山岡蔥綠，滿庭書香

江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校坐落在山水靈秀、文脈悠遠的古城鎮(zhèn)江。學(xué)校奉行“讓閱讀成為師生的一種生命狀態(tài)”的育人理念，以過程促發(fā)展，以效能助成長，讓書香浸潤著校園，浸潤著師生。

一、倡導(dǎo)“真實閱讀”，構(gòu)建讀書課程

學(xué)校構(gòu)建實施了經(jīng)典閱讀課程——“大學(xué)山讀書課程”，提出了“任務(wù)驅(qū)動下的探索性讀寫”的理念，確定了“一體兩翼”總體課程布局，基于真實的語文學(xué)習(xí)情境和問題，以經(jīng)典閱讀為“一體”，以朗誦演講和表演寫作為“兩翼”，讀寫互動、讀寫融合，有效提高學(xué)生讀寫素養(yǎng)。

經(jīng)過幾年的實踐和探索，學(xué)校經(jīng)典閱讀課程已經(jīng)成為全面覆蓋學(xué)生校內(nèi)外生活、為其一生發(fā)展奠基的重要載體。該課程由常規(guī)課堂教學(xué)、大學(xué)山詩文社、行舟閱讀會三大板塊構(gòu)成，每個板塊均有自己的讀書書目、讀書形式和讀書要求，同時滿足了學(xué)生共性和個性的發(fā)展需求。這三大板塊互相配合，形成推動師生閱讀的多元化課程力量。

在這一課程體系的構(gòu)建中，學(xué)校倡導(dǎo)“真實閱讀”，以多樣化的讀書情境、自主選擇閱讀書目、用成果表現(xiàn)等隱性手段來評價，重建并放大學(xué)生讀書的美好體驗。例如，行舟閱讀會每周開展校本社團“尋常巷陌”閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入鎮(zhèn)江的歷史文化景點開設(shè)情境讀書課，在街巷中感受當(dāng)年劉裕的金戈鐵馬、沈括的《夢溪筆談》、蘇軾與佛印的友誼……再以大學(xué)山詩文社為例，學(xué)校每年組織“詩詞大賽”，以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨，在“以賽促學(xué)”中開展詩詞知識的比拼及賞析，帶動學(xué)生重溫經(jīng)典古詩詞，在“以文化人”中分享詩詞之美，感悟詩詞之趣，汲取古人智慧和情懷中的營養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生美的心靈。

二、打造“全科閱讀”，培養(yǎng)讀書團隊

筆者認為，讀書是教師最長久的備課，教師要成為閱讀指導(dǎo)者，持續(xù)積累與創(chuàng)新閱讀“秘籍”；教師要成為閱讀推動者，奔赴全民閱讀的星辰大海。教師要成為能為每個孩子開出合適書單的人。為此，學(xué)校定期開展教師讀書培訓(xùn)，嘗試跨學(xué)科全科閱讀，積極培養(yǎng)種子教師，深入推動書香校園建設(shè)。

多年來，學(xué)校走出了一條基于共讀、共寫、共聽、共享、共研“五共”模式的校本化教師專業(yè)發(fā)展之路，先后提出“五共”專業(yè)發(fā)展基本理念和行動策略，即在閱讀中獲得真知、在敘事中描述專業(yè)、在對話中實現(xiàn)交往、在反思中改造實踐、在科研中引領(lǐng)成長；提出“工作即發(fā)展，問題是課題，同伴為教練，成長每一天”的專業(yè)自覺行為標(biāo)志。該模式實施以來，教師們每周一起“相約星期三”，聆聽專家講座，開展主題研究，交流教學(xué)中的體會和遇到的問題；定期舉辦“讀書分享沙龍”，以教師自讀與專家導(dǎo)讀相結(jié)合的方式，實現(xiàn)閱讀有計劃、有過程、有評價、有總結(jié)。

在長期的閱讀課程建設(shè)和種子教師培訓(xùn)中，學(xué)校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的讀書推廣骨干；在鎮(zhèn)江市全民閱讀先進典型選樹活動中，學(xué)?！啊髮W(xué)山詩文社’——古詩文閱讀推廣”被評為“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀閱讀項目”；學(xué)校獲批“江蘇省語文教育全課程基地項目”，省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向‘詩教’的初中語文古詩詞深度教學(xué)策略研究”順利立項……閱讀正成為學(xué)校的鮮明標(biāo)志和獨特風(fēng)景。

三、實現(xiàn)“立品閱讀”，定位讀書育魂

大學(xué)山上，“閱”見未來。學(xué)校每年重點打造三大“學(xué)習(xí)節(jié)”和一個“讀書周”。每年新年伊始舉辦校園嘉年華，學(xué)生選擇經(jīng)典的中外劇作片段自主閱讀，并改編成演出腳本，自編自導(dǎo)自演自評，在舞臺上展示青春風(fēng)采；每年中秋月圓時舉辦中秋詩會，學(xué)生選讀中外現(xiàn)代詩歌名篇，在明月之下放聲謳歌自己的青春和夢想；每年校園梧桐蔭密時舉辦古詩詞吟誦節(jié)，學(xué)生把自己學(xué)過的古典詩詞創(chuàng)意改編成少年們喜聞樂見的形式，創(chuàng)造性地表達對古典詩詞的理解；每年世界讀書日來臨時舉辦讀書周，通過“演講朗誦”“讀書簽名”“大家講座”等系列活動，掀起校園讀書的高潮。

大學(xué)山上的閱讀課程涵蓋四大模塊，分別是“共讀一本好書”“選讀一本好書”“探索一本好書”“項目活動式讀書”，強調(diào)以筆讀書、以任務(wù)讀書、以探索成果讀書。該課程特別重視“制度”（讀書常規(guī)制度框架）、“標(biāo)志”（富有校本特色的獨創(chuàng)做法）、“儀式”（具有儀式感的關(guān)鍵節(jié)日）、“風(fēng)氣”（營造校園讀書氛圍）、“傳統(tǒng)”（積淀讀書文化傳統(tǒng)）五個方面的軟實力建設(shè)，使閱讀課程更有魅力，真正走進師生的生命。

學(xué)校構(gòu)建的“真實閱讀”“全科閱讀”“立品閱讀”的閱讀體系，真正實現(xiàn)了“正格立品、樹魂培根”的課程目標(biāo)，有效落實了立德樹人根本任務(wù)。二十年櫛風(fēng)沐雨，學(xué)校已經(jīng)逐漸成為師生“立品悟道的學(xué)園、立品潤心的家園、立品悅讀的樂園”。山崗依然翠綠，閱讀永續(xù)華年。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校）