那節(jié)課，觸動了我的心靈

殘陽收盡了在地平線上的最后一縷光，閃爍繁星嵌進了夜幕蒼穹。那黛青色的帷幕下，一連數(shù)里的曠野皆綻放燈火。

（環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時間和背景，起到烘托人物心情的作用，吸引讀者閱讀興趣。）

此時，我正在自習課上完成最后的功課。

（交代事情的起因。）

如山崩泄洪般的習題奔涌進我的雙目，四處望去，周圍的同學都專注地執(zhí)筆書寫著，教室里只有筆尖劃過紙張的“沙沙”聲。他們埋頭課本，無人開口講話，更顯夜晚沉寂。

（以“山崩泄洪”為喻，寫盡作業(yè)繁多，語言生動，側(cè)面體現(xiàn)出小作者的情緒低落。）

此時，我正不斷地抄寫基礎(chǔ)知識。

窗外的櫟樹葉探頭進來，默默注視著沉寂的班級和煩悶的我。我的臉上已盡是疲態(tài)，眼皮沉重得讓我抬不起眼眸，耐心也已逼近臨界值。。抄寫作業(yè)便是我整個晚自習的內(nèi)容。我望著櫟樹枝，不由得深思起來：?？紝⒅?，老師卻將重心置于基礎(chǔ)知識的反復(fù)抄寫上。人為何總是在做重復(fù)的無用功？這樣做究竟有什么用？

（運用擬人、反問，揭示人物的內(nèi)心，起到引出下文的作用。）

此時，我正在進行最后的糾結(jié)。

（與上文結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，是小作者的匠心所在?！凹m結(jié)”一詞引出下文。）

終于，我按捺不住內(nèi)心疑惑，決定去找老師。老師深深地看了我一眼，拿出一張白紙，讓我默寫一篇文言文。我一時愣住了，這么簡單的事情豈能難倒我？我信心百倍，拿起紙便開始默寫，可越寫心里越?jīng)]底。默寫完畢，交給老師檢查，看著幾個醒目的紅圈，我一下子明白了老師的用意。只聽她語重心長的說：重復(fù)默寫了很多次，你尚不能做到全對，更何況其他同學呢？有時候，簡單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做，才可能成為最終的贏家。俗話說得好，‘萬丈高樓平地起起’，不要瞧不上鞏固基礎(chǔ)知識，一切新發(fā)現(xiàn)、新智慧，背后都離不開扎實的基本功。”

（老師的教育引導，使小作者幡然醒悟。這一處是全文的關(guān)鍵，是使小作者轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因，也體現(xiàn)了作文的主旨。）

此時，我已拿出最飽滿的姿態(tài)準備應(yīng)戰(zhàn)?？?。

（整齊的句式，又一次與上文對應(yīng)，情感上逐步升華，使文義貫通一氣。）

?？荚诩?，心態(tài)最重要。我迎著老師期望的目光，重重地點了點頭，回到座位上，重新拿起了筆。我想，只要用心，溫故也可知新。人不能好高騖遠，只有踏實地走好腳下的路，才能攀上成功的高峰。

（句子簡潔，表達清晰，語含哲理，引人思考。）

這樣的一節(jié)課，即使時過境遷，它對我心靈的觸動依然會長久留存。我相信它終將影響著我做人做事。

（點題，使作文結(jié)構(gòu)圓融。）

【陜西渭南市高新區(qū)實驗初中，指導老師：趙莉】

作者自評

?？记跋Φ囊粋€晚自習，老師布置了很多抄寫的作業(yè)，我感到很不理解，也不愿意寫，反復(fù)糾結(jié)很久后，還是去找老師訴說，經(jīng)過老師的引導，我終于明白了老師的良苦用心。當天晚上，一篇作文揮筆而就。我們完成作業(yè)的態(tài)度，應(yīng)該和對待生活一樣認真負責，有助于我們樹立正確的人生觀和價值觀。這篇作文記錄了我的一段思想歷程，是我成長的見證，它讓我明白了：做人做事，要從腳下做起，要夯實基礎(chǔ)，不要好高騖遠。

同窗互評

王依哲同學：作文中有四處獨句段，分別是“此時，我正在自習課上完成最后的功課”“此時，我正不斷地抄寫基礎(chǔ)知識”“此時，我正在進行最后的糾結(jié)”“此時，我已拿出最飽滿的姿態(tài)準備應(yīng)戰(zhàn)?？肌?，我認為這是小作者的匠心之所在，特別精巧。反復(fù)出現(xiàn)的句式，不僅使全文有一種回環(huán)往復(fù)之美，而且能夠增強作品的感情，使讀者能觸摸到小作者情感發(fā)展變化的脈絡(luò)。

陳國強同學：習作中老師的話很耐人尋味，從多向思維的角度去解讀，去闡釋，都能品出深意，不僅結(jié)合小作者當時的心情去說理，而且能結(jié)合名言或俗語去說服小作者，從而增強習作的說服力，老師的形象也更讓人印象深刻。同時，這段話也從三個角度去思考，一是反問，從全班學習切入；二是講述道理，從簡單事情反復(fù)做去思考；三是告誡，得到要重視基礎(chǔ)知識，不能好高騖遠的結(jié)論。

教師總評

這篇習作是小作者有感而發(fā)，一氣呵成的。情感飽滿是其最顯著的特征。那節(jié)自習課，由于老師布置了繁多的抄寫作業(yè)，引起了小作者的不滿，遂帶著情緒尋找老師。一場心靈的對話，撥開了小作者心頭的迷霧，觸動了小作者的心靈，于是小作者奮筆直書，作文便一氣呵成。語言生動是習作的第二個特征，無論是段落的結(jié)構(gòu)，還是比喻、擬人等修辭的運用，又或是富含哲理的語言，都體現(xiàn)出小作者對語言較強的感悟能力和駕馭能力。