基層教研活動(dòng)與歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究

在學(xué)校教育中，歷史教師有著不可替代的作用。本文以信陽(yáng)市初中歷史教師參加縣級(jí)教研活動(dòng)的情況為依據(jù)，主要從三部分來(lái)論述。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素

教師的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)從不成熟到成熟的過(guò)程，會(huì)受到多種因素交互作用的影響。在這一過(guò)程中，教師在教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。國(guó)外研究者主要從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)探究影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，如艾倫·格拉特霍恩認(rèn)為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素為“個(gè)人因素，包括認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展、動(dòng)機(jī)發(fā)展；與教師工作、生活相關(guān)的因素，包括社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、院系或教學(xué)小組、課堂；促進(jìn)教師發(fā)展的特殊介入活動(dòng)因素”。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性特征，導(dǎo)致了教師在不同階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所面臨的主要任務(wù)與主要矛盾存在差異。影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素也隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的不同而各異。

縣教育局的初中歷史教研活動(dòng)

縣教育局組織開(kāi)展的初中歷史教研活動(dòng)具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性、多樣性的特點(diǎn)。因開(kāi)展的教研活動(dòng)種類(lèi)多樣，且歷年持續(xù)開(kāi)展，很少有中斷現(xiàn)象，所以已形成一套較為完善的促進(jìn)初中歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研活動(dòng)體系。

通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們可以看出縣初中歷史教研活動(dòng)取得了一定成果，對(duì)參與教研活動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。其表現(xiàn)如下：一是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)提高并得到校方支持。二是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教育理論水平和教學(xué)能力有了一定的提升。三是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)有了提高。

縣歷史教研活動(dòng)也存在許多問(wèn)題和需要改進(jìn)之處，具體如下：一是教研活動(dòng)缺乏對(duì)教師主體參與性的重視。通過(guò)調(diào)查可知，縣教育局在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，很少主動(dòng)詢(xún)問(wèn)參與教師的意見(jiàn)，教師在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)等方面發(fā)言權(quán)較小。二是教研活動(dòng)內(nèi)容更新慢，難以適應(yīng)不同發(fā)展階段教師的需求。我國(guó)學(xué)者葉瀾、白益民將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，并指出在“生存關(guān)注階段”的教師更多要求在知識(shí)和能力上更好地傳遞知識(shí)，在“任務(wù)關(guān)注階段”的教師更多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這就要求教研活動(dòng)必須以教師的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。三是教研活動(dòng)在教師反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃上影響較小。四是教研活動(dòng)缺乏資金支持，難以提升活動(dòng)質(zhì)量。

優(yōu)化初中歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教研活動(dòng)的對(duì)策

開(kāi)展活動(dòng)需求分析是提高教研活動(dòng)有效性的先決條件。在規(guī)劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)方案之前，教研員要采取各種方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)校情況和教師的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，以確定教研活動(dòng)是否必要，哪些教師需要教研活動(dòng)，以及需要什么內(nèi)容的教研活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教研活動(dòng)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：教研活動(dòng)需求分析，教研活動(dòng)整體規(guī)劃，活動(dòng)目標(biāo)確定，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，活動(dòng)實(shí)施，活動(dòng)效果評(píng)估。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是校長(zhǎng)在提升教師隊(duì)伍素質(zhì)方面所肩負(fù)的專(zhuān)業(yè)使命。因此，校長(zhǎng)要通過(guò)搭建平臺(tái)、積極引導(dǎo)、設(shè)立制度等方式，支持本校教師參與教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展。

提高教師的反思能力是提高教研活動(dòng)有效性的根本保證。教師反思的影響因素眾多：高尚的職業(yè)道德、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的專(zhuān)業(yè)能力等內(nèi)部因素，以及和諧的學(xué)校氛圍與良好的教育主體之間的互動(dòng)等外部因素。教師應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需求，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身教育生涯的不斷進(jìn)步。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）