基于聯(lián)讀整合，構(gòu)建立體認(rèn)識(shí)

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.在古詩詞鑒賞中運(yùn)用 “知人論世”“抓關(guān)鍵句”等方法，把握詞人不同時(shí)期詞作的情感基調(diào)。

2.聚焦“鳥”的意象和“尋”的語意，理解詞人在不同人生階段的精神世界。

3.感受李清照的獨(dú)立人格及在文學(xué)史上的獨(dú)特地位。

【課堂實(shí)錄】

一、猜讀導(dǎo)入，初步感知詩歌情感

師：中國三千年的古代文學(xué)史中，有一位女子特立獨(dú)行、登峰造極，她就是亂世中的美神——李清照。今天，我們一起學(xué)習(xí)她的三首代表作，了解她的一生。

師：請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，有感情地自由朗讀《如夢令》《漁家傲》《聲聲慢》，并對照李清照的生平經(jīng)歷，推斷三首詞大致的寫作時(shí)期。

（屏顯李清照生平經(jīng)歷。）

生：我認(rèn)為《如夢令》寫于李清照18歲左右，整體風(fēng)格明快歡悅，此時(shí)作者是一位活潑的少女。

生：我推測《漁家傲》寫于李清照45歲至51歲之間。此時(shí)作者經(jīng)歷了諸多坎坷，對現(xiàn)實(shí)失望迷惘，但是又有所堅(jiān)持，所以這首詞讀來風(fēng)格豪邁悲慨。

生：《聲聲慢》風(fēng)格哀戚愁苦，好像一位傷心絕望的老婦人在泣訴。我覺得這首詞應(yīng)該是在李清照離世之前寫的。

……

師：通過對三首作品創(chuàng)作時(shí)期的猜讀推斷，同學(xué)們已經(jīng)初步感知李清照不同人生階段的不同表達(dá)。讓我們齊讀三首詞，讀出不同的感情基調(diào)。

（師生齊讀。）

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入理解詞人心境

任務(wù)一：聚焦意象與字詞，擬寫標(biāo)題

師：這三首詞均沒有題目，同學(xué)們能不能根據(jù)自己的理解，抓住具體的意象，為詞人擬寫標(biāo)題？我們先來完成一個(gè)小小的挑戰(zhàn)——聚焦“鳥”的意象，根據(jù)詞句補(bǔ)寫詞題，并說明理由。

屏顯：

示例：《如夢令·鷗鷺飛》

理由：標(biāo)題是根據(jù)“驚起一灘鷗鷺”所起。我似乎看到藏在荷塘中的鷗鷺被飛快的小舟和少女的笑聲所驚擾，撲騰著翅膀向高遠(yuǎn)的天空飛去。潔白的鷗鷺正是李清照蓬勃?dú)g悅、自由自在的寫照。

生：《漁家傲·鵬正舉》，標(biāo)題是根據(jù)“九萬里風(fēng)鵬正舉”所起。我似乎看到李清照望著遠(yuǎn)處，渴望像鵬那樣乘著狂風(fēng)，振翅高飛。鵬展現(xiàn)了李清照對遠(yuǎn)大理想執(zhí)著追求的心境。一個(gè)“正”字更是表現(xiàn)了詞人迫切想要逃離的心理，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中已無路可走。

生：《聲聲慢·雁過》。標(biāo)題是根據(jù)“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”所起。我似乎看到詞人凄苦無奈時(shí)，看到空中飛過的大雁。大雁能夠按時(shí)南來北往，而自己漂泊不定，寄居異鄉(xiāng)，這正是她傷心的原因。

師：同樣是鳥的意象，《如夢令》中的鷗鷺是自由靈魂的象征，《漁家傲》中的鵬代表詞人執(zhí)著追求的理想，《聲聲慢》中的大雁引起愁思，是傷心的見證。這是用意象表達(dá)情感的妙處。

師：剛剛我們抓住一個(gè)具體的意象來擬標(biāo)題，現(xiàn)在挑戰(zhàn)升級。老師發(fā)現(xiàn)三首詞都有“尋”的語意表達(dá)，同學(xué)們能不能結(jié)合詞句，圍繞“尋”，給這三首詞擬標(biāo)題呢？并說明理由。

屏顯：

示例：《如夢令·酒興尋歸路》。標(biāo)題是根據(jù)“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”所起。“沉醉”二字讓我看到一位酣暢的酒后少女。她尋覓的是回家的路，這溫馨的家是一個(gè)可以讓封建時(shí)代的女子盡興喝酒、日暮晚歸、恣意生活的自由美好的地方。

生：《漁家傲·夢境問歸處》。標(biāo)題是根據(jù)“殷勤問我歸何處”所起。詞人描繪了夢境中與天帝問答的場景。她尋覓的是歸處，是殷勤地關(guān)心百姓的明君，是神話中的仙山。

師：詞人為何在夢中尋？

生：現(xiàn)實(shí)中無路可走，只能通過夢境來表現(xiàn)對命運(yùn)的奮力抗?fàn)帯?/p>

師：請通過朗讀來表現(xiàn)詞人不堪現(xiàn)實(shí)的重負(fù)，迫切想要擺脫現(xiàn)實(shí)，飛到理想之境的心情。

（生齊讀。）

師：還有同學(xué)要繼續(xù)回答嗎？

生：《聲聲慢·凄慘無覓處》。標(biāo)題是根據(jù)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”所起。這個(gè)標(biāo)題將詞人的處境直接點(diǎn)明。從疊詞中，我似乎看到詞人持續(xù)不斷卻終無所獲的“尋找”狀態(tài)。所有的美好只有在回憶里追尋，現(xiàn)實(shí)中的尋找注定沒有結(jié)果。

……

師：李清照一生都在尋覓，隨著時(shí)間的推移，她的尋覓由原來的有家可尋，再到尋覓無望，最終只能從回憶中尋求慰藉。然而時(shí)至黃昏，人到暮年，國已衰頹，一切的尋覓終將化為泡影，可她卻始終沒有停止追尋的腳步。

任務(wù)二：共創(chuàng)詞云圖，體悟作者的生命態(tài)度

師：學(xué)完三首詞，讓我們共同創(chuàng)作一幅詞云圖來表達(dá)對李清照的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們可以把自己的理解寫到黑板上。

（學(xué)生板書：愁、追尋、尋覓、回首、婉約、何處、梅花……）

師：老師想請寫“愁”“尋覓”“婉約”“梅花”的四名同學(xué)給大家分享一下理由。

生：我寫的是愁。我認(rèn)為愁苦是李清照后半生的生命寫照，在經(jīng)歷了國破家亡等一系列悲慘命運(yùn)后，她的中后期詞作最大的特點(diǎn)是迷惘苦悶。

生：李清照一生都在尋覓，從少年時(shí)期對實(shí)實(shí)在在美好的家的歸路的尋找，到中年時(shí)期對現(xiàn)實(shí)無比失望，無奈地到夢境中尋找明君仙山，再到晚年時(shí)期尋覓無望，只得在回憶中尋找美好的舊時(shí)光聊以慰藉。尋覓始終是李清照的生命狀態(tài)。

生：我寫的是婉約，她的詞風(fēng)就是婉約的，語言清新自然，富有真情實(shí)感。品讀完三首詞，我對“婉約”這一標(biāo)簽的含義有了深刻的感受。

師：是的，李清照被稱為 “婉約詞宗”。

生：我想要用梅花這一意象來表達(dá)對李清照的理解，因?yàn)槔钋逭照f過她最愛的花就是梅。我認(rèn)為她的前半生就像梅花一樣?jì)赡廴崦?，后半生顛沛流離、孤苦無依，卻能夠像梅花一樣傲雪凌霜，堅(jiān)貞不屈。而李清照的作品歷經(jīng)幾百年，仍然給我們帶來精神上的熏陶，就像梅花一樣香如故。

師：同學(xué)們對李清照的認(rèn)識(shí)很獨(dú)特，也很深刻。李清照曾用“此花不與群花比”來盛贊梅花，同時(shí)也是她的志趣表達(dá)。李清照在每一個(gè)日暮里堅(jiān)持追尋——

屏顯：

凄凄慘慘戚戚，是命運(yùn)賦予的苦難；而尋尋覓覓，才是她人生的底色。

終其一生，她都在尋覓那個(gè)最真實(shí)的，閃閃發(fā)光的自己。

【教學(xué)反思】

群文閱讀是古典詩歌教學(xué)的有效方式，筆者在組文時(shí)選擇了兩首課內(nèi)作品《如夢令》《漁家傲》，一首課外作品《聲聲慢》?！度鐗袅睢肥銓懙氖抢钋逭丈倥畷r(shí)期盡興游玩的快樂；《漁家傲》抒寫的是經(jīng)歷了國破家亡、夫死物散后，對現(xiàn)實(shí)感到迷茫失望卻又豪邁悲慨之情；《聲聲慢》則流露了詞人孑然一身的哀戚愁苦之情。這三首詞在風(fēng)格、情感、主旨上都有著極大的不同。筆者聚焦三首詞作的相同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)讀，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲，使其對李清照有更全面更立體的認(rèn)識(shí)。

筆者充分尊重學(xué)生的主體地位，通過任務(wù)來撬動(dòng)學(xué)生的閱讀、鑒賞、探究、表達(dá)。全課主要包括兩項(xiàng)主要任務(wù)，第一項(xiàng)任務(wù)意在驅(qū)動(dòng)學(xué)生抓住主要意象，立足關(guān)鍵詞句，探究李清照在不同人生階段的精神世界；第二項(xiàng)任務(wù)意在驅(qū)動(dòng)學(xué)生生成并表達(dá)對李清照的理解與認(rèn)識(shí)。這兩項(xiàng)任務(wù)立足學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

古典詩歌的教學(xué)離不開引導(dǎo)學(xué)生品味涵泳語言文字。筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，注重將言語活動(dòng)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度，多層次的品析、揣摩、感悟，將思維引向深入，逐漸領(lǐng)略古典詩詞的音韻美、意境美、情感美。

（作者單位：江蘇省無錫市太湖格致中學(xué)）