“國培”幫扶一對一，磨課之中見成長

每一次磨課，都讓我的眼界和水平得到提升；每一次磨課，對我都是一次歷練，讓我更加從容地面對課堂；每一次磨課，都是為了更好地服務(wù)學生，更好地前行。

幾次公開課結(jié)束后，空氣都變甜了?；叵肫鹱约簞偨拥饺蝿?wù)的時候，內(nèi)心充滿了忐忑。作為一名年輕教師，我從來沒有在那么多教師、校長和專家面前展示過自己，我能勝任嗎？在同事們的鼓勵下，想到自己正年輕，未來的路還很長，我告訴自己不能“躺平”。于是，我根據(jù)自己的教學進度，毅然選擇了統(tǒng)編小學五年級語文下冊第四單元的《軍神》一課進行公開課展示。一路走來，我想用三句詩來形容自己的心路歷程。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”

我首先根據(jù)自己已有的知識儲備和教學經(jīng)驗，查閱各種教學用書。同時，我在網(wǎng)上尋找名師的教學課例，書寫教案，制作課件，終于有了思路。第一次公開課就在我和我班學生的互動中完整結(jié)束了。之后，來自商丘市前進小學的專家針對本次課例進行問題診斷。專家立足這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)，對我進行了耐心細致的指導。話語雖不多，但分量很重，讓我深受啟發(fā)。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”

在專家的指導下，我再次研讀課文以加深對文本的理解，整理思路，設(shè)計教學方案，迎接第二次公開課的展示。第二次公開課上，專家先給予我肯定，接著又對本節(jié)課的不足之處提出建議。例如：講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該讓四個學生合作完成，也不應(yīng)該讓學生手拿著課本進行講述，學生應(yīng)該脫離課本，用自己的話概括性地講出來；課件展示的文字段落沒有做到統(tǒng)一空兩格；在書寫題目時，“軍”字筆順不對；等等。

大到本課的設(shè)計思路，小到PPT上的段落格式，以及板書等問題，專家都毫無保留地提出問題、建議。我邊虛心聽取提出的問題和建議，邊做好記錄，便于下次上課前做調(diào)整。其中有些地方是我不該犯的低級錯誤。為此，我進行了深刻反思，并決定以后一定要加強學習，提升業(yè)務(wù)水平。

“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”

有了前兩次磨課的經(jīng)歷，我再一次精心準備，適時調(diào)整，進行第三次磨課。此次，指導教師在對我的課給予肯定的同時，也提出了更高要求，并給予了寶貴意見?！奥牼幌?，勝讀十年書?！辈坏貌徽f，在專家的指導下，我不僅成長了很多，也收獲了很多。經(jīng)過幾次磨課，我明白了一堂課不僅僅是一堂課。大到環(huán)節(jié)是否流暢，小到一個句子說出來的語氣，都需要教師反復推敲、打磨。其實在準備一堂課時，我最沒有把握的不是自己的教學，而是學生的反應(yīng)、課堂的生成。你得預(yù)設(shè)學生的各種回答，隨機應(yīng)變，既當教師，又當學生。

一堂課結(jié)束，我竟有一種酣暢淋漓之感。原來上課是一件這么有意思的事情，它不僅僅是工作，更給我?guī)砹丝鞓放c成就感。真正有效的課堂不應(yīng)是教師主導、學生猶如牽線木偶的課堂，而應(yīng)給學生空間。學生天馬行空地暢想之后，教師要把握主線，做課堂的調(diào)控者。而當教師真正地融入學生、投入課堂，教師不需要直接問學生，學生就會自然而然地把答案給教師。我想，這就是課堂共情吧。

教育家波斯納曾說過，經(jīng)驗+反思=成長。我用自己的親身經(jīng)歷驗證了這個公式的正確性與合理性。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為一名教師，我深知教育之路漫長。唯有活到老，學到老，不斷進取，才能使自己到達新的高峰！

（責編 韓玉兵 侯心雨）