通江達(dá)海 向陽(yáng)而生

江蘇省昆山通海實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年砥礪前行，秉承“為黨育人、為國(guó)育才”的使命，以“通海文化”為引領(lǐng)，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，贏得了昆山人民的廣泛贊譽(yù)。

一、培養(yǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的“通海教師”

風(fēng)之厚，可負(fù)大翼；水之厚，能浮巨舟?！巴êＮ幕苯ㄔO(shè)的重中之重是要鍛造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。“通海教師”除了需要有“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，更要有以下三方面的助推。

讓教師勤于閱讀。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有教育，沒(méi)有教師的閱讀，便很難點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀火焰。我們千方百計(jì)為教師的閱讀提供條件，包括時(shí)間、書(shū)籍和一系列的激勵(lì)措施。閱讀作為一種精神生產(chǎn)活動(dòng)，不僅重構(gòu)著文本，而且改變著教師的素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)教師的廣泛閱讀，除了閱讀與自己學(xué)科專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，更要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的專著，還要閱讀歷史書(shū)、文學(xué)書(shū)、哲學(xué)書(shū)等，從而以豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起自己的“詩(shī)性”，以高超的教育智慧支撐起自己的“靈性”，以寬闊的課程視野支撐起自己的“活性”，以遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起自己的“神性”。

讓教師精于反思。精于反思是“通海教師”的基本特質(zhì)。教師要經(jīng)常反思自己：我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比以前更智慧？我今天幫助學(xué)生是不是比昨天更耐心？我今天積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天的教育反思是不是比昨天更深刻？我今天面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和同事的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心周到？……如此，每位教師在不斷反思中陽(yáng)光成長(zhǎng)。

讓教師善于科研。在傳統(tǒng)觀念中，教育科研往往被視為高深莫測(cè)的領(lǐng)域，令人望而卻步。然而，我們堅(jiān)信科研并非遙不可及，而是每位教師都能做、會(huì)做的事情，關(guān)鍵在于深入挖掘日常教學(xué)中的問(wèn)題，理清思路，探索符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)需求的解決方案。正如我們所倡導(dǎo)的：“問(wèn)題即課題，教育即研究，成長(zhǎng)即成果?！蔽覀兲貏e重視在初中這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。通過(guò)吸收現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，我們致力于幫助學(xué)生形成良好的道德自律，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，以及發(fā)展健康的情緒管理和社交能力。在“雙減”背景下，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我約束和控制能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠獨(dú)立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以及梳理和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。我們認(rèn)識(shí)到初中階段在學(xué)生心智發(fā)展中的重要性。因此，我們致力于激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心、求知欲和問(wèn)題意識(shí)。我們相信，在初中階段培養(yǎng)的這些品質(zhì)，可以為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)乃至終身探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探索少教多學(xué)的“通海課堂”

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道，也是教師展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的舞臺(tái)。“通海課堂”應(yīng)該是通江達(dá)海的，致力于營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光普照、溫暖自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，學(xué)生們不僅擺脫了機(jī)械“刷題”的束縛，更能夠適應(yīng)中考改革的新要求；不僅知其然，更知其所以然，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻融合。

“少教多學(xué)”是“通海課堂”的基石，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。所謂“少教多學(xué)”，是指不能以教代學(xué)、不能只教不學(xué)，而是以教促學(xué)，教是為了學(xué)；是指以學(xué)定教，通過(guò)“教”實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的素養(yǎng)的形成和提升。這里的“少教”，是指“少講”，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中盡量少地進(jìn)行灌輸式的講解，5分鐘能講明白的絕不講6分鐘，學(xué)生能自己研究明白的教師絕不要講，從而把寶貴的課堂真正變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、親身感悟和體驗(yàn)的地方，而不是只欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽(tīng)、接受理論的場(chǎng)所。這里的“多學(xué)”，是指學(xué)生的活動(dòng)多，即學(xué)生自己動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)、讀，動(dòng)手寫(xiě)、摸、做，動(dòng)情感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)的時(shí)間多、機(jī)會(huì)多，也就是得到的鍛煉多，學(xué)到的知識(shí)多、信息量大，學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平高、效益好。

“少教”是手段，“多學(xué)”是目的；只有“少教”，才能真的“多學(xué)”?！吧俳潭鄬W(xué)”不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。少教多學(xué)的實(shí)質(zhì)是多給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間、質(zhì)疑的空間、解釋的空間和想象的空間。這種教學(xué)模式與陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”教育理念不謀而合，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。

三、研發(fā)成就個(gè)性的“通海課程”

課程是學(xué)生成長(zhǎng)的跑道，“通海文化”下的課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游。

一是國(guó)家課程的校本化研發(fā)。國(guó)家課程是基礎(chǔ)教育的核心。我們致力于將國(guó)家課程與校本特色相結(jié)合，不僅確保課程的全面覆蓋，更在教材的基礎(chǔ)上深化“通?！崩砟?。在注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、英語(yǔ)、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其通過(guò)閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高修養(yǎng)，陶冶情操。比如語(yǔ)文課程，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)和幸福，在學(xué)生的心田播下文學(xué)、審美、精神的文化因子。藝術(shù)修養(yǎng)類課程側(cè)重博趣、博雅，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、體育等特長(zhǎng)的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的才藝和體能水平。

二是校本課程的活動(dòng)化研究。校本課程是我們教育價(jià)值取向的體現(xiàn)，我們根據(jù)地域特色和學(xué)生需求，研發(fā)了一系列校本課程。這些課程不僅包括校園籃球、校園足球、每天的“三操”等體育活動(dòng)，還有校園廣播、開(kāi)放的心理輔導(dǎo)、每周的班會(huì)、升旗儀式等德育活動(dòng)，既強(qiáng)健了體魄，又愉悅了身心。我們利用得天獨(dú)厚的昆山地域優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常組織學(xué)生參與游訪研學(xué)活動(dòng)，使校本課程活動(dòng)化，如“歌舞情韻領(lǐng)略躍動(dòng)青春”“巧手制作闡釋心靈手巧”“灌籃踢球享受運(yùn)動(dòng)激情”“翰墨飄香展示書(shū)畫(huà)魅力”……讓學(xué)生在主動(dòng)參與中豐富內(nèi)涵，開(kāi)拓視野，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

三是班本課程的個(gè)性化研發(fā)?！巴êＵn程”還包括班本課程，各班從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，充分利用各類教育資源，研發(fā)獨(dú)具個(gè)性的課程。比如，生命安全課程，開(kāi)展流行病傳染病預(yù)防、食品衛(wèi)生安全、交通安全、消防地震逃生和預(yù)防溺水等教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救能力；經(jīng)典誦讀課程，課前十分鐘美文欣賞，誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞，啟迪心靈；儀式慶典課程，這一課程可以是全校的、年級(jí)的，更多的是班級(jí)的，初中三年讓每名學(xué)生都經(jīng)歷體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、閱讀節(jié)，都經(jīng)歷開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮和青春成長(zhǎng)儀式的洗禮，在儀式中，每名學(xué)生都參加演講、演唱、舞蹈、主持、項(xiàng)目比拼等，在儀式中培養(yǎng)自信、陽(yáng)光的品質(zhì)，在經(jīng)歷中展示成長(zhǎng)才能。

“通海文化”的實(shí)踐已初見(jiàn)成效。展望未來(lái)，我們將繼續(xù)深化研究，不斷創(chuàng)新，致力于構(gòu)建充滿活力、共同成長(zhǎng)的“通海教室”，培養(yǎng)有責(zé)任心的“通海家長(zhǎng)”，實(shí)施透明高效的“通海管理”，共同鑄就一個(gè)真正優(yōu)質(zhì)均衡的教育典范。

（作者單位：1.江蘇省昆山通海實(shí)驗(yàn)中學(xué)；2.江蘇省南通市海門區(qū)新教育培訓(xùn)中心）