河南省幼兒教師學前融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)策略探索

培養(yǎng)具備學前融合教育素養(yǎng)的教師是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新方向。河南省自2015年開始在全省甄選學前融合教育試點園，在試點的基礎(chǔ)上自上而下推廣學前融合教育。通過構(gòu)建幼兒教師學前融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)支持體系，積極利用學前教育的理論與實踐根基進行專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮學前融合教育示范園的示范引領(lǐng)作用，持續(xù)推進學前融合教育質(zhì)量與評價提升等措施，河南省幼兒教師學前融合教育素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

隨著教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育的改革持續(xù)推進，普通幼兒和特殊幼兒共同接受教育成為世界教育發(fā)展的一大趨勢。在學前融合教育領(lǐng)域，特殊教育和普通學前教育融為一個系統(tǒng)。它為特殊幼兒提供普通而非隔離的幼兒園班級環(huán)境并對其開展教育服務(wù)。培養(yǎng)具備學前融合教育素養(yǎng)的教師成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新方向。促進普通教育教師轉(zhuǎn)變觀念、提升其專業(yè)知識與技能水平，實現(xiàn)普通教育教師與特殊教育教師向融合教育教師轉(zhuǎn)型，進而改善學生學習效果，已經(jīng)成為燃眉之急。本文通過河南省學前融合教育試點推進的實踐策略，對河南省幼兒教師學前融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)進行探討與反思。

一、構(gòu)建幼兒教師學前融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)支持體系

（一）建構(gòu)學前融合教育管理體系

行政支持是學前融合教育健康發(fā)展的重要條件，當?shù)卣蚪逃姓块T要制定相關(guān)政策，明確財政撥款額度，以及各級組織機構(gòu)及個人的責任、義務(wù)、權(quán)利等。在河南省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，河南省學前融合教育發(fā)展支持中心成立。該中心主要進行學前融合教育政策宣導(dǎo)、師資培養(yǎng)、教學研究、項目推廣、質(zhì)量評估等工作。學前融合教育發(fā)展支持中心發(fā)揮著組織、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督的作用，確保融合教育持續(xù)的常態(tài)化運行與管理，學前融合教育管理體系的建構(gòu)為河南省幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)持續(xù)化提供了強有力的人力、物力和財力等支持，把工作進行責任劃分，明確各個部門的責任和義務(wù)，使融合教育工作有章可依、落地有聲。

（二）開發(fā)幼兒教師融合教育素養(yǎng)課程體系

幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于給幼兒教師開發(fā)適合其需要的課程，使幼兒教師通過系統(tǒng)學習具備融合教育的素質(zhì)和能力。河南省積極組織融合教育專家開發(fā)幼兒園園長、保教主任、幼兒教師融合教育素養(yǎng)提升系列課程，與該能力構(gòu)成模型不謀而合。

從課程內(nèi)容上來說，其主要涵蓋理念、知識與能力三個方面。課程內(nèi)容雖然涵蓋了學前融合教育教師素養(yǎng)的各個方面，但G+zxSoKSN+ATC9Usds7PUg==每個幼兒教師的基礎(chǔ)不同、經(jīng)驗不同，對課程內(nèi)容的吸收度有限。因此，在融合教育課程開發(fā)中考慮幼兒教師的個性化差異，也是以后課程開發(fā)需要關(guān)注的地方。

從課程形式上來說，其既有專業(yè)理論課程的系統(tǒng)化講授，又有實地參觀融合示范園的實踐課程；既考慮了初學融合教育的幼兒教師的基礎(chǔ)性，又兼顧了不同對象在融合教育工作中的組織與協(xié)調(diào)。在課程開發(fā)中，既有對各市的教育行政部門人員進行融合教育理念的教育滲透，也有專門針對園長和保教主任推進融合教育的理念和專業(yè)的引導(dǎo)，還有根據(jù)不同批次的教師分層次進行專業(yè)理論知識和技能的進階拔高。

從課程效果來看，其既有專業(yè)知識的系統(tǒng)化學習，又有在融合教育中應(yīng)有的情感的教育和體驗，使幼兒教師在參與式的體驗活動中，萌發(fā)對學前融合教育的熱情和責任感。

（三）逐步完善幼兒教師融合素養(yǎng)培養(yǎng)的機制

首先，逐步完善幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的培訓保障機制。河南省聘請國內(nèi)外學前融合教育專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的融合教育示范園教師進行專業(yè)培訓，遴選優(yōu)質(zhì)示范園進行實操課程觀摩學習。在經(jīng)費方面，政府大力投入支持融合教育教師培養(yǎng)項目。其次，逐步完善幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控機制。河南省幼兒教師培養(yǎng)過程中注重監(jiān)測學習效果，注重運用培訓中的學習檢查、培訓后的考核和反饋及跟蹤調(diào)查、入園督導(dǎo)等方式進行效果的評價。再次，逐步完善融合教育教師巡回輔導(dǎo)機制。為了加強融合教育教師的個案解決能力，從前期調(diào)研幼兒園需求到入園有序開展巡回輔導(dǎo)服務(wù)，銜接緊密而具有時效性。最后，建立幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)激勵機制。

二、積極利用學前教育的理論與實踐根基進行專業(yè)引領(lǐng)

學前融合教育的質(zhì)量提升，離不開深厚的學前教育的理論和實踐支撐。我國臺灣學前融合教育有一種觀點，學前特殊教育師資的培育應(yīng)是“學前+特殊”，而不是“特殊+學前”。該觀點也說明了學前融合教育師資的培養(yǎng)一定要先學習學前教育的理論知識，了解普通兒童的發(fā)展和學習特點，再去了解特殊兒童的支持方法，才能更好地進行差異化的教學。

基于此，學前融合教育一定要在現(xiàn)有學前和特教的基礎(chǔ)上有足夠深入的研究和反思，才能推動學前融合教育的發(fā)展，實現(xiàn)學前融合教育的價值，收到專業(yè)引領(lǐng)的效果。

三、發(fā)揮學前融合教育示范園的示范引領(lǐng)作用

學前融合教育不是空中樓閣的理想，而是在實踐中打破普特分離現(xiàn)狀的實在行動。幼兒教師不僅僅需要掌握理念，更需要在現(xiàn)有的環(huán)境中針對所有幼兒的能力提升、融合教學活動設(shè)計及學生問題行為等學前融合教育中的關(guān)鍵問題提出有效解決方案。因此，教師的培養(yǎng)需要建立在豐富的實踐基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和解決學前融合教育中的難點。河南省奇色花福利幼兒園進行學前融合教育實踐20年，接受來自國內(nèi)外學前融合教育優(yōu)秀經(jīng)驗的引領(lǐng)，結(jié)合河南當?shù)靥厣?，探索出獨具本土特色的學前融合教育支持形式，在河南省幼兒教師融合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著示范引領(lǐng)的作用，豐富了幼兒教師融合素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實踐課程內(nèi)容。

四、持續(xù)推進學前融合教育質(zhì)量與評價提升

（一）構(gòu)建學前融合教育專業(yè)團隊

學前融合教育中各種復(fù)雜的問題需要建立專業(yè)化的團隊，在合作和反思中去推動學前融合教育的發(fā)展。河南省注重學前融合教育專業(yè)團隊建設(shè)，從構(gòu)建學前融合教育師資培養(yǎng)團隊、巡回輔導(dǎo)團隊、教研團隊等方面支持學前融合教育等工作。這些團隊的建設(shè)是學前融合教育推進的專業(yè)保障。

（二）提升幼兒教師學前融合教育專業(yè)化水平

首先，河南省擴大學前融合教育的數(shù)量和規(guī)模。一方面，遴選融合試點園優(yōu)秀教師開展學前融合教育的系統(tǒng)知識學習，全省182所試點園園長、保教主任和教師每年都進行相應(yīng)的培訓。另一方面，部分試點園還通過專家入園、教師培訓經(jīng)驗分享等園本活動，提高幼兒教師對學前融合教育的關(guān)注和參與程度，實現(xiàn)由點帶面的幼兒教師融合教育素養(yǎng)發(fā)展。其次，注重從知識、能力和情感態(tài)度上提升幼兒教師的融合教育素養(yǎng)。最后，注重通過入園觀察、分類幫扶等方法培養(yǎng)幼兒教師在學前融合教育中實際解決問題的能力，使行政管理人員、幼兒教師逐步在專家和有培訓經(jīng)驗教師的引導(dǎo)下解決融合教育中實際的問題行為、課程融合及融合環(huán)境建構(gòu)等問題。

（三）建立融合教育的監(jiān)督和評價體系

為確保融合教育試點園教師融合素養(yǎng)提升的持續(xù)化推進，河南省對行政管理、檔案管理、教師發(fā)展、兒童能力提升、資源教室建設(shè)等持續(xù)化進行監(jiān)督和評價。其主要措施為：制訂融合教育的工作計劃，明確分工，按照計劃和分工有序開展相應(yīng)的監(jiān)督和評價。建立特殊需要兒童的檔案管理具體化要求，完善個案的檔案。明確資源教室的建設(shè)要求和運作模式。根據(jù)每個教師的基礎(chǔ)、專業(yè)背景，在進行監(jiān)督和評價的時候應(yīng)進行區(qū)別化對待，在監(jiān)督和評價的過程中動態(tài)性促進教師能力的提升。

（四）建立融合教育教師的激勵機制

幼兒教師從事融合教育需要更多的精力和時間，工作壓力大，應(yīng)給予其一定的補助、獎勵或?qū)⑷诤辖逃{入績效評定與職稱評定，鼓勵更多教師積極參與學前融合教育。河南省在省級示范園的評比中將從事融合教育的工作作為重要加分項目，激勵幼兒教師從事學前融合教育的積極性和主動性。

（責編 王冠瑩）