，深挖學科之間的聯(lián)系，旨在促進師生語文跨學科學習的開展與應用。

關鍵詞：跨學科學習；國家中小學智慧教育平臺；新課標；小學語文

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

新時代背景下，跨學科學習已成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）圍繞學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提出了語文“跨學科學習”任務群這一課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，旨在引導學生“聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”[1]。如何才能有效開展跨學科學習，改善跨學科難題？ 2024年世界數(shù)字教育大會上，教育部部長懷進鵬提出“要進一步推進數(shù)字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐”[2]。2023年教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》也指明要“充分利用數(shù)字化賦能基礎教育，構建數(shù)字化背景下的新型教與學模式”[3]。因此，數(shù)字化賦能教育無疑是改善跨學科難題的有效途徑。國家中小學智慧教育平臺的上線，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成果[4]。基于此，文章將依據(jù)此平臺提供的各類數(shù)字資源及其它功能，探索信息化環(huán)境下語文跨學科學習的教學實踐。

一、聚焦：語文跨學科學習開展的難點

有一個著名的比喻，即“果盤與果汁”意來闡明跨學科學習的本質(zhì)[5]。果盤，即盛滿了許多水果（每種水果用來代表一門學科）的容器。果汁（這里指混合果汁）即不同水果攪拌榨汁融合而成（整合）的液體。果盤中的水果僅簡單擺在盤子里，彼此之間并沒有任何聯(lián)系，因此不屬于跨學科學習的范疇；而果汁在制作過程中其過程和結果都發(fā)生了變化，它與任何一種水果的原生味道不盡相同。由此可知，跨學科學習是一種學習內(nèi)容重構、學習方法整合、學習價值復合的學習過程[6]。同時，要提升學生語文核心素養(yǎng)，其關鍵點并非局限于增強“語文能力”本身，更需要拓寬視野，深化學生對語文之外“世界”的認知?？鐚W科學習作為實現(xiàn)這一目標的重要方法和有效途徑，其開展過程卻充滿挑戰(zhàn)。

（一）難在知識體系的融合與重構

語文跨學科學習除了要打通知識內(nèi)部的橫縱脈絡，還要求將語文知識與生活和其它學科進行有機融合，構建跨學科學習立體化網(wǎng)絡。然而，跨學科學習并非多學科學習，不是為跨而跨，而是為解決一個真實問題，運用綜合方法整體理解不同學科的知識[7]。因此，針對不同學科的內(nèi)在邏輯和結構差異，教師需要具備較強的知識整合能力，包括對本學科內(nèi)容的深度掌握、跨學科知識的串聯(lián)與運用、教學資源的整合等。

（二）難在教學技術的適應與運用

新課標指出要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”[8]。隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，教育技術不斷更新迭代。但人工智能時代的課堂教學也出現(xiàn)了“目標多維復雜性、教學過程不確定性”等新難點。一方面，跨學科學習需要借助多種方法聯(lián)結知識，如使用數(shù)字化工具進行信息檢索和整理，或利用在線平臺協(xié)作學習和交流，但這些方法都需要教師和學生具備一定的技術素養(yǎng)和操作能力，對廣大師生而言要求較高。另一方面，教育技術的運用還需要考慮到不同學生的接受程度和學習風格差異性，不能泛用濫用。因此，如何合理運用技術手段開展教學實現(xiàn)跨學科學習目標，是解決這一難題的關鍵。

（三）難在評價與反饋機制的完善

評價是保障教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。由于跨學科學習的特殊性，學科與學科間的性質(zhì)和特點存在差異，難以構建出適合小學語文和其他學科的一致評價標準。因此，在具體表現(xiàn)特征的刻畫過程中檢驗標準可能存在學科偏差，致使評價科學性欠佳。同時，終結性評價長期占據(jù)評價主要地位，評價反饋的及時性、針對性和有效性也得不到保障。傳統(tǒng)的語文學習評價往往側重于語言文字運用、文學素養(yǎng)積累方面，不注重學生跨學科素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)與及時反饋。因此完善評價與反饋機制也是一個亟待攻克的難題。

二、關鍵：智慧教育平臺助力語文跨學科學習的應用要點

新時代教學質(zhì)量的提升必須牢牢抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展契機，國家中小學智慧教育平臺作為我國教育信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，集成了海量優(yōu)質(zhì)資源，能運用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進技術為語文跨學科學習的開展助力。一是資源集成實現(xiàn)了跨學科知識的無縫銜接。平臺匯集了各學科的豐富資源，通過智能推薦系統(tǒng)能自動匹配推薦。二是技術支持促進了教學方式的創(chuàng)新。平臺借助VR等技術創(chuàng)建了沉浸式的學習環(huán)境，為教師教學提供新思路。三是個性化學習滿足了學生的差異化需求。平臺通過數(shù)據(jù)分析能為每個學生量身定制學習計劃，尊重個體差異。四是互動交流構建起合作學習社區(qū)。平臺內(nèi)置的討論區(qū)、協(xié)作工具和在線輔導服務鼓勵學生與師生間的互動交流。五是評估反饋實現(xiàn)了全面高質(zhì)量監(jiān)控。智能評估系統(tǒng)能實時監(jiān)測學習進度和掌握情況，輔助即時反饋與改進。但需要注意的是，智慧教育平臺雖然功能眾多，但需明確其作為有效工具的定位，在利用其設計和實施教學的過程中必須注意把握以下要點。

（一）以核心素養(yǎng)為導向的目標要求

人才培養(yǎng)的新要求指引著教育目標的更新，即從單純的知識傳授——知道什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生運用知識——能做什么?！八仞B(yǎng)本位”的教育并不意味著輕視知識，因為核心素養(yǎng)不僅指知識，而是涵蓋了技能、態(tài)度乃至人格特質(zhì)在內(nèi)的期望學習者獲取的整體能力。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文核心素養(yǎng)由“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四方面整體構成。之所以要將核心素養(yǎng)培育作為目標導向，促進所學知識的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，是由于跨學科學習本身事關“學什么”與“怎么學”，關系內(nèi)容組織與學習方式變革，其所具有的整體性、情境性與反思性特征緊扣了核心素養(yǎng)目標的內(nèi)核。因此，從二者關系看，核心素養(yǎng)是跨學科學習的價值導向，跨學科學習是核心素養(yǎng)時代學習革命的重要表征[9]。由此，在利用智慧教育平臺助力語文跨學科學習過程中，核心素養(yǎng)的培育要以追求知識的“質(zhì)”為目標，只有掌握扎實的學科基礎知識及相關知識串聯(lián)能力，才能促進對所學內(nèi)容的深度理解。

（二）基于學科本位的知識科學整合

知識的科學整合意味著在跨學科學習中要注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，深入挖掘不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系從而找到共通點和聯(lián)結點。但需要注意的是，切忌因此將跨學科課程看成多學科PPT課件展示的綜合課或綜合實踐活動，這是目前信息化環(huán)境下教學實踐中的一個誤區(qū)。教師需要明確跨學科整合不是學科知識拼盤，而是各學科認知方式、思維模式的整合，讓學生多視角、多維度的對問題進行探究解讀。語文作為人文社會科學的基礎學科，承擔著培養(yǎng)學生語言文字運用能力、理解能力與文化傳承的重要使命。在跨學科學習中，語文學科自身的核心價值與知識體系顯得尤為重要。為遵循學科邏輯，跨學科學習與單學科學習之間是相互融合的關系，表現(xiàn)為單學科學習板塊是學科學習的基礎，而跨學科學習板塊是學習的提升與拓展[10]。因此，在教學中教師應做到主次明了，堅持學科本位原則，以語文知識體系為核心有機融入其他學科知識。根據(jù)智慧教育平臺提供的豐富多樣的文本資源和語言實踐機會，幫助學生深入理解和運用語文知識。亦可通過智能化的手段如數(shù)據(jù)分析、知識圖譜等厘清學科間的知識脈絡，以實現(xiàn)語文跨學科學習的有效整合和高效推進。

三、路徑：智慧教育平臺如何助力語文跨學科學習

（一）借助平臺提升資源整合效能

語文新課標在教學建議中指出要“積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動”[11]。國家中小學智慧教育平臺提供的課程教學資源具有質(zhì)量高、成體系、系列化的特點[12]。平臺囊括了來自不同學科、不同學段的數(shù)字教材。一方面，語文數(shù)字教材保持了原版紙質(zhì)教材的內(nèi)容及樣式，保證了統(tǒng)編教材內(nèi)容的學習，同時可以自主調(diào)整，如放大、縮小教材顯示界面，勾畫重點、高亮突出重點語句或段落，滿足師生個性化學習需求。另一方面，平臺還設有許多輔助功能。例如在主界面“工作臺”的側欄點擊“應用中心”可以找到“我的資源庫”欄目，在“我的資源庫”里教師可以新建、保存并管理各類文檔，再根據(jù)教學需要，通過教材目錄檢索方式收集不同學科、不同學段的數(shù)字資源。這不僅促進了生成性資源的更新與創(chuàng)造，也實現(xiàn)了學科教材、資源的便攜查找與保存，最大程度的改善資源的分散和重復。

為了增強跨學科學習的綜合性和開放性，借助數(shù)字技術能更好聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外資源?；谄脚_的虛擬仿真教學應用功能為跨學科學習提供了多種形態(tài)的教學素材。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第三單元的“宇宙生命之謎”一課為例，利用平臺的“課后服務”欄目能搜索到宇宙與航天相關的音視頻資源，幫助學生在理解語文課文的基礎上激發(fā)科學學習興趣，實現(xiàn)教學資源的多元化發(fā)展。此外，平臺還遴選了眾多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，包括建立與“國家博物館”“數(shù)字敦煌”“漫游科技館”等資源的鏈接，提供了全國各省市地區(qū)的博物館、科技館實況與課程。其中“漫游科技館”欄目還包含了360全景攝影與虛擬現(xiàn)實（VR）兩類功能，囊括了自然科學、宇宙探索等益智操作小游戲。學生能利用移動終端掃描二維碼進入VR模式，呈現(xiàn)宇宙星空以創(chuàng)造沉浸式學習體驗。這些功能在增加語文跨學科學習體驗感的同時，也利用技術優(yōu)勢有效整合了各類優(yōu)質(zhì)教學資源。

（二）利用平臺數(shù)字資源增強學科內(nèi)容交叉

以知識整合為目標的語文跨學科學習不僅要幫助學生達到“知其然”的層面，更要完成“知其所以然”的目標。因此在學習內(nèi)容的選擇上必須兼顧多視角的學科認知。由于語文學科特點使然，教學過程往往需要基于大量文本閱讀展開，而數(shù)字資源的介入可以更好形成跨學科知識體系。

例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元的總目標是要求學生“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。寫生活體驗，試著表達自己的看法?！逼渲小爸窆?jié)人”這篇課文作為第一篇精讀范文，主要講述了與伙伴們一起制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、被沒收后發(fā)現(xiàn)老師也在偷玩的趣事，展現(xiàn)了竹節(jié)人游戲帶來的樂趣和童年的美好。本課教學的難點是竹節(jié)人這類傳統(tǒng)玩具當下已不再流行，與學生日常生活存在一定距離；要想完成教材設置的閱讀任務，需要學生學會梳理文章的起因、經(jīng)過、結果框架。為改善傳統(tǒng)教學單一的課文閱讀與講解分析，本例借助加涅九段教學法的重點步驟，融入數(shù)字資源設計提升語文核心素養(yǎng)培育效能。

（1）初讀課文，整體感知

①引起注意，導入新課

在導入環(huán)節(jié)教師可通過展示豐富的傳統(tǒng)玩具圖片引出竹節(jié)人，激發(fā)學習興趣。隨后借助朗讀示范音頻，帶領學生初步認識竹節(jié)人，并了解其制作方法。

②告知目標，自主閱讀

明確學習目標：第一，竹節(jié)人的制作步驟有哪些，你能概括出一份玩具制作指南嗎？第二，怎樣才能講述好老師玩竹節(jié)人這一情節(jié)？第三，教別人玩這種玩具，并體會傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣。引導學生帶著問題有目的地自主閱讀課文，鼓勵采用瀏覽、批注、細讀、圈畫等閱讀方法在數(shù)字教材上進行標注、勾畫或拖拽等操作，深入理解課文，把握文章脈絡。

（2）走進文本，深入理解

①集中品讀，體會玩竹節(jié)人之樂

邀請學生分享自己所發(fā)現(xiàn)的玩耍樂趣，抓出關鍵詞。根據(jù)理解請學生利用語音或語調(diào)的變換在課堂上朗讀展示，總結出名號之趣、動作之趣、戰(zhàn)況之趣、配樂之趣、形象之趣、創(chuàng)意之趣等玩的樂趣。

②情景表演，講述老師玩竹節(jié)人情節(jié)

教師使用圈畫、標注工具展示出關鍵詞。引導學生小組討論交流，根據(jù)課文描述思考應如何講述老師玩耍的情節(jié)。首先通過朗讀與想象品味老師內(nèi)心感情，其次邀請兩人合作進行口頭表達展示，教師借此分析學生對課文的掌握程度，并提供學習指導與反饋。

（3）走出文本，綜合學習

①借助數(shù)字教材，開展跨學科學習

利用數(shù)字教材提供的學科內(nèi)容鏈接，引導學生從語文學習遷移到其他相關學科，促進知識的融會貫通（如圖1所示）。第一，通過數(shù)字教材鏈接，師生可一起跨越到數(shù)學學科（人教版），在“圖形的旋轉(zhuǎn)與對稱”章節(jié)中回顧對稱的概念知識，在探索中發(fā)現(xiàn)竹節(jié)人的身體各部分都是對稱的，包括身體兩側竹節(jié)的數(shù)量及大小。在“立體圖形”章節(jié)中，根據(jù)數(shù)學知識深入了解竹節(jié)人構造，如竹節(jié)人的身體可看作是一個圓柱體，而手臂和腿則是長方體或圓柱體的一部分，幫助學生在情境中聯(lián)系數(shù)學知識。第二，還可以跨越到科學學科（人教鄂教版），在“它們是用什么做的”和“不一樣的材料”章節(jié)中，結合“物質(zhì)與材料”知識點，學生可以挖掘竹子的物理特性（如硬度、韌性）、化學特性（如易燃性、防腐性）以及其在制作竹節(jié)人中的具體應用，通過課后對比不同材料制作的竹節(jié)人，進一步理解材料性質(zhì)對作品性能的影響。在“簡單機械”章節(jié)中，學生可以通過觀察和分析竹節(jié)人的運動，遷移杠桿的工作原理。在制作時嘗試調(diào)整竹節(jié)的大小、重量和位置，以找到最佳平衡點，使竹節(jié)人能夠穩(wěn)定站立，鍛煉思維能力。第三，還可以跨越到美術學科（人教版），在“線與造型”章節(jié)中，學生能運用所學的基本造型元素和表現(xiàn)方法，如點、線、面等塑造出具有個性和創(chuàng)意的竹節(jié)人形象。在“色彩的對比、和諧”章節(jié)中，運用色彩知識給竹節(jié)涂上顏色，嘗試利用豐富多彩的視覺效果來獲得審美體驗。最后，還可以跨越到道德與法治學科（統(tǒng)編版）。在“同伴與交往”章節(jié)中，學習理解、尊重他人的重要性，學會友善待人。隨后在竹節(jié)人的制作和玩耍過程中，引導學生理解每個竹節(jié)人都代表獨立個體，理應互相尊重，避免惡意破壞或嘲笑。在“傳統(tǒng)文化與民族精神”章節(jié)中，借此機會介紹相關傳統(tǒng)文化知識，帶領學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信，培養(yǎng)民族自豪感。通過數(shù)字教材鏈接增強了學科內(nèi)容的關聯(lián)度，為學生創(chuàng)造更加豐富、多元的語文學習體驗。

②利用添加的文檔資源拓展閱讀，延伸生活

此外，教師還可以利用智慧教育平臺投放一些合適的補充學習資源，通過“分享”功能發(fā)送微課和任務單到師生群或個別學生，開展課后綜合學習。如針對“竹節(jié)人”這篇課文可以布置以下任務：完成一篇關于竹節(jié)人的學習報告，結合跨學科知識，闡述自己的理解和感受；其次，引導學生查閱歷史資料，了解竹節(jié)人的歷史淵源和發(fā)展變化等；最后，鼓勵學生在家中嘗試制作竹節(jié)人，并拍照或錄像記錄制作過程，下節(jié)課進行分享。

基于上述例子，可以發(fā)現(xiàn)如果僅憑單一的語文教學難以滿足教學多元素材和學生高階思維發(fā)展的要求。借助數(shù)字教材中的跨學科資源尋求有效知識鏈接，摒棄了學科中心主義，超越了單一學科的固有思維，聯(lián)結知識、實踐和理論[13]，幫助學生深入理解和掌握課文內(nèi)容，學會從不同角度思考問題，促進語文學習過程中綜合素養(yǎng)的培育。

（三）基于學生主體構建多元評價體系

多元智能理論是跨學科學習的一個重要理論基礎，主張通過至少八種智能來把握人類的學習與發(fā)展，這些智能涉及語言、數(shù)學、音樂、運動等不同方面，跨學科學習的優(yōu)勢就在于可以提供有助于多元智能發(fā)展的機會，并以此構建出針對不同學生的多元評價體系。與2011年版課標相比，新課標針對評價環(huán)節(jié)提出了新要求“學業(yè)質(zhì)量”，指明“語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”[14]。語文素養(yǎng)是人的內(nèi)在核心品質(zhì)，具有內(nèi)斂性特征，不像單一的知識技能那樣可以直接測量。因此在教學活動中教師可以通過情境活動的設置來觀察學生的行為表現(xiàn)，盡量將一些內(nèi)斂的語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、可測量、可描述的外顯語言運用行為。

鑒于評價在學習中的重要指示作用，利用智慧教育平臺中的即時交互練習、學科工具等資源，能幫助教師觀察到學生行為的具體表現(xiàn)，輔助多元和科學評價的開展。在具體實踐中，基于學生主體的評價可量化為課堂表現(xiàn)、課堂筆記和課后總結完成情況、課后拓展作業(yè)（跨學科學習作業(yè)）、小組作業(yè)展示情況等[15]。此外，利用平臺中的“學生評價”功能，教師還可以對所授課班級的課堂情況開展過程性評價。通過點擊“選擇評價內(nèi)容”，教師可以從“語言、神態(tài)、情緒、行為、技能”五個維度選擇不同評語，每條評語對應不同的等級與評分?！霸u價列表”則展示了班級每位學生的評價記錄與表現(xiàn)變化情況，通過查看不同學科的評價情況，教師可以直觀總結出學生各學科發(fā)展現(xiàn)狀，利用大數(shù)據(jù)分析準備教學內(nèi)容，綜合使用數(shù)字教材和教學平臺開展跨學科學習，促進學生跨學科素養(yǎng)的提升。

四、結語

綜上所述，隨著信息技術與語文教學的深度融合，語文課堂的目標、內(nèi)容及形式等都在變革提升。跨學科學習作為新課標中拓展、綜合型的學習任務群，在教學中展現(xiàn)出了融合發(fā)展環(huán)境下語文課堂的新形態(tài)與新思路。這就要求教師要把握核心素養(yǎng)引領下的新要求，以國家中小學智慧教育平臺為支撐，立足小學語文學科本位，以恰當?shù)姆绞秸细骺平虒W資源。未來，智慧教育平臺及語文數(shù)字教材還會不斷轉(zhuǎn)型升級，以助力語文跨學科學習的開展，促進學生在學習過程中不斷拓寬視野、發(fā)散思維、提升能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責任編輯：邢西深）