優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教育質(zhì)量提升

教學(xué)質(zhì)量的根基在于教學(xué)常規(guī)管理。在“雙減”背景下，如何優(yōu)化日常教學(xué)管理，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量呢？平頂山市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)湖光小學(xué)（以下簡稱“湖光小學(xué)”）從課堂、作業(yè)、教研、考試等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

立足課堂，指向?qū)W為中心

備課學(xué)案落實(shí)學(xué)為中心。教師備課以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)“可教、可學(xué)、可評”的“教—學(xué)—評”一體化學(xué)案，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

大單元教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師聚焦大單元教學(xué)，立足單元整體，基于學(xué)習(xí)主題、真實(shí)情境統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過觀察、思考、表達(dá)生成知識的聯(lián)結(jié)、遷移，促進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值在課堂落地，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，教師形成了“動手實(shí)踐直觀化、思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化、主題探究項(xiàng)目化”的單元深度學(xué)習(xí)方法。

新課標(biāo)展現(xiàn)課堂新樣態(tài)。學(xué)校踐行新課標(biāo)理念，以新樣態(tài)課堂賦能教育教學(xué)，推出了項(xiàng)目式課堂、雙師課堂、體驗(yàn)式課堂，幫助學(xué)生搭建知識與能力的橋梁。如我校數(shù)學(xué)教師講“長方形和正方形”這個(gè)單元，為學(xué)生上了一節(jié)別開生面的“操場上的數(shù)學(xué)”研究學(xué)習(xí)課；美術(shù)教師把藝術(shù)欣賞課開到博物館，讓教學(xué)更好為課程服務(wù)。

創(chuàng)新作業(yè)，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果

作業(yè)設(shè)計(jì)“時(shí)間之維”和“素養(yǎng)之維”，“雙維并行”?！皶r(shí)間之維”指以課時(shí)、知識點(diǎn)、單元（主題）為單位設(shè)計(jì)分層作業(yè)，此類作業(yè)便于學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”；“素養(yǎng)之維”指以學(xué)科素養(yǎng)為指南，設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的問題解決類作業(yè)，突出實(shí)踐體驗(yàn)、應(yīng)用轉(zhuǎn)化、拓展延伸，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)展思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

優(yōu)化作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校各學(xué)科作業(yè)采用年級備課組組長牽頭，組內(nèi)教師進(jìn)行集體研討，綜合打包公示的方式布置。作業(yè)設(shè)計(jì)做到“難度控制、效果控制、時(shí)間控制”，保證作業(yè)的質(zhì)和量；作業(yè)批改堅(jiān)持“四個(gè)凡是”，即凡是布置的作業(yè)一定批改，凡是批改的作業(yè)一定反饋，凡是錯(cuò)題一定訂正，凡是易錯(cuò)點(diǎn)一定督促學(xué)生跟進(jìn)練習(xí)；作業(yè)監(jiān)管執(zhí)行“兩個(gè)舉手制度”，即班長和家長“舉手”（提出異議）對家庭作業(yè)進(jìn)行監(jiān)管，避免無效作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)長。

建設(shè)校本作業(yè)資源庫。學(xué)校組織各教研組、備課組積極參與校本作業(yè)資源庫建設(shè)。教師結(jié)合本學(xué)科和本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，通過選編、改編和原創(chuàng)的形式建立作業(yè)資源庫，做好知識共享和經(jīng)驗(yàn)積累。教師每學(xué)期在原資源庫的基礎(chǔ)上調(diào)整完善不少于30%的作業(yè)量，有效促進(jìn)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、作業(yè)布置精簡化。

深入教研，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

組建學(xué)習(xí)共同體，下沉教研添活力。學(xué)校以學(xué)科為單位組建教研團(tuán)隊(duì)，成立教師學(xué)習(xí)共同體。團(tuán)隊(duì)由省、市級名師或骨干教師引領(lǐng)，以“互助互學(xué)，自我超越；合作共享，抱團(tuán)發(fā)展”為愿景，堅(jiān)持校本教研，學(xué)課標(biāo)、學(xué)理論，研教學(xué)、研課題，論教法、論創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)新教研形式，開展“學(xué)科活動月”活動，將教研主導(dǎo)權(quán)下放給教師，教研下沉到學(xué)生、課堂。每年3月、4月、10月、11月分別為英語、體育、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科活動月。在活動月里，各教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開講座、上示范課、辦競賽、展成果，融學(xué)生活動和教師教學(xué)展示為一體，教研質(zhì)量可視又可測，教研內(nèi)容靈活又實(shí)用，增強(qiáng)了教師教研的自主性、實(shí)用率、獲得感。

著眼真實(shí)問題研究，深度教研提品質(zhì)。學(xué)校堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著眼真實(shí)教學(xué)突圍，立足微型課題研究，組組有課題，人人有研究。各學(xué)科在每個(gè)學(xué)期初聚焦當(dāng)前學(xué)科改革的熱點(diǎn)和教學(xué)中的難點(diǎn)，篩選、確定有價(jià)值的教研主題；學(xué)期中聽課、評課、磨課交流；學(xué)期末以小課題研究、教學(xué)反思、教育敘事方式總結(jié)教研成果，讓教研根植教學(xué)實(shí)踐。教師做科研，學(xué)校搭平臺，鼓勵教師舉辦教研論壇，以“開講啦”的輸出形式提升教研成就感。

改革評價(jià)，促進(jìn)全面成長

轉(zhuǎn)變評價(jià)方法，凸顯育人導(dǎo)向。學(xué)校從“結(jié)果評價(jià)”到“過程評價(jià)”、從“單一評價(jià)”到“多元融合”，開展立體式考查，既評價(jià)外顯的知識、能力，又評價(jià)內(nèi)隱的、難以用符號表征的內(nèi)在素養(yǎng)，涵蓋散點(diǎn)式成績記錄和全景式數(shù)據(jù)采集。學(xué)校借助希沃“班級優(yōu)化大師”實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時(shí)評價(jià)、教育過程評價(jià)、學(xué)期階段評價(jià)、學(xué)年綜合評價(jià)等。學(xué)校創(chuàng)新評價(jià)方式，設(shè)計(jì)以“最好的我成長記”為主題的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)體系，內(nèi)容由“期待你成長”“品行我最棒”“學(xué)習(xí)我最優(yōu)”“運(yùn)動我最?！钡?個(gè)板塊組成，通過營造沉浸式問題場景考查學(xué)生的綜合能力。

調(diào)整考試內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)?？荚囀亲畛Ｒ姷闹R學(xué)習(xí)考查方式。湖光小學(xué)不斷探索命題改革，嘗試有價(jià)值的考量，使其指向問題解決、指向核心素養(yǎng)，從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)導(dǎo)向。“雙減”背景下的考試要減量提質(zhì)，學(xué)校遵循短（短時(shí)間）、平（重平時(shí)）、快（快反饋）、?。ㄐ∨_階）的原則，將測試放在平時(shí)的教學(xué)過程中，淡化分?jǐn)?shù)，弱化形式，強(qiáng)化知識的達(dá)標(biāo)。如學(xué)校在小學(xué)語文學(xué)科中融入課外閱讀成效考查，深植學(xué)生語文素養(yǎng)；在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行生活情境解決問題的測評，命題體現(xiàn)知識與素養(yǎng)的雙測評，考查學(xué)生的思維能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這樣一來，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，考得輕松，漸學(xué)漸進(jìn)。

考教學(xué)一體，修正教學(xué)偏差。湖光小學(xué)制定教育質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)細(xì)則，每學(xué)期對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷和反饋，通過分析學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，教師歸因?qū)W情教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的幫扶輔導(dǎo)；教務(wù)處科學(xué)研判問題，敦促教師改進(jìn)學(xué)科教學(xué)策略，讓教與學(xué)同步走向深入。

常規(guī)教學(xué)管理的整體優(yōu)化是學(xué)生素養(yǎng)生成的有效方法，更是學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本路徑。多年來，我們在教育教學(xué)實(shí)踐中思考，在前行中完善，腳踏實(shí)地，久久為功，走好常規(guī)路，心向卓越行。

（責(zé)編 桑 濤）