英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的Project教學(xué)設(shè)計與實踐

譯林版初中英語教材以主題為綱設(shè)計單元任務(wù)，以“模塊—單元”為構(gòu)架，每冊教材由兩個主題模塊組成，每個模塊由四個單元構(gòu)成。Project作為結(jié)束模塊，屬于英語學(xué)習(xí)活動觀中的遷移創(chuàng)新類活動，旨在提供真實的語境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生用英語完成項目的興趣；要求學(xué)生通過分工合作、調(diào)查搜索、作品制作、成果交流、活動評價等活動，用英語創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這一模塊與“新課標”所倡導(dǎo)的指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀高度契合，能真正發(fā)揮課程育人價值。

本文以譯林版初中《英語》七年級（下）Project 1A Tourist Guide為例，結(jié)合筆者參與國培項目開設(shè)公開展示課的經(jīng)歷，探討如何在Project設(shè)計與實踐中落實英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，激發(fā)項目探究興趣

這堂公開課主題為“英語學(xué)科育人教學(xué)設(shè)計與實施”。筆者充分利用無錫豐富的旅游資源，梳理主題意義，創(chuàng)設(shè)真實情境。課前，筆者播放了一段歡迎視頻，介紹無錫的景點，并用英文標注景點，給學(xué)生和來自新疆地區(qū)的聽課教師帶來沉浸式的地方文化體驗。欣賞完視頻后，筆者通過問題引導(dǎo)學(xué)生探討無錫與新疆的距離，并在地圖上用箭頭連接兩地，展現(xiàn)兩地相對位置以及距離之遠。筆者繼續(xù)提問： Our guest teachers will stay in Wuxi for three days. Shall we show them around Wuxi？ We can make a tourist guide for them. What is a tourist guide？隨后，筆者展示兩種不同形式的旅游手冊——折頁材料和書本形式，引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，從而引出本課主題——制作一份旅游手冊，循序漸進地激發(fā)學(xué)生對項目活動的探究興趣。

二、融合語言和跨學(xué)科知識，小組合作參與實踐探究

在用段落大意匹配來復(fù)習(xí)第三單元介紹陽光鎮(zhèn)的文章結(jié)構(gòu)后，筆者設(shè)計了合作繪制思維導(dǎo)圖的小組活動，目的是讓學(xué)生結(jié)合陽光鎮(zhèn)的文章內(nèi)容來梳理旅游手冊所包含的主要內(nèi)容。這種小組活動引導(dǎo)學(xué)生從被動輸入到主動輸出，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動觀。

1.思維導(dǎo)圖第一部分：general information

筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)陽光鎮(zhèn)文章的general information部分，找出關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生提問。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了以下4個問題：What kind of city is it？ What is special about it？ Where is it？ How can people get there？ 接下來的環(huán)節(jié)，筆者就問題一一展開，以與學(xué)生單獨問答、圖文并茂的形式，從這四個方面介紹無錫概況，并根據(jù)生活中的真實情境增加了special tips：春季是游玩無錫的最佳時節(jié)，但要帶好雨具。此環(huán)節(jié)最后將完整的無錫概述段落設(shè)計成缺詞填空的形式，事先以handout的形式印在彩紙上，分發(fā)給每個小組，填好后就自然地成為旅游手冊的第一部分內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖第二部分：must-go places

這一部分是旅游手冊的核心內(nèi)容，從shopping、cultures、views、food這四個方面來展開。為進一步營造沉浸式互動氛圍，這一環(huán)節(jié)設(shè)計了角色扮演，把全班學(xué)生分成三個導(dǎo)游小分隊，按照實際情況，為聽課教師安排三天的無錫游覽行程。筆者引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)第三單元welcome to the unit課時，引出游客不同的游覽需求，再指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的游覽行程方案。

在教材提供的安排表基礎(chǔ)上，筆者增加了每一天的時間節(jié)點，并把三天分別分配給三個小分隊，通過小組討論，安排每日活動，填寫在課前下發(fā)的彩紙上，作為旅游手冊的第二頁內(nèi)容。這樣的真實情境，讓學(xué)生和聽課教師都沉浸其中。筆者設(shè)計了一段節(jié)奏緊湊的背景音樂，渲染出現(xiàn)場緊鑼密鼓開展籌備工作的氛圍。

第一支導(dǎo)游小分隊計劃第一天晚上帶領(lǐng)客人們?nèi)タ村a劇。筆者隨后播放了一段錫劇視頻，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)規(guī)劃看錫劇后的散步賞景路線。第二支導(dǎo)游小分隊擬安排第二天去黿頭渚賞櫻。此處筆者播放黿頭渚櫻花盛開的視頻以及乘坐游船游覽的照片，讓人直觀感受場景之美。在此環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討了保護太湖的話題，進一步實踐學(xué)科育人的理念。第三支導(dǎo)游小分隊擬定了第三天的無錫市區(qū)南長街游覽路線。結(jié)合南長街的配圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入青瓦小巷的江南水鄉(xiāng)情境，配以無錫特產(chǎn)和美食的探討，真正讓學(xué)生融入其中。

另外，筆者安排了pair work，三支導(dǎo)游小分隊根據(jù)自己負責(zé)的那一天活動安排，開展對話，總結(jié)歸納設(shè)計的路線，為接下來的旅游手冊主體部分制作打好基礎(chǔ)。

3.思維導(dǎo)圖第三部分：hotels

結(jié)合個人生活經(jīng)驗，教師引導(dǎo)學(xué)生在旅游手冊中把“酒店推薦”單獨安排成一個板塊。結(jié)合三天的游覽安排，推薦合適的酒店，從實際出發(fā)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

三、多感官參與作品創(chuàng)作，交流展示項目活動成果

Project課型最大的特點就是生成一個手工作品，因此這個環(huán)節(jié)也是整節(jié)課的亮點和高潮部分。筆者提前安排學(xué)生帶了DIY所需的彩筆、膠水、訂書機等工具，并以6人小組為單位提前制作好旅游手冊封面封底，在課堂上根據(jù)前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)各小組在限定時間內(nèi)完成完整的旅游手冊。在《太湖美》的背景音樂中，筆者鼓勵學(xué)生將制作好的旅游手冊送給聽課教師，把課堂氣氛烘托到最高點。

作為英語學(xué)習(xí)活動觀中的遷移創(chuàng)新類活動，Project項目活動應(yīng)在學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實踐類活動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個圍繞模塊主題意義探究的真實情境。學(xué)生通過參與豐富有趣的活動，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，用英語解決實際問題，從而提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué)）