核心素養(yǎng)下多文本閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，探究促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的多文本閱讀教學(xué)策略。多文本閱讀教學(xué)是教師圍繞同一內(nèi)容（體裁或主題），選擇一組有關(guān)聯(lián)的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過品析、對比、概括，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，從而獲得閱讀體驗、掌握閱讀策略、提高閱讀素養(yǎng)的一種語文閱讀教學(xué)形式。多文本閱讀要改變的不僅僅是學(xué)生的閱讀長度，更重要的是改變教師的閱讀教學(xué)方式，從而影響學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)實踐中，我嘗試從以下幾個方面來探究多文本閱讀教學(xué)策略。

一、根據(jù)議題精選文章，讓多文本有效融合

開展多文本閱讀教學(xué)，首先是確定議題，圍繞一個議題將多篇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章組合在一起。在落實多文本閱讀教學(xué)的過程中，議題被定義為可以引發(fā)教師與學(xué)生之間廣泛討論的開放性話題。議題可以來自多種角度，如作者、題材、體裁、語言等。不論從哪一角度來確定議題，都應(yīng)保證其具備充分的探討空間及實際意義。同時，議題的價值在于站在學(xué)生的角度，盡可能地觸發(fā)學(xué)生多層次、多角度的思考，打破單篇教學(xué)中常見的單一理解，形成多元化理解，使學(xué)生獲得閱讀新體驗，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，繼而推動學(xué)生在思維、審美、文化層面得到切實提高。

教材中包含了整合單元、綜合性實踐學(xué)習(xí)等多文本閱讀教學(xué)議題。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以把它們組成小說主題的多文本閱讀，重點(diǎn)關(guān)注小說中情節(jié)、環(huán)境的描寫，感受作家筆下的不同人物形象，不再逐字逐句地分析，而是去探究寫作技巧，尋找小說故事的密碼，感悟文字的美妙。教師可以從不同作家、題材、觀點(diǎn)、語文要素、單元人文主題、閱讀策略等維度進(jìn)行多元化思考，確定議題，然后圍繞議題選擇合適的文章，進(jìn)行組文閱讀。

（一）從語文要素角度定議題

比如，統(tǒng)編語文六年級下冊第三單元的語文要素之一是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，由這一語文要素可以衍生出多個議題——“巧借景物言情理”“直接抒情情更濃”“真情在事件中流淌”等，然后根據(jù)議題組合文章。再如，一年級下冊第三單元的語文要素有“讀好角色對話”，教師就可將其作為議題，選取課文《小公雞和小鴨子》及語文經(jīng)典讀本《甜甜的手掌》《小樹墩上的朋友》進(jìn)行組文閱讀，通過“讀正確”“運(yùn)用情境、讀好對話”“分角色朗讀”三個步驟，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受各種角色的心聲，讀出不同角色說話的語氣和情感，體悟人物的說話方式。

（二）從人文主題角度定議題

如以“師恩難忘”為議題，教師可以選取統(tǒng)編語文六年級下冊《老師領(lǐng)進(jìn)門》《作文上的紅雙圈》及語文經(jīng)典讀本《我的老師》進(jìn)行組文閱讀，體會作者對老師的感激和懷念之情。又如，以“家人”為議題，進(jìn)行如“思念”“留戀”“恩情”等多文本閱讀；以“成長”為議題，進(jìn)行如“名人成長故事”“童年回憶”“精彩的歷險”等多文本閱讀；以“愛的教育”為議題，進(jìn)行如“人與自然和諧相處”“父母情深”“伙伴”等多文本閱讀……

（三）從作家角度定議題

統(tǒng)編語文六年級上冊有關(guān)于魯迅的主題單元。為了全面了解魯迅的形象特點(diǎn)，教師可以“我眼里的魯迅”為議題，選取課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，以及《我記憶中的魯迅先生》《魯迅先生二三事》，看看不同作家筆下不一樣的魯迅先生，通過多文本閱讀引領(lǐng)學(xué)生多元化感知魯迅形象。教師還可以把魯迅寫的文章放在一起，通過比較分析，深入地了解魯迅不同時期的寫作風(fēng)格。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W會從不同角度、不同文本全面感知人物的方法。教師還可以走近李白，走近蕭紅，走近冰心，走近金波……

二、優(yōu)化問題設(shè)計，讓多文本有機(jī)結(jié)合

（一）聚焦多文本中的單個文本，進(jìn)而指向多文本，層層遞進(jìn)

A6cbsAPwLhBGt+539Mbgmv9ZsqSHuESYTQVcZpOMKTw=沒有樹木便沒有森林。在問題的引領(lǐng)中深入閱讀組文中的單個文本，在閱讀中落實語文要素，運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略閱讀其他篇章，學(xué)生的閱讀會既有廣度又有深度，閱讀策略也得以鞏固運(yùn)用。例如，統(tǒng)編語文一年級下冊第二單元的語文要素之一是“找出課文中的明顯信息”。在教學(xué)時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生精讀《四個太陽》，再聚焦“‘我’分別畫了四個什么樣的太陽”“‘我’在太陽的照耀下分別看到了怎樣美好的情景”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握根據(jù)問題找出文中明顯信息的方法。之后，學(xué)生可以閱讀語文經(jīng)典讀本《如果我是一朵雪花》《面包》《小腳丫走天下》，根據(jù)問題找出文中的明顯信息，在比較、整合中鞏固閱讀策略。

（二）對多篇文本共同發(fā)問，立足求同比異進(jìn)行問題設(shè)計

在多文本閱讀教學(xué)中，教師要突破思維的局限，全方位整合文章，或求同比異，或整合、判斷。教師可以把托物言志的文章放在一起，如將統(tǒng)編語文六年級下冊第四單元古詩《馬詩》《石灰吟》《竹石》及課外散文《白楊》《白楊禮贊》放在一起閱讀。體裁不同，有古詩，有散文。教師可以這樣提問：“在表達(dá)上，它們有什么共同之處？”通過比較文章的異同，學(xué)生進(jìn)行思考、探究，解決問題能力自然提升。

（三）通過閱讀任務(wù)單來進(jìn)行問題設(shè)計

在多文本閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計閱讀任務(wù)單，將多篇文章、多個話題融合在一張表格上。這樣聚焦重點(diǎn)問題進(jìn)行討論探究、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，不僅避免了問題過碎、過雜，還能使學(xué)生在比較閱讀中訓(xùn)練提取信息的能力。比如，統(tǒng)編語文六年級下冊第五單元的多文本閱讀議題是“用具體事例論觀點(diǎn)”，選用課文《學(xué)弈》、語文經(jīng)典讀本《勿貪多》《多言何益》三篇文章，教師可以聚焦事例，從每篇文章的觀點(diǎn)、具體事例、論證方法來進(jìn)行橫向比較，設(shè)計問題，從而發(fā)現(xiàn)對比具體事例凸顯觀點(diǎn)和選取典型事例論證觀點(diǎn)的寫作方法。

三、滲透閱讀策略，培養(yǎng)多種閱讀思維能力

提升學(xué)生閱讀速度，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀廣度，是多文本閱讀的重要目標(biāo)。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試默讀、瀏覽、略讀、速讀、跳讀等多種閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠快速獲得信息，進(jìn)行思考探究。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文六年級下冊第二單元時，教師可以“名著中的兒童形象”為議題，選取課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》、語文經(jīng)典讀本《小王子（節(jié)選）》、啟智閱讀《小抄寫員》進(jìn)行組文，讓學(xué)生快速默讀文章，勾畫文章中凸顯主要人物形象的語句，并用關(guān)鍵詞批注自己的體會，在快速閱讀中提取關(guān)鍵信息。在比較閱讀中，三個不同的人物形象也引發(fā)了學(xué)生更多的思考。

教師要通過多元化的閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生提取信息、比較、辨析、判斷、總結(jié)和創(chuàng)新等閱讀思維。單篇文章往往只呈現(xiàn)單一的主題、單一的信息，學(xué)生在閱讀中無法進(jìn)行信息的匯總與整理，無法進(jìn)行比較、判斷，更無法求同比異。多文本閱讀彌補(bǔ)了單篇文章教學(xué)的不足。例如：統(tǒng)編語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》里所描述的過年的氛圍熱烈而美好；而在梁實秋的《過年》中，春節(jié)是十分無聊且令人厭煩的。通過比較閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的差異，追溯背后的緣由，在多文本閱讀中練習(xí)多種閱讀策略，進(jìn)行思考探究。

總之，多文本閱讀可以打破學(xué)生思維定式，提高其思維品質(zhì)。作為教育工作者，我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持高度的信任，突破傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)模式，讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行多文本閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀力、判斷力、思考力，更好地幫助學(xué)生去面對當(dāng)今這個信息爆炸、碎片化的時代。多文本閱讀如同一把打開深度學(xué)習(xí)之門的金鑰匙，讓學(xué)生自由地徜徉在文學(xué)的殿堂，去真正領(lǐng)悟文學(xué)藝術(shù)的美妙，在閱讀實踐中學(xué)會閱讀，走向有思考的閱讀，提升語文核心素養(yǎng)。

（本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實踐研究專項一般課題“多文本經(jīng)典讀本落實統(tǒng)編教材語文要素的研究”的成果。立項編號：dwbyd2201060006）