恰當(dāng)懲戒，增進(jìn)師生信任關(guān)系

編者按

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。教育懲戒再次引發(fā)熱議。教育懲戒，目的是引導(dǎo)孩子樹(shù)立起敬畏之心，使其遵守規(guī)則、健康成長(zhǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中，教育懲戒的實(shí)施具有復(fù)雜性，“懼用”和“濫用”現(xiàn)象并存。本期我們聚焦“教育懲戒，讓教師重新?lián)碛薪涑摺?，邀?qǐng)高校專家、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)名校長(zhǎng)、名班主任、名師從不同角度切入，就如何保障教師行使教育懲戒權(quán)展開(kāi)探討，以期能幫助更多教師正當(dāng)履職，讓教育更有溫度和力度。

黨的二十大報(bào)告從“辦好人民滿意的教育”和“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的戰(zhàn)略高度提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義。我國(guó)社會(huì)正處于深度轉(zhuǎn)型期，人際信任由“親而信”的熟識(shí)信任轉(zhuǎn)向“利相關(guān)”的理性信任或基于契約的制度信任，衍生出巨大的風(fēng)險(xiǎn)治理挑戰(zhàn)和信任危機(jī)。當(dāng)代中小學(xué)生直面鄉(xiāng)土社會(huì)轉(zhuǎn)型所致的“熟人社會(huì)”向“生人社會(huì)”、“簡(jiǎn)單社會(huì)”向“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的轉(zhuǎn)變，感知風(fēng)險(xiǎn)顯著提升，直接影響了和諧互助師生關(guān)系的建立與維持。在建構(gòu)師生信任關(guān)系過(guò)程中，教育懲戒一直是家庭關(guān)心、學(xué)校關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

教育懲戒是學(xué)校生活中十分敏感，又普遍存在的棘手話題。如何把握教育懲戒的“度”，既維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益又保障教師“管”的權(quán)利，破解困擾教師的不敢管、不愿管、不會(huì)管學(xué)生等難題，成為基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期面臨的重要議題。在此意義上，如何理解恰當(dāng)教育懲戒，以及教育懲戒何以增進(jìn)師生信任，就成為教育工作者保障懲戒注重人文關(guān)懷與育人效果、建構(gòu)師生協(xié)同互助的關(guān)系與氛圍、最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要著力點(diǎn)。

一、恰當(dāng)教育懲戒的內(nèi)涵

依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》），教育懲戒是“教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。同時(shí)，《規(guī)則》第四條規(guī)定：教師實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)。這為我們理解恰當(dāng)教育懲戒的內(nèi)涵提供了方向。

（一）謹(jǐn)記懲戒的目的性：預(yù)防為主，報(bào)應(yīng)為輔

當(dāng)對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，教師首先要思量“為何s1wVtddj59Qg2Nk+wyb/AWM3Eb5tdoUy9ExI2gKH73g=而懲”的問(wèn)題。在懲罰哲學(xué)領(lǐng)域中，報(bào)應(yīng)應(yīng)得論和威懾預(yù)防論是兩種解釋?xiě)土P目的性的主流觀點(diǎn)：前者認(rèn)為懲罰是為了伸張正義，給予違規(guī)者罪有應(yīng)得的痛苦，側(cè)重于“為懲而懲”；后者強(qiáng)調(diào)懲罰是為了維持規(guī)范，借此威懾潛在違規(guī)者并預(yù)防越軌言行，偏重于“為防而懲”。在學(xué)校管理情境中，教育懲戒是一種教育行為，旨在促進(jìn)學(xué)生引以為戒，收到懲前毖后的效果，因此教育懲戒的目的更貼合威懾預(yù)防論的觀點(diǎn)。但是，教育懲戒也不完全排斥報(bào)應(yīng)應(yīng)得論，反而借助懲戒讓學(xué)生理解犯錯(cuò)與受懲之間的應(yīng)得關(guān)系，進(jìn)而掌握學(xué)校規(guī)范、社會(huì)正義和道德責(zé)任。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記教育懲戒的初心是“懲治過(guò)錯(cuò)，警戒將來(lái)”，實(shí)施懲戒時(shí)應(yīng)以預(yù)防違規(guī)為主，報(bào)應(yīng)過(guò)錯(cuò)為輔。

（二）牢記懲戒的尺度性：過(guò)懲相稱，戒當(dāng)其錯(cuò)

當(dāng)對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，教師又要衡量“據(jù)何而懲”的問(wèn)題?！斑^(guò)罰相當(dāng)”原則是行政處罰實(shí)踐中遵循的重要原則，對(duì)于教師實(shí)施懲戒有重要的借鑒意義。正義應(yīng)得理論強(qiáng)調(diào)，懲戒實(shí)施力度應(yīng)與懲戒應(yīng)得性相稱。懲戒應(yīng)得性主要由違規(guī)所致的危害性和肇事者的主觀意圖共同決定，其中前者指違規(guī)違紀(jì)的性質(zhì)、情節(jié)、社會(huì)危害程度等，后者涉及違規(guī)者的動(dòng)機(jī)意愿（如無(wú)意或故意，善意或敵意）。因此，教師在實(shí)施懲戒時(shí)，需要有比較清晰的裁量標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮違規(guī)危害性和違規(guī)者主觀意圖，依據(jù)《規(guī)則》實(shí)施合法合規(guī)、過(guò)懲相稱的懲戒，避免過(guò)輕或過(guò)重的不對(duì)等懲戒。

（三）切記懲戒的關(guān)愛(ài)性：嚴(yán)慈相濟(jì)，寬嚴(yán)有度

當(dāng)對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，教師還要考量“持愛(ài)而懲”的問(wèn)題。關(guān)懷倫理學(xué)派強(qiáng)調(diào)所有教育行為均應(yīng)具有關(guān)懷性，教師應(yīng)著力于增進(jìn)師生之間的關(guān)懷性關(guān)系。同時(shí)，“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”也是新時(shí)代中國(guó)特有的教育家精神的重要組成部分。“教育是一門(mén)‘仁而愛(ài)人’的事業(yè)。”有仁愛(ài)之心是師生關(guān)系的倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)秉持溫暖教育信念，以心傳心，以德培德，以能養(yǎng)能，以愛(ài)育愛(ài)。因此，教師在實(shí)施懲戒時(shí)，應(yīng)在嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)的前提下曉之以理、動(dòng)之以情，讓學(xué)生“親其師”“信其道”。

二、恰當(dāng)懲戒增進(jìn)師生信任的潛在路徑

在日常教育管理過(guò)程中，教師可以通過(guò)懲戒來(lái)管理學(xué)生并預(yù)防其問(wèn)題行為。教育懲戒不僅影響違規(guī)學(xué)生的全面發(fā)展，還影響學(xué)生對(duì)教師的聲譽(yù)判斷，進(jìn)而影響師生信任關(guān)系。信號(hào)傳遞理論強(qiáng)調(diào)，懲戒行為本身就是一種代價(jià)高昂的社會(huì)信號(hào)：人們會(huì)自主地評(píng)估實(shí)施懲戒的恰當(dāng)性，據(jù)此調(diào)整其對(duì)實(shí)施懲戒教師的可信度判斷，進(jìn)而最終影響雙方信任關(guān)系。大量實(shí)證研究表明，人們大多從能力、正直和仁愛(ài)三個(gè)維度判斷他人的可信度，因此恰當(dāng)懲戒亦可從上述三條路徑增進(jìn)師生信任。

（一）基于感知能力的提升增進(jìn)師生信任

能力指?jìng)€(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的本領(lǐng)。在課堂管理中，感知能力更多涉及教師管理學(xué)生以促進(jìn)其行為良性發(fā)展的本領(lǐng)。實(shí)施懲戒可能導(dǎo)致一些不可預(yù)期的情況，甚至誘發(fā)家校矛盾與沖突，直接影響了教師實(shí)施懲戒的意愿和行動(dòng)。當(dāng)面臨學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)，困擾教師的首要問(wèn)題是“敢不敢管”。從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，恰當(dāng)懲戒有益于學(xué)生全面發(fā)展，這亦是黨和社會(huì)賦予教師懲戒權(quán)的初心和目的。因此，實(shí)施懲戒意味著教師敢于承擔(dān)管教學(xué)生的職責(zé)，在一定程度上能夠提升學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師能力的感知，進(jìn)而增進(jìn)師生信任。

（二）基于感知正直的提升增進(jìn)師生信任

正直指?jìng)€(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中遵循法則的道德特質(zhì)。在懲戒情景之中，感知正直反映了學(xué)生對(duì)教師處理違規(guī)違紀(jì)事件時(shí)合乎規(guī)則的程度判斷，直接影響學(xué)生對(duì)教育懲戒的接納與認(rèn)可。當(dāng)面臨學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)，“實(shí)施何種尺度的懲戒”就成為困擾教師的又一問(wèn)題。正義應(yīng)得理論及實(shí)證數(shù)據(jù)表明，懲戒力度應(yīng)與懲戒應(yīng)得性相一致。與懲戒應(yīng)得性錯(cuò)位的過(guò)輕或過(guò)重懲戒會(huì)降低學(xué)生感知正直，進(jìn)而削弱師生信任。

（三）基于感知仁愛(ài)的提升增進(jìn)師生信任

正所謂，要成人師，必為仁師。當(dāng)面臨學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)，“如何實(shí)施教育懲戒”成為困擾教師的另一問(wèn)題，直接體現(xiàn)了教師處理懲戒難題的智慧。恰當(dāng)懲戒實(shí)施的最終目的是教育學(xué)生，矯正其錯(cuò)誤或不當(dāng)行為。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受。過(guò)分懲戒則凸顯了教師的冷酷無(wú)情，甚至惡意動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生質(zhì)疑教師的仁愛(ài)性。即便實(shí)施的恰當(dāng)懲戒是合法合規(guī)合理的，教師也應(yīng)注重人文關(guān)懷，注意智慧干預(yù)。最終，恰當(dāng)懲戒會(huì)讓學(xué)生感知到教師的仁愛(ài)，讓?xiě)徒渚哂袦囟?，最終增進(jìn)師生信任。

總之，良好師生關(guān)系既是全社會(huì)和全體師生共同的道德目標(biāo)，也是教育治理現(xiàn)代化的價(jià)值基準(zhǔn)，直接影響著教育教學(xué)效果和學(xué)生健康成長(zhǎng)。維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教，既是建立良性和諧師生關(guān)系的有效途徑，又是保障新時(shí)代接班人培育的重要措施，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略價(jià)值。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題“教育家精神視域下關(guān)懷性懲戒提升師生信任的路徑機(jī)制研究”的階段性成果。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2025JKZD10）

（作者系河南師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、博士生導(dǎo)師）