以漢字為素材的初中思政教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要

歷史悠久的漢字，以其形義結(jié)合、形魂一體的特點(diǎn)，成為思政課智育、德育、美育不可替代的寶貴教學(xué)資源，體現(xiàn)了課程的思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性。初中思政教師要在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)和使用這一資源，以猜漢字、拆漢字、演漢字等方式，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛，培養(yǎng)其文化自信，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞

漢字 初中思政 傳統(tǒng)文化

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出，道德與法治（思想政治）是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心課程，豐富和充實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，堅(jiān)定文化自信，厚植家國情懷。而漢字是中華文化的載體和根脈，是中華文化的一塊瑰寶，我們?nèi)諏W(xué)而不察，日用而不覺。漢字不僅具有作為語言符號的工具價值，更具有作為教育素材的文化價值。教師在教學(xué)中深挖漢字資源的價值，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略漢字的魅力，可以激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛，培養(yǎng)其文化自信，達(dá)成本課程的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。筆者立足初中思政教學(xué)實(shí)踐，基于教材內(nèi)容，梳理主題漢字，旨在探究以漢字為素材的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、猜漢字——激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題

中華漢字造型獨(dú)特，意蘊(yùn)豐富，卻又大道至簡。追根溯源，以古漢字作為教學(xué)資源設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以一舉多得：其形象與簡體漢字似是而非的聯(lián)系，能有效引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；其簡潔形象化的線條，蘊(yùn)含了特定的信息或觀點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣；根據(jù)教材提煉的主題漢字，能簡潔明了地明確教學(xué)主題和任務(wù)。

例如，在設(shè)計(jì)統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊第一單元第三課第二框“學(xué)習(xí)成就夢想”導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，就可以以繁體漢字、篆書形象“學(xué)”“習(xí)”作為教學(xué)素材，別開生面地開啟本課的學(xué)習(xí)之旅。教師可設(shè)問：你認(rèn)得這兩個字嗎？在你看來，①至⑦各自表達(dá)什么意思？學(xué)生結(jié)合繁體字和現(xiàn)行簡體字的象形之處，不難猜出這兩個字為“學(xué)”“習(xí)”。教師輔助學(xué)生了解7個小圖像的含義：圖像②兩只朝下的手代表扶掖、提攜、教導(dǎo)之意；圖像③“爻”，古代組成“八卦”中每一個卦的長橫短橫，互相交錯成“爻”，表示物象的變動、變化，知識無窮；圖像④屋宇代表孩子學(xué)習(xí)的場所，即學(xué)校；圖像⑤“子”，代表小孩子，所以①“學(xué)”的本義為小孩子在學(xué)校受教導(dǎo)，學(xué)知識；圖像⑦，在《說文解字》中的解釋為“從羽從白，數(shù)飛也”，由此可確認(rèn)⑥“習(xí)”的本義為小鳥學(xué)飛。在學(xué)生明白了這兩個字的本義之后，教師進(jìn)行一個導(dǎo)入提問：了解了“學(xué)”與“習(xí)”的本義，你能說說它們內(nèi)涵的區(qū)別嗎？帶著思考，學(xué)生進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊第二單元“成長的時空”時，教師以甲骨文“友”字形象為單元導(dǎo)入的切入點(diǎn)，請學(xué)生根據(jù)字形說說“友”的內(nèi)涵。學(xué)生通過兩只相互靠攏的手，認(rèn)識到“友”是相互扶持，體會到友誼在生命成長中的重要性，懂得怎么經(jīng)營與呵護(hù)一段友誼；通過兩只手朝向同一方向，了解志趣相同可為“友”；聯(lián)想到生活中以握手為禮，人們見面或作別時，同時伸出右手相握表示友好，認(rèn)識到我們不可能與所有人成為朋友，但是要學(xué)會與他人和睦相處，化解矛盾握手言和。漢字“友”形象生動地詮釋了友誼的特質(zhì)，指導(dǎo)了建立與呵護(hù)友誼的方法，這就是中國人對“友”的獨(dú)特理解。“友”字作為單元主題字，賦能單元大任務(wù)大目標(biāo)的設(shè)定。

二、拆漢字——深入探究，提升思維

正是基于漢字立象以盡意的特點(diǎn)，拆解漢字結(jié)構(gòu)，聯(lián)系教材對其各組成部分進(jìn)行本義探索和分析，會讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在探究中突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，提升學(xué)生的高階思維能力。這樣的教學(xué)活動生動新穎，既培育了核心素養(yǎng)，又落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。

以統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊第四單元第八課“國家好 大家才會好”為例，探究與分享活動可以以漢字“國（國）”作為教學(xué)活動素材，用圖像展示造字本義——在武器的保護(hù)下，有城池，城內(nèi)有房，有田，有牲畜……根據(jù)教材提供的圖片和文字（國字原作“或”，字形像以“戈”守衛(wèi)“口”。后來在字的周圍加方框表示疆域，構(gòu)成“國”字）信息，教師可提問：在中國先人的觀念中，組成國家的要素有哪些？學(xué)生根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)可知，人口、領(lǐng)土、主權(quán)和政權(quán)等是國家至關(guān)重要的利益。這時再回答教材設(shè)問“結(jié)合篆書‘國’和已有生活經(jīng)驗(yàn)，分析國家生存和發(fā)展需要具備哪些條件”，便可借古喻今，明白“國家利益是一個主權(quán)國家在國際社會中生存需求和發(fā)展需求的總和，它關(guān)系到民族生存、國家興亡”。教學(xué)中，教師可以繼續(xù)拓展提問：請你舉例說明我們國家從古至今重視國家利益的表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)語文、歷史所學(xué)或者知識積累便可理解將士為何要守疆戍邊，仁人志士為何要救亡圖存，割地賠款為何是國之大恥，外交官面對霸權(quán)辭令時為何不卑不亢……例子中出現(xiàn)的真實(shí)的形象和情節(jié)，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟要堅(jiān)持國家利益至上，進(jìn)而增強(qiáng)其政治認(rèn)同，培養(yǎng)其愛國情懷和擔(dān)當(dāng)使命的責(zé)任感。

擔(dān)當(dāng)不光體現(xiàn)在強(qiáng)國使命上，也體現(xiàn)在家庭責(zé)任中?！靶ⅰ弊稚舷陆Y(jié)構(gòu)，由“耂”部（老人）和“子”（孩子）組成，是個會意字。金文“孝”中的形象是一個小孩兒攙扶著老人走路，儼然一幅生動的“善事父母圖”。教師在教授七年級上冊第四課第一框“家的意味”時，可以以“孝”字形象為載體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，孝是中華民族傳統(tǒng)美德，在中國的家庭文化中，“孝”是重要的精神內(nèi)涵。子曰：“弟子，入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文?！睆目鬃拥慕虒?dǎo)中，我們可知，培養(yǎng)孝敬父母長輩的優(yōu)良品德優(yōu)先于研修學(xué)問，可見中國人的道德觀中百善孝為先。教師可繼續(xù)提問：生活中，孩子對父母長輩做哪些事可體現(xiàn)這一品德？使學(xué)生從生活點(diǎn)滴小事層面的思考延伸至精神慰藉的層面，從而認(rèn)識到盡孝在當(dāng)下，從現(xiàn)在開始，我們就應(yīng)該用行動表達(dá)孝敬之心。

一“國”字讓學(xué)生感悟了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識，厚植愛國主義情懷；一“孝”字使學(xué)生理解了“能以事親謂之孝”。兩個漢字形象地彰顯了言不能盡傳的先人之意，在體會中華文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深中，錘煉高尚品格、培育家國情懷和政治認(rèn)同的育人追求水到渠成。

三、演漢字——創(chuàng)設(shè)情境，培育品德

朱光潛認(rèn)為，咬文嚼字，表面上只是在斟酌文字的分量，實(shí)際上是在調(diào)整思想認(rèn)識和情感表達(dá)。古人凝望天空日月星辰，觀察大地飛鳥走獸，體驗(yàn)生活起居勞作，用線條描摹、勾畫、記錄，創(chuàng)造了漢字，借助形象化的方式，傳達(dá)了很多德育信息。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，可以通過表演漢字的形式，創(chuàng)設(shè)道德體驗(yàn)場景，寓教于樂。

統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊第四單元第十二課第二框“正確對待順境和逆境”中寫道：“在逆境中前行，需要鼓足勇氣，迎難而上。在青少年時期經(jīng)歷一些挫折和考驗(yàn)，有助于我們走好人生路。”教師可以根據(jù)漢字“挫”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個感受場景：請一名學(xué)生坐在凳子上，教師一只手按住學(xué)生的肩膀；然后示意學(xué)生站立，在學(xué)生嘗試站起來時，教師施加一個向下的阻力，同時告知學(xué)生拼盡全力嘗試站立。演示完后，教師提問該生的感受，引導(dǎo)其他學(xué)生一起深刻認(rèn)知挫折。

提問1：你嘗試站立時，老師用勁施壓，你有什么感受？

參演學(xué)生表示感受到壓力，越想向上，阻力越大，一度想坐下。

提問2：當(dāng)你拼盡全力沖破阻力站起來時，你有什么感受？

學(xué)生表示感受到強(qiáng)烈的戰(zhàn)勝阻力的意志，站起來那一刻，整個人都輕松了，有勝利感。

教師引導(dǎo)：在生活中，如果大家感受到壓力，說明你正嘗試前進(jìn)或進(jìn)步，但此時的壓力會給你挫折感。如果你認(rèn)識到，處于上升期的你需要更多的努力，嘗試全力沖破壓力，戰(zhàn)勝挫折，你便會有成就感，你會變得比以前更強(qiáng)大。

通過表演漢字“挫”，學(xué)生對挫折有了全新的認(rèn)知，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確看待阻礙與失敗，形成自尊自信的人生態(tài)度，在生活中磨煉意志，形成良好的抗挫折能力。

魯迅形容漢字有“三美”：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。漢字瑰寶是對學(xué)生進(jìn)行信念教育和審美創(chuàng)造教育的理想教材。教師將漢字引入教學(xué)活動設(shè)計(jì)，能助力思政課程實(shí)現(xiàn)智育、美育、德育的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，也能帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)）