享受生活課堂 提升生命質(zhì)量

摘 要

以“在課堂中提升生命質(zhì)量”為主題，通過公開課的形式，展現(xiàn)了生活教育在教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。教育應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，課題的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和需求，通過生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

生活教育 思政課堂 生活體驗(yàn)

在本市義務(wù)教育課堂教學(xué)改革研討會(huì)上，以“在課堂中提升生命的質(zhì)量”為主題的活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了一節(jié)公開課。在教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀，發(fā)揮課程立德樹人價(jià)值。

一、從生活中來——準(zhǔn)備階段

1.不做假的教育，要做真的教育——課題的決定

陶行知先生在《生活即教育》中說，“此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么”。教師的身體力行，也是一種課堂。因此，課題的選擇并不因?yàn)橐弦还?jié)公開課就刻意改變。筆者按照正常教學(xué)進(jìn)度安排道德與法治教材九（下）第三單元第七課的第二課時(shí)“走向未來”。

2.沒有生活的教育是死教育——教學(xué)設(shè)計(jì)的定位

本節(jié)課的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)不強(qiáng)，但是理論性強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)實(shí)踐操作，尤其本課時(shí)是九年級(jí)道德與法治課的最后一課時(shí)，也是對(duì)初中階段道德與法治課的總結(jié)。正因?yàn)槿绱?，本?jié)課的重要性才凸顯：對(duì)初中道德與法治課教學(xué)內(nèi)容來說，這節(jié)課是收尾；對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來說，面臨升學(xué)的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)生活新的選擇，這節(jié)課是開始。

本節(jié)課在課程中的地位和作用，要求教師在教學(xué)中必須緊密貼合學(xué)生即將結(jié)束課程和畢業(yè)的現(xiàn)實(shí)情境，關(guān)注學(xué)生生活，精心挑選他們所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題作為教學(xué)素材，以此提煉教學(xué)內(nèi)容。教師只有將課堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，才能夠確保教學(xué)素材既來源于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，又能回歸學(xué)生的實(shí)際需求，真正做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)。

二、到學(xué)生生活中去——課堂教學(xué)階段

1.選取生活小材料，開發(fā)學(xué)生大資源——素材的選擇與運(yùn)用

按照設(shè)計(jì)的思路，結(jié)合收集準(zhǔn)備的素材，首先完成的課件是一段由學(xué)生參與校讀書節(jié)“讀書之星”評(píng)選后，自己創(chuàng)意、剪輯、制作的視頻，而且音像資源的創(chuàng)意創(chuàng)造者正是公開課班級(jí)的學(xué)生。將學(xué)生的生活體驗(yàn)融入課堂，使之成為教學(xué)不可分割的一部分，不僅與課題中的“從這里出發(fā)”的理念緊密相連，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂共鳴；也與教學(xué)中“暢想未來”的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，激發(fā)了他們的無限遐想。除此之外，筆者還整理了學(xué)生在班級(jí)宣言板上張貼的與教學(xué)相關(guān)的素材，作為課堂討論的內(nèi)容。

2.日常怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教——教育的應(yīng)然與實(shí)然

日常課堂的時(shí)政播報(bào)依舊展示，將我們平時(shí)的教學(xué)原生態(tài)如實(shí)展現(xiàn)。播報(bào)內(nèi)容可以作為課堂導(dǎo)入，使整個(gè)課堂教學(xué)保持整體性，展現(xiàn)教師的“教”；播報(bào)人員在公開課的背景下仍然從容進(jìn)行播報(bào)，也是“精彩”的表現(xiàn)，與教學(xué)內(nèi)容很好融合，這是“學(xué)”；播報(bào)內(nèi)容背景在時(shí)間上與研討會(huì)的時(shí)間相一致，展現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)新聞關(guān)注的及時(shí)性，體現(xiàn)學(xué)生生活的“做”。

筆者選取了班級(jí)一名學(xué)生在宣傳欄張貼的個(gè)人目標(biāo)作為課堂討論的核心。標(biāo)題是“‘生’or‘死’狀”，討論即將到來的畢業(yè)現(xiàn)實(shí)。該生認(rèn)為考上重點(diǎn)高中就是“生”，自己將繼續(xù)上學(xué)；否則就是“死”，不再讀書了。該生的言論引發(fā)了學(xué)生之間激烈的思想碰撞，并且觸發(fā)了他們對(duì)即將到來的畢業(yè)現(xiàn)實(shí)和未來選擇的深層思考。最終，在集體智慧的引導(dǎo)下，該生不僅解開了思想困惑，而且學(xué)會(huì)了積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，為課堂的成功提供了生動(dòng)的例證。

3.用生活來教育，為生活而教育——課堂的源泉與活力

教學(xué)設(shè)計(jì)與課件初步形成后，筆者選擇了一個(gè)班級(jí)模擬上課。上課后雖然出現(xiàn)了一些問題，但筆者沒有動(dòng)搖自己的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，出現(xiàn)各種問題的原因歸根到底是模擬課堂的班級(jí)學(xué)生缺少相關(guān)的生活。課件設(shè)計(jì)的素材全部來自準(zhǔn)備開設(shè)公開課的班級(jí)，模擬課堂是隨機(jī)選擇的班級(jí)，該班學(xué)生既沒有充分的課堂準(zhǔn)備，也沒有切身感受，遠(yuǎn)離生活的課堂是缺少靈魂的課堂，自然影響教學(xué)效果的達(dá)成。反思后，筆者按照自己的思路作出合理的調(diào)整，從細(xì)節(jié)上進(jìn)行修改，缺少對(duì)應(yīng)生活的班級(jí)課堂會(huì)水土不服，而根據(jù)學(xué)生生活設(shè)計(jì)，為所教班級(jí)學(xué)生量身定制的課堂才可能成功。最終的公開課的課堂效果證明了生活課堂生命力的強(qiáng)大，兩個(gè)班級(jí)不同的教學(xué)效果充分證明了生活即教育的力量。

教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教室和正式的課程，而是一個(gè)包含學(xué)生日常生活各個(gè)方面的廣泛領(lǐng)域。這種生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠提高教學(xué)的有效性，更能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)無處不在，生活本身就是最好的教育。

三、生活即教育——反思總結(jié)階段

1.學(xué)生的生活，學(xué)生的教育

課堂要具有研究的價(jià)值，公開課研究的價(jià)值要求更高，它需要有引領(lǐng)示范作用，有爭(zhēng)論的思辨，有不足的遺憾。本節(jié)課是主題“在課堂中提升生命的質(zhì)量”的有效體現(xiàn)，注重教學(xué)的生活化，注重教學(xué)的教育性，抓住每一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。設(shè)計(jì)的課在模擬上課的班級(jí)沒有取得預(yù)想的成功，在于本節(jié)課設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。它只屬于上課的班級(jí)，貼上了鮮明的班級(jí)標(biāo)簽。

從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過精心挑選班級(jí)宣言欄中的素材，教師能夠在課堂上展示與教學(xué)高度相關(guān)的課件，從而完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅解決了學(xué)生的實(shí)際問題，還為他們提供了積極的心理暗示，鼓勵(lì)成長(zhǎng)，激發(fā)潛能，為學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃提供寶貴的推動(dòng)力。

雖然我們可能無法量化這種教學(xué)方法的廣泛影響，但每一位教師在教學(xué)中的堅(jiān)持和努力，會(huì)給學(xué)生帶來無法估量的影響。即使一節(jié)課只能解決一個(gè)問題，幫助一個(gè)學(xué)生，這樣的課堂也是成功的，值得深入研究。它體現(xiàn)了教育的本質(zhì)——關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。在這樣的課堂中，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)，不拘泥于教材知識(shí)的講解，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與考試要求的無縫銜接。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

2.教師的生活，教師的教育

教師要在教學(xué)過程中具備敏銳的洞察力，捕捉并利用課堂出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利資源，體現(xiàn)教師智慧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生動(dòng)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中探討“只有上重點(diǎn)高中、考上大學(xué)才更有利成才”這一觀點(diǎn)時(shí)，一名學(xué)生的發(fā)言雖然表達(dá)不流暢，但他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“貢獻(xiàn)”一詞，意外地成了課堂討論的焦點(diǎn)。他認(rèn)為，一個(gè)人的價(jià)值不應(yīng)僅僅用職業(yè)地位或物質(zhì)生活水平來衡量，而應(yīng)看其對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人的貢獻(xiàn)。這一觀點(diǎn)深刻且富有啟發(fā)性，雖然在當(dāng)時(shí)筆者無法對(duì)他的發(fā)言做出有力的評(píng)價(jià)，但這也恰恰是教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。

課后交流分享時(shí)談到這種感受，筆者也進(jìn)行深刻反思：教師的評(píng)價(jià)不到位，影響了課堂教育的高度。學(xué)生的回答不局限于書本，已經(jīng)跳出了課堂，上升到了更高層次的理解，更是涉及人生觀、價(jià)值觀的追求。教師之所以不能做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是因?yàn)槿鄙倭死碚摰闹笇?dǎo)，不能更好地分析教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，導(dǎo)致不能有效地解決問題。因此，教師應(yīng)該多讀書，讀好書，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，這是教師不斷提升的高效途徑。專業(yè)發(fā)展中的困惑在知識(shí)的面前就會(huì)迎刃而解，教師的生命質(zhì)量在學(xué)習(xí)中也會(huì)得以延伸。

學(xué)生的生活是多彩的，學(xué)生的課堂也應(yīng)該是豐富的，因?yàn)樯罴唇逃?。享受生活課堂，提升個(gè)體的生命質(zhì)量，既是對(duì)知識(shí)的追求，更是對(duì)教育的深刻領(lǐng)悟和實(shí)踐。生活本身就是最好的課堂，我們需要在師生共同的生活中學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，將生活的裝飾元素與生活教育、生活課堂緊密相連，使其成為提升生命質(zhì)量不可缺少的一部分，使課堂的生活元素更為濃郁，更進(jìn)一步彰顯課堂的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心）