基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本研讀的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例，探討教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的角度理解語(yǔ)篇主旨的具體路徑，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)和文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)篇 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu) 閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，意義建構(gòu)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位是語(yǔ)篇?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)基于語(yǔ)篇。語(yǔ)篇承載了主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，從而表達(dá)主題意義。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇研讀的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師應(yīng)基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理解語(yǔ)篇在不同維度中的表達(dá)意義，領(lǐng)悟語(yǔ)篇各層次的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

然而，筆者在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生缺乏正確的閱讀策略，如在閱讀中缺乏背景知識(shí)，不會(huì)抓關(guān)鍵句，不會(huì)運(yùn)用掃讀等方法快速掌握大意和分析句子結(jié)構(gòu)等；部分教師則缺少系統(tǒng)化、專業(yè)化的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握能力，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)淡薄?；谝陨蠁?wèn)題和思考，筆者在班級(jí)中開展了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)和運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)組織。通過(guò)對(duì)文章體裁、文本特征的把握，初步形成對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，形成宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)；再深度剖析文本中各成分間的微觀組織結(jié)構(gòu)，如銜接手段、對(duì)主題意義的表達(dá)方式等，不斷形成微觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)分析語(yǔ)篇，了解主題意義的表達(dá)，從而形成新的內(nèi)容圖示和結(jié)構(gòu)圖示，達(dá)到遷移這一目的。在此過(guò)程中，就語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)類型而言，常見的有議論（argumentation）、描寫（description）、說(shuō)明（exposition）和敘事（narration）等結(jié)構(gòu)類型。譯林版英語(yǔ)教材主要以敘事結(jié)構(gòu)和說(shuō)明結(jié)構(gòu)為主。以下以該版教材為例。

1.語(yǔ)篇整體意識(shí)的培養(yǎng)

筆者通過(guò)研讀語(yǔ)篇，結(jié)合不同語(yǔ)篇類型設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以八年級(jí)（下）Unit3 Online tours的導(dǎo)游詞語(yǔ)篇教學(xué)為例，該語(yǔ)篇屬于說(shuō)明文的范疇，主要是對(duì)“Around the world in eight hours”這個(gè)網(wǎng)站功能進(jìn)行介紹，其結(jié)構(gòu)屬于說(shuō)明型，以“一般到具體”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。因此，筆者在整體閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找導(dǎo)游詞的段首、段中和段尾，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的段落起始句，把握基本脈絡(luò)；通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整合、歸納出語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，把握語(yǔ)篇的謀篇布局。依據(jù)語(yǔ)篇類型設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并形成該類語(yǔ)篇的初步結(jié)構(gòu)意識(shí)，有利于學(xué)生在遇到同類型語(yǔ)篇時(shí)自主進(jìn)行遷移運(yùn)用。

2.語(yǔ)篇邏輯意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)篇中的語(yǔ)句排列往往是符合邏輯發(fā)展順序的，一般以四種方式呈現(xiàn)：順序（step）、層次（stack）、連環(huán)（chain）、平衡（balance）。作者在傳遞信息時(shí)考慮的先后順序決定了語(yǔ)篇的邏輯發(fā)展順序，該特征在初中教材中尤為突出。筆者通過(guò)讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中定位主題句的方法，引導(dǎo)學(xué)生推斷主題意義，進(jìn)一步閱讀語(yǔ)篇感受作者圍繞主題開展的細(xì)節(jié)描寫或論述，再次論證主題意義?；谡Z(yǔ)篇主題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句與段、段與文本之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇邏輯意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，九年級(jí)（上）Unit3 Teenage problems的信件語(yǔ)篇教學(xué)，該語(yǔ)篇的語(yǔ)句排列屬于層次（stack）方式呈現(xiàn)，即句子層層積累，而又上下照應(yīng)。因此，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找Millie語(yǔ)篇的主題句，并尋找語(yǔ)篇中支撐這個(gè)主題句的不同層次，把握語(yǔ)篇的主旨大意。

3.語(yǔ)篇銜接意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)篇銜接是語(yǔ)篇表層的形式連接，指一個(gè)語(yǔ)篇中的每個(gè)成分之間必須有某種形式使之互相聯(lián)系。在語(yǔ)篇中起紐帶作用的手段主要有語(yǔ)法銜接、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系語(yǔ)銜接。語(yǔ)法銜接主要側(cè)重使用照應(yīng)、替代、省略等手段達(dá)到語(yǔ)言之間的連貫。詞匯銜接以語(yǔ)義場(chǎng)的形式達(dá)成與語(yǔ)篇主題的一致性，從而提高語(yǔ)言之間的緊密性。邏輯聯(lián)系語(yǔ)銜接的功能是凸顯兩個(gè)或多個(gè)句子之間的某種邏輯關(guān)系，常見的有因果關(guān)系（because，so，since）、并列關(guān)系（and，also）、時(shí)間關(guān)系（when，before，after）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（but，however）、順序關(guān)系（first，second，then，finally）等。在語(yǔ)篇教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句之間和段落之間的銜接，不僅能讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的主題意義，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

在學(xué)生形成一定的語(yǔ)篇意識(shí)后，筆者基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等多層次的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇的脈絡(luò)，分析語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，挖掘語(yǔ)篇的深層次內(nèi)涵。

1.繪制思維導(dǎo)圖，形成語(yǔ)篇框架

在閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，語(yǔ)篇內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)可視化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解和記憶。教師可訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，完成文本內(nèi)容的概括總結(jié)。以九年級(jí)（上）Unit7 Films的人物傳記語(yǔ)篇教學(xué)為例，該語(yǔ)篇以時(shí)間推移為明線，串聯(lián)人物的出生、職業(yè)發(fā)展、死亡等信息，條理清晰。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)時(shí)間軸式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息形成框架。時(shí)間軸式的思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生結(jié)合時(shí)間點(diǎn)梳理、整合關(guān)鍵信息的能力，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)圖，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。在其他類型語(yǔ)篇的解讀活動(dòng)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的提煉水平和表達(dá)能力。

2.開展仿寫活動(dòng)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)意識(shí)

讀后仿寫是指學(xué)生在充分理解閱讀材料后，以材料框架為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿與創(chuàng)造。仿寫有助于加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。教師要在研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元話題和語(yǔ)篇話題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭摹Ｗx后仿寫使學(xué)生以語(yǔ)篇理解為起點(diǎn)，將知識(shí)靈活地整合內(nèi)化，聯(lián)系自己的生活實(shí)際形成具備個(gè)人風(fēng)格的形式和內(nèi)容。學(xué)生從學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇到遷移運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，真正做到了內(nèi)化于心，外化于行。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生閱讀能力和成績(jī)均較上學(xué)年有所提升。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力的有效路徑。語(yǔ)言離不開語(yǔ)篇，語(yǔ)篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題。現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)篇類型豐富多彩，不同語(yǔ)篇類型在功能、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征等方面都呈現(xiàn)出不同的個(gè)性。因此，教師多維度研讀語(yǔ)篇，設(shè)定符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在師生、生生之間開展語(yǔ)篇分析，使學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)言，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，為其形成閱讀策略提供依據(jù)，而且對(duì)其高階思維的培養(yǎng)將產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生精選不同類型的語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)篇背后的多元文化，強(qiáng)化審美意趣。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)教師發(fā)展中心）