青少年讀書行動(dòng)：新時(shí)代閱讀育人的內(nèi)涵、路徑與保障機(jī)制

編者按：

為學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大關(guān)于深化全民閱讀活動(dòng)的重要部署，認(rèn)真落實(shí)江蘇省教育廳等九部門《關(guān)于組織開展全省青少年學(xué)生讀書行動(dòng)的通知》精神，促進(jìn)青少年閱讀活動(dòng)系統(tǒng)化、主題化、常態(tài)化開展，江蘇教育報(bào)刊總社初中生世界編輯部面向初中開展“書香校園·潤(rùn)心引路人”活動(dòng)，引導(dǎo)初中各科教師以閱讀促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升，豐富初中教師實(shí)施閱讀教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生開展大閱讀的方法和路徑，共同營(yíng)造好讀、會(huì)讀、樂讀的書香氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本刊編輯部聚焦此次活動(dòng)策劃專欄，呈現(xiàn)各地助力教師專業(yè)閱讀的相關(guān)探索和思考。

《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)揮閱讀在立德樹人中的作用提出了新的更加明確的要求。當(dāng)下初中生的閱讀生活疊加了數(shù)字時(shí)代閱讀的新形態(tài)、多渠道傳導(dǎo)的新壓力、青春期認(rèn)知與情感發(fā)展的新特點(diǎn)等。因此，廣大教師應(yīng)高度重視新時(shí)代閱讀育人的重要性，積極開展青少年學(xué)生讀書行動(dòng)，創(chuàng)建書香校園，形成良性的學(xué)校閱讀生態(tài)。

一、時(shí)代內(nèi)涵

閱讀促進(jìn)精神發(fā)展。在新時(shí)代背景下，青少年閱讀被賦予了更加深刻的內(nèi)涵與意義?！秾?shí)施方案》明確指出，閱讀不僅是知識(shí)的獲取，更是精神世界的滋養(yǎng)，對(duì)于增強(qiáng)青少年愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，提升思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力具有不可替代的作用。青春期是智力、社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的敏感時(shí)期，青少年需要大量的精神營(yíng)養(yǎng)來促進(jìn)其認(rèn)知與情感的健康發(fā)展。閱讀，作為一種精神生活的方式，為青少年提供了豐富的精神食糧，其質(zhì)量直接影響到青少年大腦的發(fā)展與成熟。據(jù)研究，深度閱讀可以促進(jìn)青少年思辨力、自省力、想象力和同理心的發(fā)展，提升其社會(huì)情感能力。數(shù)字時(shí)代的到來，使得信息爆炸式增長(zhǎng)，青少年在閱讀過程中不僅需要吸收知識(shí)，更需要在海量信息中學(xué)會(huì)篩選、辨別與批判。他們需要通過閱讀，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)獨(dú)立判斷的能力，以應(yīng)對(duì)不確定的未來世界。因此，閱讀在新時(shí)代被賦予了更為重要的精神發(fā)展功能。

閱讀是一種學(xué)習(xí)工具。初中階段，青少年的閱讀已經(jīng)從“學(xué)習(xí)閱讀”過渡到“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。閱讀不再是簡(jiǎn)單的文字識(shí)別與理解，而是成為一種重要的學(xué)習(xí)工具。在知識(shí)獲取路徑多元化的今天，閱讀依然是青少年學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)的主要途徑。通過閱讀，青少年可以系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力與批判性思維能力。特別是在數(shù)字時(shí)代，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息與觀點(diǎn)，青少年更需要掌握思辨性閱讀的技能。他們需要通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，區(qū)分觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，學(xué)會(huì)有理有據(jù)、有邏輯地表達(dá)。這種思辨性閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)青少年未來的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。但目前的一些課堂未能把學(xué)生的閱讀作為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的工具，無法有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)力、思辨力發(fā)展不足。

閱讀需要科學(xué)訓(xùn)練。閱讀作為一種復(fù)雜的認(rèn)知技能，需要通過科學(xué)訓(xùn)練來不斷提升水平。腦科學(xué)研究表明，人類并非天生就會(huì)閱讀，閱讀是一種文化機(jī)制，閱讀腦區(qū)需要經(jīng)過后天反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成。閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷萌芽級(jí)、初級(jí)、解碼級(jí)、流暢級(jí)和熟練級(jí)五個(gè)階段，每個(gè)階段都需要足夠的閱讀練習(xí)來鞏固與提升。因此，在青少年閱讀能力的培養(yǎng)過程中，科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與閱讀需求，按照各學(xué)科、各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。通過系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助青少年掌握不同類型的閱讀方法，如實(shí)用性文本閱讀、文學(xué)作品閱讀、科普作品閱讀等。同時(shí)，應(yīng)特別把思辨性閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在閱讀學(xué)習(xí)的全過程，在思辨性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑問難的閱讀習(xí)慣。

二、實(shí)踐路徑

1.實(shí)施全科閱讀課程

語文學(xué)科作為閱讀教育的主陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，語文教師應(yīng)與學(xué)生一起制訂閱讀規(guī)劃，選擇適合的閱讀書籍及版本，引導(dǎo)學(xué)生開展自主式、沉浸式閱讀，持續(xù)訓(xùn)練“閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通過整本書閱讀，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系； 重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，靈活運(yùn)用多種閱讀方法，積累整體把握、系統(tǒng)思考整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，閱讀教育不應(yīng)僅局限于語文學(xué)科，其他學(xué)科也應(yīng)將學(xué)科閱讀作為知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)提升的重要抓手：在課堂教學(xué)中嵌入閱讀材料并指導(dǎo)閱讀策略；課后布置學(xué)科閱讀與跨學(xué)科主題閱讀的作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)背景，培養(yǎng)其學(xué)科探究的能力；配合教材開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)辨別、篩選、提取、整合信息的能力。當(dāng)前，全科閱讀還未能引起各學(xué)科教師的重視，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)科閱讀、開發(fā)學(xué)科閱讀資源也缺少探討，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.開展主題閱讀活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)充分利用青少年學(xué)生閱讀黃金期，大力開展豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)。根據(jù)《實(shí)施方案》的要求，學(xué)校可以組織“學(xué)習(xí)新思想" 做好接班人”主題讀書行動(dòng)、“學(xué)科學(xué)" 愛科學(xué)”主題讀書行動(dòng)和“典耀中華”主題讀書行動(dòng)等。通過這些主題活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生歷史文化、科普知識(shí)、法律常識(shí)、衛(wèi)生健康等方面的閱讀。學(xué)校還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、重大節(jié)慶和紀(jì)念日等時(shí)機(jī)，組織讀書月、讀書周、讀書節(jié)等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。此外，學(xué)校還應(yīng)組建學(xué)生讀書社團(tuán)或興趣小組，通過同伴的影響力帶動(dòng)學(xué)生互助互促開展閱讀活動(dòng)。主題閱讀活動(dòng)的制度性、持續(xù)性開展，會(huì)積淀學(xué)校的閱讀文化、閱讀品牌，從而影響師生對(duì)閱讀的認(rèn)知。

3.優(yōu)化閱讀過程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的重結(jié)果、重測(cè)試的閱讀評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代閱讀育人的需求。因此，學(xué)校應(yīng)全面優(yōu)化閱讀過程評(píng)價(jià)體系。要將閱讀評(píng)價(jià)融入日常閱讀教學(xué)與活動(dòng)中，通過圈點(diǎn)勾畫、摘抄與筆記、讀書沙龍等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成情況。恰當(dāng)?shù)睦首x視頻和社交媒體點(diǎn)贊也是符合青春期學(xué)生社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)的評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化與個(gè)性化，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的形式來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。學(xué)校還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的閱讀需求與興趣點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)建議。在中考等評(píng)價(jià)中，要通過基于真實(shí)情境、任務(wù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容統(tǒng)整的閱讀命題策略，測(cè)評(píng)學(xué)生的思辨性閱讀素養(yǎng)，減少記憶性的、碎片化的測(cè)試題目，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)考試的社會(huì)壓力，發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

三、保障機(jī)制

預(yù)留充裕的閱讀時(shí)間。學(xué)校應(yīng)將讀書行動(dòng)納入“雙減”工作，嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，壓減重復(fù)性的習(xí)題練習(xí)，確保學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間。在課程設(shè)置上，學(xué)校可以集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，并兼顧教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀的時(shí)間安排；還可以充分利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、集中、安靜地閱讀。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用寒暑假、周末以及每天的課余時(shí)間開展閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為一種生活方式。在平衡數(shù)字閱讀與紙媒閱讀方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系并合理利用它們。數(shù)字閱讀具有便捷性與即時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，但也可能帶來視覺疲勞、注意力分散、勾連回讀不方便等問題；而紙媒閱讀則具有紙質(zhì)觸感、線索清晰與深度思考等優(yōu)勢(shì)，但也可能受到時(shí)間與空間的限制。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況與需求選擇適合自己的閱讀方式，并合理安排閱讀時(shí)間。

引導(dǎo)教師成為終身閱讀者。教師作為青少年閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素，應(yīng)首先成為閱讀的踐行者與示范者。當(dāng)教師在教室里、校園里以及生活中展現(xiàn)出閱讀者的形象時(shí)，學(xué)生自然會(huì)受到熏陶與感染，并效仿他們的行為。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與閱讀活動(dòng)并不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)與指導(dǎo)能力。教師閱讀的前提是校長(zhǎng)專注于教育，親力閱讀并著力把學(xué)校建成學(xué)習(xí)共同體、書香校園。學(xué)校要力戒公眾號(hào)式的閱讀宣傳，力戒一曝十寒式的閱讀活動(dòng)，力戒過于行政化的閱讀指令。學(xué)校還可以通過基于案例的培訓(xùn)活動(dòng)來加強(qiáng)教師的閱讀指導(dǎo)能力。通過這些措施不斷提升教師的閱讀素養(yǎng)與指導(dǎo)能力，以更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀需求與發(fā)展需求。

開展家校合作，關(guān)懷“弱閱讀”群體。由于家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身等多方面原因的影響，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在“弱閱讀”群體。這些處于青春期的孩子往往沉湎于電子游戲等娛樂活動(dòng)，缺少閱讀耐心與毅力，對(duì)閱讀沒有興趣與熱情。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展家校合作以關(guān)懷“弱閱讀”群體，并幫助他們改善閱讀狀況。學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系并共同關(guān)注孩子的閱讀情況與發(fā)展需求。通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及家校聯(lián)系等方式及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的閱讀情況并聽取家長(zhǎng)的意見與建議。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的閱讀活動(dòng)，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境。此外，學(xué)校還可以針對(duì)“弱閱讀”群體制訂個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)方案，并提供必要的閱讀資源與伴讀幫助。例如，為他們推薦適合的閱讀材料，提供閱讀指導(dǎo)與輔導(dǎo)；組織專門的閱讀社團(tuán)或興趣小組以帶動(dòng)他們積極參與閱讀活動(dòng)；開展以講述自己的閱讀故事為主的閱讀評(píng)估與反饋，了解他們的閱讀進(jìn)展與需求變化，逐步建立作為讀者的角色意識(shí)。通過這些措施幫助“弱閱讀”群體逐步改善閱讀狀況并提升閱讀素養(yǎng)與能力。

（作者系江蘇省鹽城市教師發(fā)展學(xué)院原院長(zhǎng)）