初中名著閱讀多樣化表達實施路徑探微

摘 要

名著閱讀在初中語文教學(xué)中的地位越來越重要。名著閱讀的指導(dǎo)方法有很多，提高學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的最有效方法之一就是讓學(xué)生用多樣化的表達方式展示自己的閱讀成果。初中語文教師可以借助創(chuàng)意表達、情景演繹、以讀促寫等多種形式，提高學(xué)生名著閱讀的實效。

關(guān)鍵詞

初中語文 名著閱讀 多樣化表達

統(tǒng)編初中語文教材重視名著閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生推薦了許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典名著。初中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀、消化吸收文學(xué)名著，用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生將閱讀的名著內(nèi)容真正內(nèi)化，從而更有效地促進閱讀質(zhì)量的提升。名著閱讀與多樣化表達是相輔相成的，讓學(xué)生用多樣化的表達方式展示自己閱讀的成果能有效提升其閱讀效果。下面，筆者結(jié)合自己的一些實踐，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在名著閱讀中進行多樣化表達。

一、巧用“任務(wù)驅(qū)動”，鼓勵創(chuàng)意表達

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》巧妙地將“閱讀”與“表達”進行聯(lián)結(jié)，提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對其育人價值、學(xué)習(xí)方式與構(gòu)成要素進行了具體闡釋。名著閱讀是文學(xué)閱讀的一種，名著閱讀的“創(chuàng)意表達”是指用新穎的、獨特的、有創(chuàng)造性的形式去解讀名著的內(nèi)容、人物、情節(jié)、主題等。教師首先要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們有表達的“意愿”；再鼓勵學(xué)生改變固有的觀念，凸顯獨特的思考，有創(chuàng)意表達的“意識”；最后，要通過成果展示或有效評價，讓學(xué)生感受到表達的“意趣”，發(fā)揮他們無限的創(chuàng)造性。

初中階段閱讀的名著大多故事性很強，學(xué)生也很感興趣。在名著閱讀教學(xué)中，筆者會根據(jù)需要運用“任務(wù)驅(qū)動”的方法，讓學(xué)生做好內(nèi)容概括，批注精彩部分，挑選自己喜歡的片段進行故事分享。因為要挑選精彩故事來分享，所以學(xué)生都讀得很認真，并且積極地進行自主探究式學(xué)習(xí)。這樣的閱讀分享活動，進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和表達能力，也更利于教師了解學(xué)生閱讀的情況，讓學(xué)生在交流分享中取長補短，提升其“聽、說、讀、寫、賞”等綜合能力。

例如，筆者在教七年級《西游記》名著閱讀時，要求學(xué)生先讀原著，再觀看電視劇，最后進行小組合作，就小說中的人物進行創(chuàng)意表達。有的學(xué)生為《西游記》的形象制作了個人名片，用圖文并茂的形式為名著人物畫像，寫形象介紹，寫人物經(jīng)歷。有的為人物制作了人物臉譜，用生動的面部表情來表現(xiàn)人物的性格，同時還在班上開展了小型的競猜活動。有的學(xué)生在家長的幫助下制作了微視頻、動畫短片，生動講解了“我喜愛的西游故事”。有的小組合作制作了精美的連環(huán)畫、小人書，經(jīng)典故事片段栩栩如生；有的小組對小說的內(nèi)容進行了創(chuàng)意改編，形成了想象奇特、內(nèi)容豐富的新劇本；有的小組給西游人物編寫了朋友圈，還配上了其他西游人物的點贊和評論語言；還有小組為西游人物寫打油詩，寫人物傳記……學(xué)生們奇特又豐富的創(chuàng)意讓人眼前一亮。

又比如，在閱讀名著《水滸傳》后，學(xué)生開展了“別樣解讀水滸英雄”系列創(chuàng)意表達活動，如：“半個好人”林沖、水滸英雄武力值排行、假如水滸有男團、水中的六邊形戰(zhàn)士張順、探李逵的別樣風(fēng)姿、梁山一百零八好漢究竟有多高等。學(xué)生從不同角度入手，多元地解讀人物，多樣化地呈現(xiàn)了自己對《水滸傳》的深度理解。班級內(nèi)開展了一次水滸人物的研討會，許多學(xué)生展示了自己深度閱讀的感受。

在創(chuàng)意表達的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何對信息進行整合和提煉，學(xué)會了對內(nèi)容進行分類和歸納，對人物進行品析和評價。這些創(chuàng)意十足的名著閱讀體驗與表達，也讓名著閱讀更具趣味性、研究性、靈活性、挑戰(zhàn)性，有效激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生深度閱讀的興趣，提高了閱讀效果。

二、品味語言，進行情景演繹

語文是一門實踐性很強的學(xué)科。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規(guī)律，積極參與到課堂實踐中。同樣，在名著閱讀教學(xué)中采用情景演繹的方式，能豐富課堂的形式，增加課堂的趣味性，也能讓學(xué)生更多地直接接觸語文學(xué)習(xí)材料，“吃透”文本，從而把文本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的對話、形象的動作以及豐富的人物內(nèi)心與表情變化等。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在學(xué)習(xí)《簡·愛》這部名著時，筆者和學(xué)生挑選了簡·愛與羅切斯特的經(jīng)典對白，共同欣賞了名家范讀后，筆者又組織學(xué)生齊讀、分組朗讀、男女生分角色朗讀等，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會人物心理，感知人物性格，從而具體感知名著內(nèi)容。學(xué)生也完全沉浸在人物角色里，用或慷慨激昂或不卑不亢的話語，堅定不移的神情，恰如其分的動作，生動演繹了簡·愛勇敢自信、獨立而又獨特的形象。通過表演，學(xué)生對人物又有了深層次的理解。

教學(xué)實踐證明，情景演繹的合理運用，有效突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了展現(xiàn)才能的平臺。學(xué)生在演繹過程中，熟悉了名著的內(nèi)容，獲得了情感體驗和思想共鳴，也加深了對名著情節(jié)內(nèi)容、人物性格特點、作品思想內(nèi)涵等的全面理解。很多學(xué)生也找到了適合自己的閱讀方法，提高了閱讀的效率，提升了語文綜合素養(yǎng)。同樣，在情景演繹的過程中，內(nèi)容的選擇、角色的分配、道具的準備、排練的過程都需要學(xué)生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，所以也在無形中鍛煉了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等能力。

三、借鑒文本，以讀促寫

閱讀與寫作歷來是語文教學(xué)的兩大重點。閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。名著又是閱讀材料中的經(jīng)典，名著主題的選擇、人物的刻畫、情節(jié)的安排、環(huán)境的設(shè)置等，都是寫作教學(xué)寶貴的資源。語文教師要把這些高質(zhì)量的精神產(chǎn)品輸入學(xué)生的內(nèi)心，同樣也要努力把名著的“輸入”轉(zhuǎn)化為能力的“輸出”，也就是要將名著閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，而不只是把名著當(dāng)成閱讀理解的素材。語文教師應(yīng)該結(jié)合名著閱讀，運用名著中恰當(dāng)?shù)乃夭幕驅(qū)懽骷记伞懽魇址?，指?dǎo)學(xué)生寫作，放大名著閱讀的價值。

比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀完《駱駝祥子》后，選擇了“在烈日和暴雨下”這個片段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生動細致地寫景物，寫環(huán)境，寫場面。筆者和學(xué)生一起細讀這個片段，探究作者表現(xiàn)天氣的手法。通過研讀分析，學(xué)生明白了作者采用動靜結(jié)合的手法，以大量的篇幅全面、生動地描寫了被炎熱籠罩的街道上的景象，比喻生動形象，擬人貼切真實，排比一氣呵成，夸張酣暢淋漓，同時還調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，捕捉細節(jié)，全方位地展示了一個酷熱難耐的夏日，為人物出場作鋪墊。這樣酷熱的天氣，祥子還出去拉車，他的勤勞肯干、吃苦耐勞的精神不言而喻，同時也表現(xiàn)了他迫于生計而不得不拼命苦干的悲慘命運。后面暴雨下的環(huán)境描寫也是一樣精彩。前后兩次場面描寫，環(huán)境越惡劣，底層勞動者的掙扎煎熬就越痛苦，也越能表現(xiàn)他們悲苦的命運，從而越能突出主題。學(xué)生最終明白了景物描寫對于烘托人物形象和突出作品主題的作用。筆者又指導(dǎo)他們仿照名著中的環(huán)境描寫進行寫作訓(xùn)練。許多學(xué)生寫得文質(zhì)兼美，手法多樣，也對名著《駱駝祥子》有了更深刻的理解。

所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，要有針對性地在確定中心、取舍材料、運用手法等方面給學(xué)生以示范借鑒，指導(dǎo)學(xué)生借鑒名著來提升寫作水平，同時也更深入地理解名著。

總之，通過閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生能有效習(xí)得人類豐富的歷史和社會知識，提升情感體驗和理解能力，培養(yǎng)思辨能力，提高閱讀素養(yǎng)。而名著閱讀的多樣化表達，將更有效地促進學(xué)生閱讀品質(zhì)、閱讀綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)段玉裁中學(xué)）