借助學(xué)習(xí)故事提升新教師觀察能力

科學(xué)觀察與解讀幼兒已經(jīng)成為幼兒教師必不可少的專業(yè)能力之一。新上崗教師受自身專業(yè)水平的影響，對幼兒行為的觀察意識和能力比較欠缺。本研究以“學(xué)習(xí)故事”這一觀察工具為支架，引導(dǎo)新教師樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，明確觀察的角色與角度，主動觀察，深入解讀，從而了解幼兒發(fā)展水平與發(fā)展需要，促進幼兒身心全面健康發(fā)展。

問題的提出

一是基于幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。隨著教育觀念的不斷發(fā)展與更新，“以教師為主體的灌輸式學(xué)習(xí)”逐漸向“以幼兒為主體的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”轉(zhuǎn)變，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。有研究表明，是否具有觀察意識與專業(yè)觀察的能力是新手教師與專家型教師最顯著的區(qū)別，也是幼兒園新手教師成長為專家的必要條件。

二是基于幼兒全面健康發(fā)展的需要。在幼兒園實際教育教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師對幼兒的觀察與評價存在認識上的偏差和誤區(qū)。因此，園所要引導(dǎo)教師，尤其是新上崗教師，樹立正確的教育理念，引發(fā)其對幼兒能力與品質(zhì)的高度關(guān)注，從幼兒能力的培養(yǎng)與提升為切入點，更好地促進幼兒全面健康成長。

三是基于我園新上崗教師在觀察過程中出現(xiàn)的問題。作為新建園所，我園教師大部分是剛上崗的新教師，在幼兒行為觀察方面還存在諸多問題。例如，教師的觀察意識不足，觀察缺少方法，觀察與分析缺乏理論支撐。

研究的過程與方法

一是理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)新教師明確觀察角色與角度。新教師剛走出學(xué)校大門，雖然具備一定的專業(yè)理論知識，但是很難將這些理論知識運用于實際教育教學(xué)中。因此，幫助教師了解和學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察知識，對觀察策略的形成尤為重要。通過理論學(xué)習(xí)，教師對“什么是真正的觀察”“教師在觀察中的角色定位”等問題逐漸有了深入認識，并能夠有意識地開展幼兒行為觀察。

二是撰寫“學(xué)習(xí)故事”，引導(dǎo)新教師主動觀察。撰寫“學(xué)習(xí)故事”的初期階段，教師觀察的動機源于要完成“學(xué)習(xí)故事”這一任務(wù)。但經(jīng)過一段時間的堅持，教師發(fā)現(xiàn)，觀察能夠幫助自己了解本班幼兒的基本發(fā)展水平，能夠幫助自己評判活動設(shè)計是否適宜，觀察成了教師實現(xiàn)自我成長的“推動器”。

三是解讀“學(xué)習(xí)故事”，拓展新教師教育思路。教師依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，科學(xué)評價幼兒發(fā)展，對幼兒行為的分析評價做到有理有據(jù)、科學(xué)合理。同時，教師要想深入地解讀幼兒，就要觀察和思考幼兒某些發(fā)展與其他幼兒的不同之處。例如，幼兒的游戲行為是其一貫表現(xiàn)還是在特定情境和特定活動中的表現(xiàn)。只有這樣，教師才能看到和支持每個幼兒的發(fā)展與需要。

四是運用“學(xué)習(xí)故事”，支持新教師教育策略?！皩W(xué)習(xí)故事”成為教師設(shè)計與指導(dǎo)幼兒自主游戲的重要支架。在研究過程中，課題組成員組織全體教師圍繞“區(qū)角游戲材料的有效性”和“戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)”開展了兩次“聚焦式觀察”，力求引導(dǎo)教師通過觀察、分析幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們的游戲需要，從而給予適宜的支持。

研究的成效

一是“學(xué)習(xí)故事”更新了教師的兒童觀和教育觀。教師通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”，對教育的價值取向有了更清晰的認識和更加準確的把握。二是“學(xué)習(xí)故事”助力新教師專業(yè)成長。在“學(xué)習(xí)故事”中，教師認真觀察并記錄幼兒的行為表現(xiàn)，提高了教師的觀察、分析和反思能力。三是“學(xué)習(xí)故事”激發(fā)新教師工作熱情，在肯定與贊賞幼兒的過程中，教師自身也獲得滿足感和成功感。

（本文系2021年度鄭州市教育科學(xué)一般課題“借助學(xué)習(xí)故事提升新教師觀察能力的實踐研究”的成果。立項編號：2021-ZJKYB-S69-001；結(jié)項證書編號：K132200193）

（本欄責(zé)編 桑 濤）