項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、維持與強化

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是推動其積極參與、深入探究的關(guān)鍵因素。如何有效激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，一直是教育者面臨的重要挑戰(zhàn)。在北京師范大學(xué)王磊教授團隊的指導(dǎo)支持下，我們開展了“低碳”項目的學(xué)習(xí)。本文通過對“低碳”項目的實踐分析，探討項目化學(xué)習(xí)如何激發(fā)、維持與強化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

一、做好動員和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

（一）講科學(xué)家故事，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)家故事通常充滿探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的元素，這些元素恰好符合孩子們好奇心強的天性。通過聆聽這些故事，孩子們可以跟隨科學(xué)家的腳步一起經(jīng)歷解決問題的過程，體驗成功的喜悅和挫折的磨礪。這種參與感和體驗感會讓孩子們對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的熱情，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)驅(qū)力。

在本次“低碳”項目實施過程中，我們在動員會上給學(xué)生展示了科學(xué)家李燦院士等人的故事，幫助學(xué)生初步感受科學(xué)家們正在為二氧化碳的轉(zhuǎn)化和利用提供新的技術(shù)手段。同時，這也讓學(xué)生感受科學(xué)家的思維，了解科學(xué)家的貢獻(xiàn)，為學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進一步點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）關(guān)注真實問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真實問題是連接學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的橋梁。通過關(guān)注真實問題，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的實際意義和價值，認(rèn)識到所學(xué)知識在解決實際問題中的應(yīng)用。這種連接不僅能夠加深他們對知識的理解和記憶，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生天然對未知的事物充滿好奇，而真實問題往往具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

隨著全球氣候變化問題的日益嚴(yán)重，“低碳生活”已成為社會關(guān)注的焦點。在本次項目化學(xué)習(xí)的動員中，我們通過播放近年來出現(xiàn)的極端天氣的資料、視頻，增強學(xué)生對真實問題情境的切身感受，同時也使學(xué)生了解到社會問題的復(fù)雜性和多樣性，從而調(diào)動學(xué)生的思維，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）預(yù)見項目成果，增強學(xué)習(xí)動力

當(dāng)學(xué)生能夠預(yù)見成果時，他們會更加清晰地認(rèn)識到自己的行為與目標(biāo)之間的關(guān)系，從而更加主動地朝著目標(biāo)努力。這種目標(biāo)導(dǎo)向的行為模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，讓他們學(xué)會為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)并為之努力。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得成果，并因此獲得榮譽感與成就感，他們的自信心和自尊心也會得到增強。因此，讓學(xué)生預(yù)見成果，產(chǎn)生榮譽感與成就感，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要環(huán)節(jié)。

在本次“低碳”項目動員活動中，我們通過幫助學(xué)生設(shè)定清晰、具體、可衡量且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們明白自己的努力方向，以及達(dá)到目標(biāo)后可能取得的成果，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

二、給予自主權(quán)和支持，維持學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

（一）給予更多自主權(quán)

教師讓學(xué)生自主選擇研究課題，可以使其更加投入地參與到項目化學(xué)習(xí)中，主動探索和解決問題；讓學(xué)生自主組織項目小組，有利于分工合作，增強責(zé)任感和使命感，更好地開展項目化學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中自主選擇研究方案，是尊重學(xué)生個體差異、發(fā)揮他們主體性的體現(xiàn)；讓學(xué)生自主決定成果形式，不僅可以幫助他們深入地理解項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在本次“低碳”項目化學(xué)習(xí)中，教師首先進行演示：利用電子設(shè)備搜集、整理信息，尋找真實問題與核心物質(zhì)二氧化碳之間的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由分組。學(xué)生組成了節(jié)約用電、綠色出行、垃圾分類、節(jié)約用紙、開發(fā)新能源等小組。接著，一些對工程技術(shù)感興趣的學(xué)生選擇利用上網(wǎng)查閱資料的方式探究節(jié)能減排技術(shù)的應(yīng)用，另一些對社會影響感興趣的學(xué)生則通過走訪、問卷調(diào)查、宣講的形式選擇研究“低碳生活”的推廣策略。最后，學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣決定成果展示形式。有些學(xué)生撰寫科技報告或研究論文，而有些學(xué)生制作演示文稿或設(shè)計宣傳海報。教師給學(xué)生更多的自主權(quán)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地維持學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）及時支持幫助

當(dāng)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，他們的進度可能會受阻，甚至可能會產(chǎn)生挫敗感。教師及時給予學(xué)生支持與幫助，不僅僅是為了解決當(dāng)前的問題，更重要的是通過正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。隨著學(xué)生逐漸掌握這些技能，他們會更加相信自己的能力，進而維持學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。遇到困難時，學(xué)生往往會對問題的原因和解決方案產(chǎn)生濃厚的興趣。如果教師能抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究和思考，那么學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就會被進一步激發(fā)出來，他們會更加積極地投入學(xué)習(xí)，不斷地獲得新的知識和技能，以滿足自己的好奇心和求知欲。

在本次“低碳”項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在實驗設(shè)計或數(shù)據(jù)分析上遇到困難，教師為他們提供與“低碳”相關(guān)的具體案例或解決方案，引導(dǎo)學(xué)生從“低碳”的角度重新審視問題，鼓勵他們尋找更加環(huán)保和高效的解決方案。學(xué)生在項目中遇到共同的問題，教師組織他們進行“低碳”主題的小組討論，讓他們分享各自的困惑和解決方案，相互學(xué)習(xí)和支持。我們通過這些具體方式，有效地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，進一步維持他們的內(nèi)驅(qū)力。

三、建立平臺和機制，增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

（一）提供展示機會

給學(xué)生更多的展示機會和平臺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。學(xué)生感受到自己的努力和進步被認(rèn)可，會更加熱愛學(xué)習(xí)，更加積極地投入項目化學(xué)習(xí)，從而增強內(nèi)驅(qū)力。

在本次“低碳”項目學(xué)習(xí)中，我們創(chuàng)建展示空間，在教室或?qū)W校中設(shè)置一個專門的展示區(qū)域，讓學(xué)生有機會展示他們的“低碳”項目成果；邀請家長、其他學(xué)生和教師參與，并與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立聯(lián)系，讓學(xué)生的項目能夠在社區(qū)活動中展示，如社區(qū)節(jié)日或公共活動。當(dāng)學(xué)生有機會在眾人面前展示自己的成果時，他們不僅從中獲得成就感和自信心，還增強了學(xué)習(xí)的熱情和動力。

（二）建立激勵機制

在機制的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動參與到項目化學(xué)習(xí)中，自主探索和解決問題。這種主動參與的過程能夠幫助學(xué)生通過不斷地挑戰(zhàn)自己和超越自己，感受到自己的成長和進步，從而進一步增強內(nèi)驅(qū)力。機制還能夠為學(xué)生提供反饋和激勵，讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到了認(rèn)可和贊賞。這種正向的反饋能夠進一步增強他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。機制的穩(wěn)定性和可持續(xù)性能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供長期的保障。機制一旦建立，就會在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。這可以為學(xué)生提供一個持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種穩(wěn)定性有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，從而長期維持內(nèi)驅(qū)力。

我們在“低碳”項目中通過建立個人獎勵、小組激勵、常態(tài)化高頻鼓勵等機制來增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，如建立個人碳足跡跟蹤系統(tǒng)，追蹤個人進步，定期評定并設(shè)立優(yōu)秀個人獎、“低碳達(dá)人”稱號等獎勵制度；組織團隊PK活動，針對表現(xiàn)突出的“低碳”小組，設(shè)立團隊獎勵，激勵學(xué)生通過合作共贏的方式推動“低碳”項目的實施；除了課堂上隨機進行鼓勵，還可以通過班級公告、校園廣播等方式進行實時的認(rèn)可和鼓勵，以及每月或每學(xué)期舉辦一次“低碳”項目成果展示和表彰活動等，增強學(xué)生的參與動力和歸屬感。

研究發(fā)現(xiàn)，做好動員和引導(dǎo)、給予學(xué)生自主權(quán)和支持、建立平臺和機制等措施，能夠有效激發(fā)、維持與強化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們在項目中持續(xù)保持學(xué)習(xí)動力和熱情。在未來的項目化學(xué)習(xí)中，教育者還需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，進一步完善評價與反饋機制，引入更多元化的評價手段，如學(xué)生自評、互評、專家評價等，以更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步，進一步增強他們的成就感、榮譽感、自豪感。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度重點課題“科學(xué)教育下中小學(xué)課程資源開發(fā)創(chuàng)新機制研究——以項目學(xué)習(xí)為例”的成果。課題批準(zhǔn)號：2024JKZD48）