厚筑學理 發(fā)展思維

摘 要

理性思維是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。“微辯論·趣話邏輯”校本課程以學生思維發(fā)展的階段性特征為切入點，讓學生在辯論的過程中提高邏輯思維能力，以富有學理性的課程實踐培養(yǎng)學生的理性思維，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞

理性思維 微辯論 校本課程

理性思維是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強調(diào)在邏輯推理基礎(chǔ)上認識事物、解決問題的能力。筆者所在學校以江蘇省南京市教研室第十四期立項課題“哲學智慧：初中思政課學理性提升進路研究”為抓手，探索通過在課堂上加強學生學理分析實踐、培育學生學理精神，促進學生理性思維發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。

學理性是指科學的原理或法則所具有的性質(zhì)、特點，反映的是這些原理或法則所構(gòu)成的要素及其活動的關(guān)系屬性，通常表現(xiàn)為分析透徹、邏輯嚴密和思想徹底等。邏輯思維是學理性的基礎(chǔ)，而初中階段是培養(yǎng)學生個體邏輯思維能力的關(guān)鍵期?；谶@樣的認識，我們開設(shè)了“微辯論·趣話邏輯”校本課程，以學生思維發(fā)展的階段性特征為切入點，讓學生在辯論的過程中提高邏輯思維能力，以富有學理性的課程實踐培養(yǎng)學生的理性思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、立足生活開發(fā)校本課程資源《微辯論·趣話邏輯》

統(tǒng)編初中道德與法治教材十分重視學生思維能力的培養(yǎng)。如七年級下冊第一課第二框“成長的不僅僅是身體”，從“學會獨立思考”“培養(yǎng)批判精神”和“開發(fā)創(chuàng)造潛力”三個角度闡述了青春期思維發(fā)展的特點；再如八年級下冊“歸還失物要求物主‘請客’”的話題，讓學生圍繞“歸還失物能否索要報酬”展開辯證思考。此外，整個八年級下冊教材在觀點闡發(fā)上，也十分強調(diào)辯證性，如“權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一”“自由與法治的統(tǒng)一”等。但是，這些內(nèi)容散見于教材當中，還沒有形成一定體系。

為此，我們開發(fā)和編印了校本課程資源《微辯論·趣話邏輯》。該課程資源主要設(shè)置了四個單元、八小節(jié)內(nèi)容。第一單元略論辯論之義、淺說辯論之特，引領(lǐng)學生初步認識辯論，體會辯論的意義和價值；第二單元幫助學生辨析“邏輯謬誤”，感悟辯論說理有規(guī)則；第三單元聚焦“辯證思維與人文眼光”“發(fā)展批判性思維”；第四單元則是讓學生學會優(yōu)雅地辯論和說理?！段⑥q論·趣話邏輯》在選材時立足于生活實際，抓取學生身邊的熱點話題，在關(guān)注學生邏輯思維發(fā)展的同時，著力豐富學生的體驗，真正讓生活走進課程，讓學習走進生活。

二、在“事”“理”“辯”交融中提升課堂學理性

當前社會價值多元化、信息碎片化、交往網(wǎng)絡(luò)化等特征給青少年價值觀培育帶來極大挑戰(zhàn)。在“微辯論·趣話邏輯”校本課程實踐中，我們以“辯”為形式，引導學生正確說理，實現(xiàn)“真學、真懂、真信、真用”。

如學生在生活中常聽到“男女平等”“權(quán)利義務(wù)的平等”，但也會看到孕產(chǎn)婦通道、無障礙通道等。如何認識這些生活現(xiàn)象？我們組織學生開展了“平等是同等對待還是差別對待”的微辯論。下面呈現(xiàn)的是此次微辯論的片段——

生1：我認為平等應(yīng)該同等對待，我舉個例子，我們舉辦殘奧會，就是把殘疾人當作普通人對待，讓他們有競爭的機會。

生2：我認為殘奧會是為身體特殊人士舉辦的，那就是一種差別對待??！

生3：我覺得平等就應(yīng)該同等對待。對殘疾人，我覺得應(yīng)該同等對待。例如走在街上，看到殘疾人，我們不應(yīng)該用特別關(guān)心的眼光去看他，去憐憫他。

生4：國家和社會采取了很多措施幫助殘疾人，來提高他們的生活質(zhì)量，但我們要注意傳遞善意的方式和方法。

在此片段中，學生的辯論還顯得稚嫩，但從中我們可以看出學生有思考，有自己的思想。學生通過對生活中常見現(xiàn)象的思考以及同伴之間觀點的碰撞，判斷力和思考力有了深入發(fā)展。正如邁克爾·桑德爾所說，學習的本質(zhì)，不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思考。

辯論的過程包含了是非判斷、價值取舍，是思想觀念的交鋒和碰撞。在微辯論的過程中，學生需要在堅實廣泛的學理支撐下，使認識實現(xiàn)從片面到全面、從膚淺到深刻的轉(zhuǎn)變。我們正處于信息化時代，網(wǎng)絡(luò)和自媒體成為學生獲取知識信息的重要渠道。針對這一時代特點，我們通過“微辯論·趣話邏輯”這一課程，讓學生在不斷反問、追問和質(zhì)疑評論中，展開深層思考，發(fā)展理性思維。

三、在學理精神的培育中發(fā)展學生個性

學生的邏輯思維、辯證思維和批判性思維以及口頭表達能力存在差異，滿足學生的不同需要就要尊重學生的個體差異，因材施教。在教學的各個環(huán)節(jié)均要考慮不同學生的學習需要，落實不同的教育目標。在前期的“微辯論·趣話邏輯”課程實踐中，思維力較好的學生能夠在事例的佐證下理解具體的思維方法及辯論規(guī)則，而有的學生則需要給他呈現(xiàn)出更多的材料，輔助其對相關(guān)理論的理解。在辯論實戰(zhàn)中，我們要求每個學生都必須參與其中，鼓勵學生在對辯題進行充分分析的基礎(chǔ)上，認真收集資料，積極參與辯論，以達到發(fā)展理性思維的目的。在這一過程中，學生人人皆有事做，個體的潛能得到充分發(fā)揮，團隊合作意識也得到了培養(yǎng)。

“微辯論·趣話邏輯”校本課程實施后，在提升課堂學理品質(zhì)、促進學生理性思維發(fā)展等方面取得了顯著成效。特別是在微辯論活動中，學生巧思不斷，妙語連珠，論證態(tài)度嚴謹，旁征博引，自信心、學習內(nèi)驅(qū)力被有效激發(fā)，表達能力、思維能力的發(fā)展水平都上了一個臺階。該課程得到了廣泛好評，在南京市中學校本精品課程展示評比中榮獲一等獎。

在課程實施過程中，我們也逐漸深化了認識：一是思維能力培養(yǎng)的前提是有豐富的知識積累，否則就會變成一種毫無邏輯的空談。因此有效的輸入非常重要，我們需要引導學生加強閱讀積累，更多地關(guān)注社會現(xiàn)象，拓展知識的寬度。二是做好課程的分類細化和評價標準細化非常重要。要根據(jù)學生認知和思維方式的特點，細化思維訓練。

本文系江蘇省南京市教研室第十四期立項課題“哲學智慧：初中思政課學理性提升進路研究”（課題立項號：2021NJJK14—L16）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學溧水分校）