關(guān)于名師工作室建設(shè)的思考

名師工作室建設(shè)的根本在哪里？怎樣把握這些根本，發(fā)揮名師工作室應(yīng)有的作用？筆者以自身建設(shè)名師工作室的經(jīng)驗(yàn)為例，談名師工作室建設(shè)的關(guān)鍵因素，即主持人專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)成員自主成長(zhǎng)、名師工作室全面支持。

一、主持人專業(yè)發(fā)展

中原名師是我省基礎(chǔ)教育事業(yè)的稀缺資源、領(lǐng)軍人物，中原名師隊(duì)伍是一支有高尚教育情懷、成熟教育思想、獨(dú)特教育風(fēng)格、廣泛教育影響的豫派實(shí)踐型教育名家隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，工作室主持人的使命、職責(zé)應(yīng)以工作室為基地，構(gòu)建帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，組織開展具有本地特色的有效研修，以名師孵化名師，為區(qū)域?qū)W校提供高質(zhì)量的教學(xué)示范和指導(dǎo)，進(jìn)而輻射帶動(dòng)教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。

名師工作室主持人要時(shí)刻不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生。主持人素養(yǎng)的提升離不開研讀、會(huì)教、善思這三個(gè)方面的修煉。

（一）研讀

專業(yè)知識(shí)研讀，積淀文化底蘊(yùn)。筆者作為工作室主持人，強(qiáng)調(diào)用閱讀涵養(yǎng)名師文化素養(yǎng)，古今中外、文史哲學(xué)、諸子百家均要涉獵，讓閱讀成為教師日常，讓教學(xué)有持續(xù)的文化生成力和創(chuàng)造力。筆者帶動(dòng)工作室持續(xù)開展名家經(jīng)典閱讀活動(dòng)，閱讀《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《于漪全集》等多部經(jīng)典，并舉辦讀書分享活動(dòng)。2022年，盧春梅中學(xué)語(yǔ)文工作室承辦中原名師培育對(duì)象高級(jí)研修項(xiàng)目——星空讀書會(huì)第六期，以“立己達(dá)人，閱讀助推語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展”為主題，推動(dòng)工作室的閱讀分享活動(dòng)如火如荼。

（二）會(huì)教

作為豫派實(shí)踐型教育名家，主持人應(yīng)熟知課標(biāo)要求，立足核心素養(yǎng)養(yǎng)成，植根課堂，研究課堂，提質(zhì)課堂，引領(lǐng)課堂，指導(dǎo)課堂，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)教。筆者不斷總結(jié)，提煉思想，在構(gòu)建“有趣、有效、有用”的特色課堂中上好每一節(jié)課，重視細(xì)微環(huán)節(jié)，教好每個(gè)學(xué)生。在課堂質(zhì)量提升研究方面，筆者以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，以課堂問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，將理論積淀與實(shí)踐磨礪融為一體，提煉個(gè)人特色教學(xué)思想，成為真正的課題研究者、課堂教學(xué)實(shí)踐者、優(yōu)質(zhì)教學(xué)示范引領(lǐng)者。

（三）善思

名師工作室主持人作為課堂的示范者、課堂的指導(dǎo)者、研課的引導(dǎo)者、問(wèn)題的思考者，應(yīng)善于立足高點(diǎn)，聚焦課標(biāo)課堂融合，梳理課堂教學(xué)問(wèn)題，思考問(wèn)題本質(zhì)，引導(dǎo)開展案例研修，并將研修所得以案例、隨筆、反思、課題等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在專業(yè)發(fā)展路上扎實(shí)前行。筆者以錄像形式記錄每一節(jié)課，并將其作為工作室研修案例，不斷反思，凝練教學(xué)特色，提煉教學(xué)思想，以論文形式呈現(xiàn)的成果在期刊發(fā)表，如《打造有趣、有效、有用的語(yǔ)文課堂》《依托影像搭建寫作支架，探究初中寫作教學(xué)》，不僅為工作室留存了成果，也激發(fā)了成員參與的成就感。

二、團(tuán)隊(duì)成員自主成長(zhǎng)

工作室團(tuán)隊(duì)成員是名師工作室的培育對(duì)象。要使團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)為骨干教師、區(qū)域名師，主持人應(yīng)根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)，分析成員的優(yōu)勢(shì)與短板，設(shè)計(jì)研修任務(wù)與活動(dòng)，依托工作室開展定制式學(xué)員培養(yǎng)，定期開展研修活動(dòng)。學(xué)員在活動(dòng)中成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。

工作室研修活動(dòng)內(nèi)容最核心的指向是成員專業(yè)發(fā)展急需。這離不開以下三個(gè)任務(wù)：

（一）做科研

工作室成員必須同步參與工作室計(jì)劃實(shí)施的課題研究，在研究中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、呈現(xiàn)結(jié)果的能力，并將工作室研修的科研方法付諸實(shí)踐。例如，教師精心準(zhǔn)備、展示一節(jié)公開課時(shí)，一定要記錄自己在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，或者向?qū)W生調(diào)查課堂存在的問(wèn)題，并向觀課、議課的老師請(qǐng)教課堂改進(jìn)建議，撰寫教學(xué)案例與反思，或者形成論文。教師也可以研究如何解決問(wèn)題，形成研究小課題，實(shí)現(xiàn)工作室引領(lǐng)下的自主發(fā)展。

（二）真實(shí)踐

如何提升工作室成員的課堂實(shí)踐能力？筆者認(rèn)為，只有以一節(jié)節(jié)示范課、觀摩課來(lái)見證，用教學(xué)視頻、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)反思來(lái)記錄，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)豐富，才能收到顯著的效果。唯有真實(shí)踐，才有真能力。

“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，盧春梅中學(xué)語(yǔ)文工作室結(jié)合信陽(yáng)教育實(shí)際，開展了“減負(fù)增效、高效課堂的觀摩研究”主題教學(xué)活動(dòng)。成員認(rèn)真設(shè)計(jì)，反復(fù)打磨，形成9節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課、23個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、33個(gè)寫作教學(xué)案例。在賽課評(píng)選活動(dòng)中，張明珠、廖準(zhǔn)、羅立社執(zhí)教的語(yǔ)文課均榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

（三）出成果

工作室成員的發(fā)展應(yīng)是“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”。在發(fā)展的過(guò)程中，成員學(xué)出來(lái)、做出來(lái)、說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，做到目前能力的極限，然后做出成果。

可見的成果是最能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ?。工作室主持人制訂出每位成員長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃的成果硬指標(biāo)，以目標(biāo)激勵(lì)成員向陽(yáng)成長(zhǎng)；以成果展示、榮譽(yù)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)等形式，助推工作室高質(zhì)高效開展工作。盧春梅中學(xué)語(yǔ)文工作室的霍玲、張靜、王傳軍等發(fā)表了多篇論文；吳恒海的論文《古詩(shī)詞的考點(diǎn)設(shè)置及備考策略》被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載。正高級(jí)教師、社科專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師等團(tuán)隊(duì)成員，共同構(gòu)成了和諧開放、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的梯級(jí)高素質(zhì)名師工作室團(tuán)隊(duì)。

三、名師工作室全面支持

名師工作室的發(fā)展既離不開主持人的規(guī)劃、組織、引領(lǐng)，也離不開成員的團(tuán)隊(duì)合作、互助共贏。或者可以說(shuō)，名師工作室的高效運(yùn)行、快速發(fā)展，離不開各方面的支持。

首先是教育行政部門支持。名師工作室建設(shè)發(fā)展的各個(gè)階段，離不開省、市、縣（區(qū)）教育行政部門的高度重視與傾力支持。在名師工作室建設(shè)發(fā)展中，信陽(yáng)市各級(jí)教育行政部門高度重視，強(qiáng)化政策落實(shí)和檢查指導(dǎo)，引領(lǐng)特色，加壓促能，助力教師提速成長(zhǎng)。

其次是專業(yè)支持。工作室主持人應(yīng)立足區(qū)域?qū)嶋H，與高校融合，加強(qiáng)工作室與高校教師教育項(xiàng)目合作，在合作交流中接受專業(yè)指導(dǎo)，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。盧春梅中學(xué)語(yǔ)文工作室積極參與推動(dòng)全省和區(qū)域教育教學(xué)改革發(fā)展，深化與高校（信陽(yáng)師范學(xué)院，2023年更名為信陽(yáng)師范大學(xué)）在培養(yǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域的合作，深度參與本科師范生、教育碩士培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)等工作。

2022年，信陽(yáng)師范學(xué)院語(yǔ)文教師教育專家工作室成立，聘請(qǐng)筆者為工作室成員。筆者多次應(yīng)邀為信陽(yáng)師范學(xué)院初中“國(guó)培”班線上、線下授課，還送教到商城縣，提升了新課標(biāo)下學(xué)科教師有效教學(xué)的能力。信陽(yáng)師范學(xué)院還在信陽(yáng)市第五初級(jí)中學(xué)掛牌設(shè)立教育實(shí)習(xí)基地，信陽(yáng)師范學(xué)院研究生為信陽(yáng)市第五初級(jí)中學(xué)外出培訓(xùn)的工作室成員代課：置換研修初見成效。雙向互助下，盧春梅中學(xué)語(yǔ)文工作室成員既是本工作室的成員，又是下一層級(jí)的導(dǎo)師，教學(xué)相長(zhǎng)；名師工作室還經(jīng)常邀請(qǐng)信陽(yáng)師范學(xué)院教授來(lái)校參加聽評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)，共享增值。

最后是學(xué)校支持。名師工作室的根據(jù)地在教師發(fā)展學(xué)校。學(xué)校作為教師發(fā)展學(xué)校的管理方，無(wú)論是資金配套、研修時(shí)間、教師工作量還是職稱評(píng)審、年終考核、教師榮譽(yù)等方面，都應(yīng)給予工作室傾斜，盡可能為工作室賦能教師專業(yè)發(fā)展提供更大的成長(zhǎng)空間。

如今，名師工作室進(jìn)入建設(shè)發(fā)展快車道。名師工作室的有效建設(shè)和功能發(fā)揮，務(wù)必把握關(guān)鍵因素，“致廣大而盡精微”，既仰望星空，又腳踏實(shí)地，致力于探索形成名師工作室建設(shè)模型，讓每一位老師找到適合自己的位置，自主成長(zhǎng)，構(gòu)建理想的教師隊(duì)伍。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）