新時期中職院校思政課程建設(shè)實踐與創(chuàng)新研究

育人之本，在于培根鑄魂。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，也是一個人世界觀、人生觀、價值觀打底塑形的關(guān)鍵時期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在當(dāng)前中等職業(yè)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，推動中職院校思政課程建設(shè)的創(chuàng)新開展，成為眾多思政教師重點考慮的問題。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》精神，中職院校要著重建設(shè)高素質(zhì)的思政教師隊伍，設(shè)計具有創(chuàng)新性的思政課程建設(shè)方案，形成大思政教育格局。

中職院校不僅肩負(fù)著傳授學(xué)生知識與技能的任務(wù)，還承擔(dān)著思想政治教育任務(wù)，使學(xué)生懂得辨別是非、不忘初心。中職院校需要承擔(dān)時代賦予的使命，認(rèn)清責(zé)任，積極采取不同的方式對學(xué)生進行教育。然而，在當(dāng)前的中職院校中，部分思政教師更關(guān)注理論知識的傳遞，以及學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)能力和個人專業(yè)能力的發(fā)展，對學(xué)生管理工作特別是思政教育工作的創(chuàng)新不夠重視。

由此可見，立足大思政時代教育背景，促進中職院校思政課程建設(shè)工作的有效創(chuàng)新是十分必要的。

一、新時期中職院校思政課程建設(shè)問題

（一）學(xué)校針對思政課程的定位不明確

目前，很多中職院校對思政課程建設(shè)工作定位不夠明確。在內(nèi)容上，許多教師認(rèn)為思政課程建設(shè)的主要責(zé)任在于班主任、思政教師，與自身課程教學(xué)無關(guān)。在方式方法上，部分領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)為思政課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的政治認(rèn)同感、思想品德修養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理健康素質(zhì)等，因此課程主要集中在學(xué)生的瑣碎管理上，難以建立全面系統(tǒng)的思政課程體系。

（二）教師在思政課程建設(shè)中的認(rèn)同感不高

當(dāng)前，中職院校思政課程建設(shè)工作創(chuàng)新開展過程中，部分教師認(rèn)為首先應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容，守住自己的“一寸天地”，缺少向外擴展的想法。接著，教師較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理健康發(fā)展。中職院校思政教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)實難題，也使得教師對思政課程建設(shè)缺乏正確認(rèn)知，很難將思政課程與專業(yè)課程、社會生活進行聯(lián)結(jié)，也無法將其滲透在教學(xué)中，導(dǎo)致思政課程建設(shè)效果不佳。

（三）教育理念與思政課程深化融合不夠

在以往的中職院校思政課程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，教師教學(xué)模式固化，缺乏創(chuàng)新動力。部分教師認(rèn)為，學(xué)生管理中最重要的部分應(yīng)該是專業(yè)教師的教學(xué)活動，因此在學(xué)生管理工作中更關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，在學(xué)生思想教育上投入的精力不足。此外，一些教師將自己的職責(zé)框在“課本”中，這種滯后的教學(xué)思想嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進步和發(fā)展，大思政的教育理念難以有效落實。

二、新時期中職院校思政課程建設(shè)策略

（一）精準(zhǔn)建立育人體系，助力思政課程建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展

中職院校班主任與專業(yè)教師的地位相同，是大思政育人格局下學(xué)生思想教育工作的實施者，是中職院校思政育人工作的先鋒。因此，在管理學(xué)生的過程中，班主任需要盡可能了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀態(tài)，與學(xué)生進行多種形式的溝通交流，從而推動思政教育工作與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的有效融合，實現(xiàn)中職院校思政教育工作的常態(tài)化開展。

中職院?？梢远嘟M織相關(guān)培訓(xùn)活動，更新班主任與思政教師的教育理念，使其對思政課程有更多理解，進而為建設(shè)思政課程打造一支強有力的隊伍，有助于思政課程建設(shè)的創(chuàng)新性發(fā)展。

首先，學(xué)?？梢葬槍δ昙壷魅?、班主任進行日常管理方面的思政教育培訓(xùn)，針對任課教師開設(shè)思政課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。其次，開展自上而下的監(jiān)督與學(xué)習(xí)，形成以班主任為中樞的思政課程建設(shè)體系。最后，在實踐教學(xué)中落實與反思，進一步深化班主任與教師的思政課程理念。

（二）精準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)體系，聯(lián)合思政課程全方位育人

中職院校的學(xué)生在個人專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)的過程中，具有更加明確的學(xué)習(xí)動機——畢業(yè)后順利找到工作。思政教師應(yīng)把握這一特點，引導(dǎo)學(xué)生正確對待就業(yè)。在日常管理工作中，教師要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，使其思考“如果畢業(yè)時沒有一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，公司會錄用自己嗎”，進而樹立正確的就業(yè)導(dǎo)向。學(xué)?？梢栽趯I(yè)課程內(nèi)容中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成正確的價值觀，推動思政教育工作與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

要想構(gòu)建全方位的教育格局，中職院校不僅需注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想品德的培養(yǎng)，還需注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。面對學(xué)習(xí)的挫折、失戀的痛苦和畢業(yè)的離別時，學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的情緒波動。這時，中職院校在各學(xué)科專業(yè)教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，通過案例的形式向?qū)W生傳遞知識與技能，同時針對案例中的個別情緒、情感問題，形成有針對性的心理健康輔導(dǎo)，實現(xiàn)全方位育人。

（三）精準(zhǔn)優(yōu)化管理體制，切實保障思政課程落地落實

中職院校學(xué)生管理工作具有一定的復(fù)雜性。建設(shè)思政課程，優(yōu)化管理體制勢在必行。在優(yōu)化、構(gòu)建和完善精細(xì)化管理模式的過程中，教師要立足實際，對癥d91d8cfbcd89ff4e64e51ef57b3ff19c52f4fc9ec4a91be89eba8cfed449c329下藥，使思政課程的形式與內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展需求。在完善規(guī)章制度的過程中，教師要注重靈活性與變通性，選擇性地開展思政教育，否則很容易“生搬硬套”，導(dǎo)致德育效果不佳。

在思政課程內(nèi)容方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的心理健康，還要融入愛國教育、傳統(tǒng)文化、文明禮儀等內(nèi)容，舉辦多種形式的與思政課程相配套的活動，提高思政課程的影響力。在思政課程落實方面，學(xué)校要建設(shè)相應(yīng)的規(guī)章制度，形成落實保障。例如，學(xué)科教師要定期提交思政課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方案，切實保障思政課程的落實；思政教師與學(xué)科教師要定期溝通與研討，實現(xiàn)從實踐中提取理論、優(yōu)化理論的目標(biāo)。學(xué)校還可以營造民主的管理氛圍，加強思政課程建設(shè)工作的宣傳，深化制度意識，鼓勵學(xué)生大膽參與思政理論學(xué)習(xí)和實踐活動。

三、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新新時期中職院校思政課程教學(xué)形式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上改變了學(xué)生感知世界的方式。中職院校管理人員與教師要履行好工作職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，理性對待網(wǎng)絡(luò)信息。

班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立班級群，通過班級群管理學(xué)生。學(xué)科教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，組織電子競技和論壇討論活動，了解學(xué)生的心理健康水平，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)上信息的能力，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。同時，這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生參與集體交流的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在集體活動中的人際交往能力，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。實踐證明，愉快的網(wǎng)絡(luò)體驗可以使學(xué)生更順利地接受教師積極思想的影響。

除此以外，班主任還可以通過主題討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)案例，讓學(xué)生多了解多參與，端正思想態(tài)度，形成正確認(rèn)知。例如，班主任結(jié)合法定節(jié)日對學(xué)生進行思政教育：在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生重溫傳統(tǒng)、頌揚美德；在勞動節(jié)開展詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)素養(yǎng)與勞動觀念；在國慶節(jié)開展主題班會，對學(xué)生實施愛國主義教育。

綜上所述，新時期中職院校的思政課程建設(shè)離不開教師、班主任等一線教育者的推動與落實，也離不開校領(lǐng)導(dǎo)的管理制度建設(shè)。唯有兩者緊密結(jié)合，上傳下達(dá)，才能讓思政課程順利開展，為學(xué)生的思想奠定正確基礎(chǔ)，并從根本上提升中職院校的思政教育工作水平，促進當(dāng)代中職學(xué)生全面發(fā)展。

（本文系2022年駐馬店市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“中職學(xué)生禮儀素質(zhì)養(yǎng)成教育問題與全面發(fā)展問題研究”的成果。課題編號：ZJKYKT

2022-215）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）